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【摘 要】创设教学情境是目前教学中比较常用的方法，初中思想品德课是以培养学生正确的价值观和人生观，增强学生的爱国思想为主旨的课程。通过情境创设这一教学方法能够更好的让学生感受到抽象的思想价值观，对学生的学习和教师的教学都具有积极的影响。本文简单阐述情境教学法在思想品德课中的具体应用。
【关键词】情景教学法 初中 思想品德 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.104
情景教学就是指在教学过程中，教师根据教育教学理论和教学实践，创设教学情景或者发掘学生的教学资源创设情境，设置问题或者矛盾，激活学生的思维，引导学生在学习过程中积极思考、引导、协作、交流等多种方式进行探讨，从而实现学生积极主动的学习这样一种教学方法。
教师在初中思想品德课中利用情境教学，积极为学生创设情境能够增强学生对所学知识的理解，加强学生的情感体验，提高学生的学习积极性，从而实现教学的高效性。
一、在教学环节中设置情境
学生学习的主要阵地是课堂，教师传授知识的阵地也是课堂，因此，教师要抓住上课的时间，在教学环节中积极创设情境。课下积极备课，保证课堂教学的顺利进行。
（一）在课堂导入中创设情境
万事开头难，课堂的导入环节是一节课的开始，教师如果能在导入环节中巧妙的设置情境，就能够激发学生的学习热情，勾起学生学习的好奇心，为整堂课的学习奠定了一个良好的基调。如在学习善于调节情绪这一节课时，教师可以设置这样的情境：运动员在参加比赛时，不同的运动员面对比赛过程和比赛结果表现出不同的反应，有的运动员沉着、冷静、坚强应对，有的运动员焦虑、急躁、紧张，情绪的不同会直接影响比赛的成绩。同样的，我们一些同学在遇到挫折，或者面临考试时，有的能够沉着冷静的应对，而有的同学就会表现出消极的状态。引导学生积极思考情绪是什么？如何保持一个好的情绪？如何应对不良情绪？这样的情境创设能够拉近学生与所学知识的距离，让学生感受到学习思想品德的重要性，以此来增强学生对所学知识的兴趣。
（二）在讲课过程中创设情境
在讲课过程中积极创设情境，能够大大提高课堂效率和学生的学习效果。能够吸引学生的注意力，引发学生积极思考和讨论，从而跟上教师的讲课节奏，使课堂教学高效、有秩序的进行。如，在学习维护生命健康这一节时，教师可以利用多媒体设备为学生播放现实生活中的片段。
如学生、家长和老年人积极锻炼身体的片段；患病同学积极接受医生的照顾、接受教师和同学的关爱、保持积极乐观的心态等等这类积极维护自身健康的片段，以此来激发学生积极思考。让同学们感受到生命的可贵，以及人们对生命的尊重和爱护。
通过情境的创设引起学生对如何行使我们的生命健康权的思考，增强学生对知识的理解和实际运用能力。
（三）在课程结尾处巧设情境
研究表明，学生中枢神经的兴奋呈现此起彼伏的波浪形，也就是说教师在课堂的结尾也要注意刺激学生的兴奋点，避免产生狗尾续貂的现象。同时，教师在课堂教学的这三个环节中积极创设情境能够使得课堂气氛较为活跃，能够最大限度的让学生活跃起来，使课堂不在沉闷无趣，从而提高课堂学习的有效性。如，在课程结尾，教师可以播放一些与课堂教学内容相关的视频、音频资料，让学生巩固、感悟所学的知识内容，加深学生对所学知识的理解和掌握。
二、创设多种形式的情境
课堂中情境创设的种类有很多，教师在教学中要根据所学内容选择正确的情境模式，这样才能更好地发挥情境教学的作用。同时，教师要注意变换情境模式的创建，一成不变的情景模式也会让学生感到枯燥和乏味。
（一）创设问题情境
问题情境的创设有助于吸引学生的注意力，激发学生积极思考，避免学生出现走神的情况。在教学过程中，教师如果能够抓住时机，设置问题情境，就能够激发学生的兴趣和求知欲，促使学生积极投身到课堂学习中，使课堂教学成为一个解决问题的过程。
