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摘 要：自主学习能力是硕士研究生独立进行科学研究的前提和基础，因此，掌握硕士研究生自主学习能力的方式有利于其更好地科研学习。本文阐述了硕士研究生自主学习能力的涵义及必要性，进而提出了研究生自主学习的途径。
关键词：硕士研究生;自主学习能力;途径
一、硕士研究生自主学习能力的内涵及必要性
自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生为学习的主体，在教师的指导下，通过学生在学习目标、学习时间、学习环境、学习内容与学习方法上独立地分析、探索、实践、质疑、创造来实现学习目标的学习过程。[1]硕士研究生自主学习能力是指硕士研究生自己设置学习目标、选择学习材料和学习方法，客观监控学习过程并科学评价学习效果的能力。
对于学生而言，学习知识很重要，但学会如何学习也很重要。研究生阶段的学习特点决定了自主学习是其主要的学习方式。研究生不仅仅要学习科学知识、学会如何学习，还要在学习生活中实践、锻炼和提升自主学习的能力。中小阶段学生的自主学习更多地是在老师的计划指导下进行，教师起到主导作用。而研究生阶段的自主学习在于学生自身积极发挥主动性、能动性和创造性，有意识自主的安排学习计划，并付诸实践，导师则是起到引导和辅助的作用。良好的自主学习能力可以帮助学生明确人生目标，打下扎实的专业基础，塑造较好的科研创新能力，理性直面未来的工作和生活。因此，掌握自主学习方式对于硕士研究生的科研学习有着重大意义。
二、提升硕士研究生自主学习能力的途径
（一）帮助学生明确人生目标
人生目标代表着自己的一个人生方向，使我们在规划人生的同时可以更理性的思考自己的未来，在自己的想法中尝试性的选择未来的生活道路，并尽早开始培养自己综合能力和综合素质。目标可以让人更清楚的认清自己及在通往未来的旅途中不会迷失方向。在步入研究生阶段学习时，硕士研究生应首先应明确自己的人生方向和在读期间的学习和生活目标。不管之前的考研动机是什么，既然选择了研究生这条道路，就应在这三年或两年时间里好好规划自己的学业目标，制定学习计划，让自己在有限的时间里提升各方面的能力。导师应尽量帮助学生，在研究生培养过程中应建立科学的培养方案，帮助学生明确自己的发展目标;多与学生进行面多面的交流，了解其想法，根据学生的个性特点、兴趣爱好和知识能力结构，以便更好地引导其在相关专业领域的学习研究。研究生在设定目标时应尽量合情合理，有实现的可能性，并为之奋斗。同时，研究生和导师应在此基础上树立自主学习的概念，并理解及运用于学习与教学中。
（二）改进教学模式
在导师和研究生均树立起了自主学习的理念后，就应对教学模式进行积极而大胆地改进、创新，以致提升研究生自主学习能力。具体可通过以下教学模式：
1.自主—互助型学习课堂。一堂课，学生的听课效率在于其是否主动去听去学，用了多少时间主动学习，多少时间在于思考，学习的方式如何，这些都会影响其学习效果和自主学习能力的养成。学生主动的、有目的的课堂学习要比单靠“静听”获得的知识的价值大得多。调整教学关系即变教师是主宰为学生是主人有利于学生课堂自主学习的培养。自主—互助型学习课堂可以起到调整教学关系的作用，其核心是注重“课程即体验”的动态课程理念，进而改变了“老师主动讲学生被动听，老师问学生答”的传统方式。[2]它是在教师有效地组织和指导下，通过学生自主学习、合作学习、探究学习而实施的课程。这种课程要求学生多样化的自主参与，师生之间、生生之间互动，共同完成课程目标、课程内容，最终达到课堂的高效率。
2.研究生自主授课。研究生自主授课是一种新型的教学模式，它改变了老师讲授学生被动听讲的局面。学生可根据老师的安排通过小组或个人形式进行课堂授课，也可根据课程内容自主选择课堂讲授的主题，自主查阅资料，自主设计教学形式与方案，自主选择讲课形式，自主设计相关问题等。该教学模式让学生勇敢走向讲台，充分展现了自己，有利于培养学生良好的心态、授课能力和社会实践能力;引入大量的课堂讨论，让学生开始大胆讨论，加强了师生、生生之间的互动交流，使学生由被动向主动接受知识;学生充当老师，同时向同伴们提问，相互探讨，相互帮助，可以培养学生之间相互合作的团队精神。自主授课可以有效锻炼学生独立学习的能力和提升自身自主学习能力，养成自主专研问题的习惯。