在具体的教学过程中，教师可以举经典案例让学生分析，以此来引起学生思考。如，在学习行为与后果这一节课时，可以利用“海因茨是否偷药”这一经典案例，让学生们思考，如果海因茨偷了药将会产生什么样的后果？如果海因茨没有偷药，那么将会面临什么样的状况？这一系列问题很容易引起学生的积极思考和讨论，在讨论的过程中学生会各抒己见，进而寻找新的思路，分析产生这种状况的根源。最后教师给予学生一定的指导，从行为与后果这一内容上升到我国当前的一系列社会保障制度，以此来增强学生的爱国之情。
（二）创设现实生活的情景
创设现实生活的情境能够拉近教学与生活的距离，从而拉近学生与学习之间的距离，增强学生的学习热情。同时，现实生活的实例，更益于学生对知识的理解。因为学生在现实生活中有真实的情感体验，这样教师在讲课中以此为实例来创设情境时学生就会有鲜明的真实的感受。
在学习“艰苦奋斗，振兴中华”这一节课时，教师可以利用现实生活中的实例来说明和感染学生，以此来增强学生的爱国之情。如，贫困山区的孩子，无论刮风下雨都会按时到校上课；春游时，学生们会互相攀比；假期时，有些学生完不成作业，在开学前抄袭别人的作业等等。让学生来分析这些行为的好坏，学生们会一致赞扬那些风雨无阻按时上课的学生，认为互相攀比、抄袭别人的作业都是不正确的行为。
通过这些实例学生会不自觉的思考自身的行为，在心目中形成正确的行为观念。这些事例也可以鲜明地指出什么是艰苦奋斗的精神，纠正自身日常生活中的不良行为，实现思想品德课的教育目标。
（三）创设亲身实践情境
随着新课改和素质教育的不断推进，教育更加注重学生的实践能力和動手能力。这就要求教师在教学中注意锻炼学生的亲身实践能力，通过创设亲身实践情境能对学生的实践能力起到良好的促进作用。
如，在学习“授人玫瑰，手有余香”这一节时，教师可以组织志愿者活动，让学生以志愿者的角色为学校、社区、社会服务，让学生亲身感受志愿者的行为。最后，让学生自由发言，发表自己作为志愿者服务他人的感受，以此来增强学生的服务意识。
总之，教学情境的创设有助于教师的教学活动，能够增强学生对所学知识的理解，提高课堂氛围，增强学生的学习积极性和热情，培养学生的学习兴趣。教师在具体的教学活动中要设置多样化的情境，以此来丰富学生的情感体验，提高教学质量和教学的有效性。
【关键词】情景教学法 初中 思想品德 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.104
情景教学就是指在教学过程中，教师根据教育教学理论和教学实践，创设教学情景或者发掘学生的教学资源创设情境，设置问题或者矛盾，激活学生的思维，引导学生在学习过程中积极思考、引导、协作、交流等多种方式进行探讨，从而实现学生积极主动的学习这样一种教学方法。
教师在初中思想品德课中利用情境教学，积极为学生创设情境能够增强学生对所学知识的理解，加强学生的情感体验，提高学生的学习积极性，从而实现教学的高效性。
一、在教学环节中设置情境
学生学习的主要阵地是课堂，教师传授知识的阵地也是课堂，因此，教师要抓住上课的时间，在教学环节中积极创设情境。课下积极备课，保证课堂教学的顺利进行。
（一）在课堂导入中创设情境
万事开头难，课堂的导入环节是一节课的开始，教师如果能在导入环节中巧妙的设置情境，就能够激发学生的学习热情，勾起学生学习的好奇心，为整堂课的学习奠定了一个良好的基调。如在学习善于调节情绪这一节课时，教师可以设置这样的情境：运动员在参加比赛时，不同的运动员面对比赛过程和比赛结果表现出不同的反应，有的运动员沉着、冷静、坚强应对，有的运动员焦虑、急躁、紧张，情绪的不同会直接影响比赛的成绩。同样的，我们一些同学在遇到挫折，或者面临考试时，有的能够沉着冷静的应对，而有的同学就会表现出消极的状态。引导学生积极思考情绪是什么？如何保持一个好的情绪？如何应对不良情绪？这样的情境创设能够拉近学生与所学知识的距离，让学生感受到学习思想品德的重要性，以此来增强学生对所学知识的兴趣。
（二）在讲课过程中创设情境