3.“问题—研究”教学模式。“问题—研究”教学模式强调问题导向和研究导向，其基本程序包括：发现并提出问题、收集相关资料、分析并整理资料、进行独立探索、小组讨论并形成报告。[3]可通过两种方式实施：（1）导师让其学生参与自己的课题，让他们在课题研究中培养独立自主的学习和科研能力;（2）研究生可自行以小组或团队名义，自主选择研究课题，自主选择研究形式，自主开展研究。
4.利用网络平台，提升研究生自主学习能力。随着多媒体网络技术的迅猛发展，出现了各种电子资料，这使得学生获取学习资料，自主选择学习内容变得更加方便快速。网络环境下研究生可以积极发挥网络作为教学平台和交流媒介的作用来获得知识的学习。该自主学习模式应以学生为中心，独立自主进行网络学习，一定时候也可借助他人帮助完成学习。
（三）培养学生独立学习方法
研究生作为学习的主体，应自觉地增强主体意识，积极地发挥能动作用，努力锻炼和提高自主学习能力，为自身的综合素质发展奠定扎实的基础。在学习过程中，养成独立学习的好习惯，可通过制定学习计划进行和督促自身的学习。
在进入学习时，首先就应了解自身所学的专业，开设哪些课程，学习的内容，相关领域的知识。其次，可通过和导师、学长学姐的交流，在他们的帮助和引导下制定研究生阶段的学习目标、计划。再结合自身的特点、兴趣和想法进一步完善学习计划，制定适合自己的才是有效的。有了充分的准备计划制定才能达到完整性，但计划需要通过行动、实施才能体现它的价值。在不断的学习过程中，学生应找到属于自己的学习方法，并有学习的意志力，能独立完成学习任务。同时学生应不断强化独立学习意识，善于选择有助于学习研究的内容和方式。学校和导师应适时给予学生帮助和指导，尽可能为学生创造浓厚的学术氛围和良好的科研条件，并为其参与科研、课题活动提供机会。 （四）塑造学生过程监督理念
通过设置考核和监控环节，可以有效提高研究生自主学习能力。具体可从以下几方面实施：（1）建立和完善研究生自主学习的相关考核、监控制度或管理办法。在制定教学目标、设计教学方案、教学内容、教学组织实施等方面都应有明确的要求，并能形成量化指标。（2）加强学生的自我监督管理能力和反省思维能力。学生在自主学习过程中，时常监督自己的学业情况，管理好自己的学习时间。与此同时，时刻对自己的学习进行回顾，及时发现问题，进行反思与总结，进而调整学习方法，提高学习效率。杜威认为，反省思维是最好的求知方式，对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，进而求得一个新的情境，把困难解决、疑虑排除。[4]（3）导师要加强对研究生自主学习进行实时有效的考核与监控。通过对学生的学习目标、学习任务、学习进度、学习效果等方面的考核，使学生的自主学习得到有效的监督。
（五）增强学生学业调控能力
学生应客观地对自己和学校的相关规定及要求做充分的了解并做出正确的判断和评价，根据自身的需要调整自己的学习计划。其次，学生要学会自我评估，进行自我反思，对学习生活作出相应的自我调整。通过自我反思，自身的努力和成就可以得到认可，与认知活动相伴随的情绪翻译也可以表达出来，各方面的进展或不足都可以认识清楚，进而通过改变调整现有的学习计划，在原有的基础上作出全新的专业学习策略和生活方式。在不断的评估、修正、行动的过程中，研究生的自主学习发展能力将得到不断的增强，从而逐步推动研究生个体的综合素质发展。
综上所述，研究生培养自主学习能力不是一朝一夕所能完成的，需要在今后的学习中不断的摸索与进步。首先自身应要有自主学习的意识，做学习的主人;在学习过程中，不断探索寻找适合自己的学习方法;在导师的启发、引导下，自主学习，不断提升和充实自己，为今后实现人生目标和社会价值奠定基础。
参考文献：
[1]徐琼霞.高职生自主学习能力现状分析与提升对策[J].无锡商业职业技术学院学报，2014（02）.
[2]吴春玲，王毅超.研究生自主学习能力的培养模式探索[J].前沿，2012（16）.
[3]宋立杰.以学生自主学习为核心的“问题—探究”教学模式的构建——大学生创新能力的培养与教学模式改革的研究[J].成人教育，2009（08）.