在讲课过程中积极创设情境，能够大大提高课堂效率和学生的学习效果。能够吸引学生的注意力，引发学生积极思考和讨论，从而跟上教师的讲课节奏，使课堂教学高效、有秩序的进行。如，在学习维护生命健康这一节时，教师可以利用多媒体设备为学生播放现实生活中的片段。
如学生、家长和老年人积极锻炼身体的片段；患病同学积极接受医生的照顾、接受教师和同学的关爱、保持积极乐观的心态等等这类积极维护自身健康的片段，以此来激发学生积极思考。让同学们感受到生命的可贵，以及人们对生命的尊重和爱护。
通过情境的创设引起学生对如何行使我们的生命健康权的思考，增强学生对知识的理解和实际运用能力。
（三）在课程结尾处巧设情境
研究表明，学生中枢神经的兴奋呈现此起彼伏的波浪形，也就是说教师在课堂的结尾也要注意刺激学生的兴奋点，避免产生狗尾续貂的现象。同时，教师在课堂教学的这三个环节中积极创设情境能够使得课堂气氛较为活跃，能够最大限度的让学生活跃起来，使课堂不在沉闷无趣，从而提高课堂学习的有效性。如，在课程结尾，教师可以播放一些与课堂教学内容相关的视频、音频资料，让学生巩固、感悟所学的知识内容，加深学生对所学知识的理解和掌握。
二、创设多种形式的情境
课堂中情境创设的种类有很多，教师在教学中要根据所学内容选择正确的情境模式，这样才能更好地发挥情境教学的作用。同时，教师要注意变换情境模式的创建，一成不变的情景模式也会让学生感到枯燥和乏味。
（一）创设问题情境
问题情境的创设有助于吸引学生的注意力，激发学生积极思考，避免学生出现走神的情况。在教学过程中，教师如果能够抓住时机，设置问题情境，就能够激发学生的兴趣和求知欲，促使学生积极投身到课堂学习中，使课堂教学成为一个解决问题的过程。
在具体的教学过程中，教师可以举经典案例让学生分析，以此来引起学生思考。如，在学习行为与后果这一节课时，可以利用“海因茨是否偷药”这一经典案例，让学生们思考，如果海因茨偷了药将会产生什么样的后果？如果海因茨没有偷药，那么将会面临什么样的状况？这一系列问题很容易引起学生的积极思考和讨论，在讨论的过程中学生会各抒己见，进而寻找新的思路，分析产生这种状况的根源。最后教师给予学生一定的指导，从行为与后果这一内容上升到我国当前的一系列社会保障制度，以此来增强学生的爱国之情。
（二）创设现实生活的情景
创设现实生活的情境能够拉近教学与生活的距离，从而拉近学生与学习之间的距离，增强学生的学习热情。同时，现实生活的实例，更益于学生对知识的理解。因为学生在现实生活中有真实的情感体验，这样教师在讲课中以此为实例来创设情境时学生就会有鲜明的真实的感受。
在学习“艰苦奋斗，振兴中华”这一节课时，教师可以利用现实生活中的实例来说明和感染学生，以此来增强学生的爱国之情。如，贫困山区的孩子，无论刮风下雨都会按时到校上课；春游时，学生们会互相攀比；假期时，有些学生完不成作业，在开学前抄袭别人的作业等等。让学生来分析这些行为的好坏，学生们会一致赞扬那些风雨无阻按时上课的学生，认为互相攀比、抄袭别人的作业都是不正确的行为。
通过这些实例学生会不自觉的思考自身的行为，在心目中形成正确的行为观念。这些事例也可以鲜明地指出什么是艰苦奋斗的精神，纠正自身日常生活中的不良行为，实现思想品德课的教育目标。
（三）创设亲身实践情境
随着新课改和素质教育的不断推进，教育更加注重学生的实践能力和動手能力。这就要求教师在教学中注意锻炼学生的亲身实践能力，通过创设亲身实践情境能对学生的实践能力起到良好的促进作用。
如，在学习“授人玫瑰，手有余香”这一节时，教师可以组织志愿者活动，让学生以志愿者的角色为学校、社区、社会服务，让学生亲身感受志愿者的行为。最后，让学生自由发言，发表自己作为志愿者服务他人的感受，以此来增强学生的服务意识。
总之，教学情境的创设有助于教师的教学活动，能够增强学生对所学知识的理解，提高课堂氛围，增强学生的学习积极性和热情，培养学生的学习兴趣。教师在具体的教学活动中要设置多样化的情境，以此来丰富学生的情感体验，提高教学质量和教学的有效性。