[4]关松林.交流与融合——杜威与日本教育[M].北京：教育科学出版社，2008：27.
（作者单位：江西农业大学政治学院）
关键词：硕士研究生;自主学习能力;途径
一、硕士研究生自主学习能力的内涵及必要性
自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生为学习的主体，在教师的指导下，通过学生在学习目标、学习时间、学习环境、学习内容与学习方法上独立地分析、探索、实践、质疑、创造来实现学习目标的学习过程。[1]硕士研究生自主学习能力是指硕士研究生自己设置学习目标、选择学习材料和学习方法，客观监控学习过程并科学评价学习效果的能力。
对于学生而言，学习知识很重要，但学会如何学习也很重要。研究生阶段的学习特点决定了自主学习是其主要的学习方式。研究生不仅仅要学习科学知识、学会如何学习，还要在学习生活中实践、锻炼和提升自主学习的能力。中小阶段学生的自主学习更多地是在老师的计划指导下进行，教师起到主导作用。而研究生阶段的自主学习在于学生自身积极发挥主动性、能动性和创造性，有意识自主的安排学习计划，并付诸实践，导师则是起到引导和辅助的作用。良好的自主学习能力可以帮助学生明确人生目标，打下扎实的专业基础，塑造较好的科研创新能力，理性直面未来的工作和生活。因此，掌握自主学习方式对于硕士研究生的科研学习有着重大意义。
二、提升硕士研究生自主学习能力的途径
（一）帮助学生明确人生目标
人生目标代表着自己的一个人生方向，使我们在规划人生的同时可以更理性的思考自己的未来，在自己的想法中尝试性的选择未来的生活道路，并尽早开始培养自己综合能力和综合素质。目标可以让人更清楚的认清自己及在通往未来的旅途中不会迷失方向。在步入研究生阶段学习时，硕士研究生应首先应明确自己的人生方向和在读期间的学习和生活目标。不管之前的考研动机是什么，既然选择了研究生这条道路，就应在这三年或两年时间里好好规划自己的学业目标，制定学习计划，让自己在有限的时间里提升各方面的能力。导师应尽量帮助学生，在研究生培养过程中应建立科学的培养方案，帮助学生明确自己的发展目标;多与学生进行面多面的交流，了解其想法，根据学生的个性特点、兴趣爱好和知识能力结构，以便更好地引导其在相关专业领域的学习研究。研究生在设定目标时应尽量合情合理，有实现的可能性，并为之奋斗。同时，研究生和导师应在此基础上树立自主学习的概念，并理解及运用于学习与教学中。
（二）改进教学模式
在导师和研究生均树立起了自主学习的理念后，就应对教学模式进行积极而大胆地改进、创新，以致提升研究生自主学习能力。具体可通过以下教学模式：
1.自主—互助型学习课堂。一堂课，学生的听课效率在于其是否主动去听去学，用了多少时间主动学习，多少时间在于思考，学习的方式如何，这些都会影响其学习效果和自主学习能力的养成。学生主动的、有目的的课堂学习要比单靠“静听”获得的知识的价值大得多。调整教学关系即变教师是主宰为学生是主人有利于学生课堂自主学习的培养。自主—互助型学习课堂可以起到调整教学关系的作用，其核心是注重“课程即体验”的动态课程理念，进而改变了“老师主动讲学生被动听，老师问学生答”的传统方式。[2]它是在教师有效地组织和指导下，通过学生自主学习、合作学习、探究学习而实施的课程。这种课程要求学生多样化的自主参与，师生之间、生生之间互动，共同完成课程目标、课程内容，最终达到课堂的高效率。
2.研究生自主授课。研究生自主授课是一种新型的教学模式，它改变了老师讲授学生被动听讲的局面。学生可根据老师的安排通过小组或个人形式进行课堂授课，也可根据课程内容自主选择课堂讲授的主题，自主查阅资料，自主设计教学形式与方案，自主选择讲课形式，自主设计相关问题等。该教学模式让学生勇敢走向讲台，充分展现了自己，有利于培养学生良好的心态、授课能力和社会实践能力;引入大量的课堂讨论，让学生开始大胆讨论，加强了师生、生生之间的互动交流，使学生由被动向主动接受知识;学生充当老师，同时向同伴们提问，相互探讨，相互帮助，可以培养学生之间相互合作的团队精神。自主授课可以有效锻炼学生独立学习的能力和提升自身自主学习能力，养成自主专研问题的习惯。
3.“问题—研究”教学模式。“问题—研究”教学模式强调问题导向和研究导向，其基本程序包括：发现并提出问题、收集相关资料、分析并整理资料、进行独立探索、小组讨论并形成报告。[3]可通过两种方式实施：（1）导师让其学生参与自己的课题，让他们在课题研究中培养独立自主的学习和科研能力;（2）研究生可自行以小组或团队名义，自主选择研究课题，自主选择研究形式，自主开展研究。
4.利用网络平台，提升研究生自主学习能力。随着多媒体网络技术的迅猛发展，出现了各种电子资料，这使得学生获取学习资料，自主选择学习内容变得更加方便快速。网络环境下研究生可以积极发挥网络作为教学平台和交流媒介的作用来获得知识的学习。该自主学习模式应以学生为中心，独立自主进行网络学习，一定时候也可借助他人帮助完成学习。
（三）培养学生独立学习方法
研究生作为学习的主体，应自觉地增强主体意识，积极地发挥能动作用，努力锻炼和提高自主学习能力，为自身的综合素质发展奠定扎实的基础。在学习过程中，养成独立学习的好习惯，可通过制定学习计划进行和督促自身的学习。
在进入学习时，首先就应了解自身所学的专业，开设哪些课程，学习的内容，相关领域的知识。其次，可通过和导师、学长学姐的交流，在他们的帮助和引导下制定研究生阶段的学习目标、计划。再结合自身的特点、兴趣和想法进一步完善学习计划，制定适合自己的才是有效的。有了充分的准备计划制定才能达到完整性，但计划需要通过行动、实施才能体现它的价值。在不断的学习过程中，学生应找到属于自己的学习方法，并有学习的意志力，能独立完成学习任务。同时学生应不断强化独立学习意识，善于选择有助于学习研究的内容和方式。学校和导师应适时给予学生帮助和指导，尽可能为学生创造浓厚的学术氛围和良好的科研条件，并为其参与科研、课题活动提供机会。 （四）塑造学生过程监督理念
通过设置考核和监控环节，可以有效提高研究生自主学习能力。具体可从以下几方面实施：（1）建立和完善研究生自主学习的相关考核、监控制度或管理办法。在制定教学目标、设计教学方案、教学内容、教学组织实施等方面都应有明确的要求，并能形成量化指标。（2）加强学生的自我监督管理能力和反省思维能力。学生在自主学习过程中，时常监督自己的学业情况，管理好自己的学习时间。与此同时，时刻对自己的学习进行回顾，及时发现问题，进行反思与总结，进而调整学习方法，提高学习效率。杜威认为，反省思维是最好的求知方式，对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，进而求得一个新的情境，把困难解决、疑虑排除。[4]（3）导师要加强对研究生自主学习进行实时有效的考核与监控。通过对学生的学习目标、学习任务、学习进度、学习效果等方面的考核，使学生的自主学习得到有效的监督。
（五）增强学生学业调控能力
学生应客观地对自己和学校的相关规定及要求做充分的了解并做出正确的判断和评价，根据自身的需要调整自己的学习计划。其次，学生要学会自我评估，进行自我反思，对学习生活作出相应的自我调整。通过自我反思，自身的努力和成就可以得到认可，与认知活动相伴随的情绪翻译也可以表达出来，各方面的进展或不足都可以认识清楚，进而通过改变调整现有的学习计划，在原有的基础上作出全新的专业学习策略和生活方式。在不断的评估、修正、行动的过程中，研究生的自主学习发展能力将得到不断的增强，从而逐步推动研究生个体的综合素质发展。
综上所述，研究生培养自主学习能力不是一朝一夕所能完成的，需要在今后的学习中不断的摸索与进步。首先自身应要有自主学习的意识，做学习的主人;在学习过程中，不断探索寻找适合自己的学习方法;在导师的启发、引导下，自主学习，不断提升和充实自己，为今后实现人生目标和社会价值奠定基础。
参考文献：
[1]徐琼霞.高职生自主学习能力现状分析与提升对策[J].无锡商业职业技术学院学报，2014（02）.
[2]吴春玲，王毅超.研究生自主学习能力的培养模式探索[J].前沿，2012（16）.
[3]宋立杰.以学生自主学习为核心的“问题—探究”教学模式的构建——大学生创新能力的培养与教学模式改革的研究[J].成人教育，2009（08）.
[4]关松林.交流与融合——杜威与日本教育[M].北京：教育科学出版社，2008：27.
（作者单位：江西农业大学政治学院）