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作为写作的主体，学生常常陷入有话说不出口地苦恼当中。这是因为学生的体验，表达即受语言限制，又受写作要求，评价机制的限制。表现出或隐或现得不自由状态。本文就高中作文教学如何正确审视和利用自由写作这个话题，浅谈自己观点。
1.还学生以话语权，保证学生的写作自由。在高考指挥棒下，中学作文教学中，课堂上讲的最多的是主题要求、写作技巧与写作规定。诚然，“主题”或“思想”的确是构成文章的主要因素，甚至是第一要素。但这种“主题”或“思想”的来源应该出自写作主体的思考与选择，而不是来自教师事先的规定与外在的强加。这种从书本上硬搬下来由外在理论构成的习惯性的作文要求，使学生在作文中不自觉地处于一种严重失语的状态，写作中没有了心灵的颤音。而教师的指导往往只停留在对那些成功作文优秀因素共性的分析与解读上，使极具个性化的写作活动成为集体工场里的流水装配和批量生产，作文的个性化生命自然是岌岌可危了。
学生的“失语”，导致学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此，还学生以话语权，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。学生自主话语权的确立，就是主体性的确立。而主体性一旦确立，那些无用的理论废话和过时的道德说教自然会被束之高阁，人的最本真的心灵需要和生活需要就会自动走向前台，人的写作的源本天性就会得以正常地显现和发挥。当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他写。更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。
2.鼓励学生以生活为写作的支点自由地表达自我，张扬个性和才情。在指导学生写生活札记时，首先，教师并不具体要求学生写什么，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，或记短小见闻，或偶发感想，全没有约束，其关键在于让学生觉得写作是件容易、愉快的事。其次，为了打开学生的思路，教师可结合学生的生活、学习实际为生活札记开设众多栏目，如：美丽一瞬、家庭记事、心灵独语、友情传递、读报有感、新闻点击、世事杂谈、人生感悟等，目的在于导悟。第三，对学生的生活札记教师应及时评改，写评语时应在鼓励的前提下循循善诱，力求真切地表达出教师的情感，让学生感到亲切、自然，这样他们才敢在以后的写作中真实的表达。第四，生活札记改完后要拿到班上讲评。写得好的札记就让作者自己念，并让其他同学进行评析。因为是自己同学的作文，具有可比性，于是有些学生就会想：他们所写的那些事我也经历过，为什么我就没想到呢？别人的文笔那么美，我为什么那么差呢？下一次我也要争取念自己的作文。这样，学生从中产生了写作兴趣。写作兴趣是学生主体性写作的内驱力，它可以让学生自觉地把他们体验过的生活转化为言语表达。吾手写吾心，引导学生以生活为写作的支点自由地表达，写作将找到其表达的母题而精彩纷呈。
引导学生以生活为写作的支点并不意味着要排斥学生的自我表达，相反教师在教学过程中要注意将学生的自我表达转达化为写作动机，鼓励学生自由地表达。因为写作其实是一项自我精神性很强的实践活动，只要是自主自觉的写作，就必然要投入自我情感，打上自我的烙印。那么，教师在写作教学中鼓励学生表现自我，指的是引导学生从自我出发，不脱离自我，尽情地抒发自我情感、叙述自我经历，描绘自我内心，或者在写人叙事绘景中融化自我的感受和体验。这样的写作，貌似“私人写作”，实际上却包含着丰富的社会生活内容。
3.指导学生编选自己的个人作文集，激发学生作文激情。在学生的写作达到了一定的“量”之后，我们就可以引导学生来编辑自己的习作集了。——这不但可以让学生在“复读”自己的写作的过程中回味自己写作的“经验”，体味到创造的“快乐”，更重要的是要让学生在阅读、遴选、修改、编辑的过程中养成纯正的品味，提高语言表达及艺术创作的能力。——这里的“习作集”主要包含了两种形式：一种是班级的作文集，全班同学，每人选出一二篇，再根据内容编入“童年往事”“快乐读书”“亲近自然”“感悟亲情”“青春怀想”“似水流年”等一些单元中，最后各个单元“组合”成一册，增加必要的序跋，再“取一个温暖的名字”，如“朝花夕拾”“风过有痕”“花季雨季”“青春有梦”“明天的回响”等。显然，这的确是很富有“创意”的语文活动。另一种则是个人的习作集，与班级的作文集的编辑原则和过程大致相仿，不过作者就是一个人了。因为耗费的时间较多，一般就安排同学们在高中二年级的暑假里完成，然后，全班的几十本个人文集就可以相互交流了，同学们在读后，还可以用“易撕贴”“N次贴”之类的小纸片写出自己的阅读感受和点评与作者进行切磋和“对话”，这样就可能真正地收到同学之间在写作乃至语文学习上相互促进的功效了。如果可能的话，还可以在同学编出了作文集之后，举办学生作品研讨会，较为全面系统地赏析和研究一个会几个同学的作文，让作者谈“写作经验”，读者谈“阅读心得”，教师做主持人，适时地发表自己的观点，相机诱导，通过对“典范案例”的研究来促进“写作尖子”的进步，并带动全体同学的发展。
1.还学生以话语权，保证学生的写作自由。在高考指挥棒下，中学作文教学中，课堂上讲的最多的是主题要求、写作技巧与写作规定。诚然，“主题”或“思想”的确是构成文章的主要因素，甚至是第一要素。但这种“主题”或“思想”的来源应该出自写作主体的思考与选择，而不是来自教师事先的规定与外在的强加。这种从书本上硬搬下来由外在理论构成的习惯性的作文要求，使学生在作文中不自觉地处于一种严重失语的状态，写作中没有了心灵的颤音。而教师的指导往往只停留在对那些成功作文优秀因素共性的分析与解读上，使极具个性化的写作活动成为集体工场里的流水装配和批量生产，作文的个性化生命自然是岌岌可危了。
学生的“失语”，导致学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此，还学生以话语权，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。学生自主话语权的确立，就是主体性的确立。而主体性一旦确立，那些无用的理论废话和过时的道德说教自然会被束之高阁，人的最本真的心灵需要和生活需要就会自动走向前台，人的写作的源本天性就会得以正常地显现和发挥。当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他写。更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。
2.鼓励学生以生活为写作的支点自由地表达自我，张扬个性和才情。在指导学生写生活札记时，首先，教师并不具体要求学生写什么，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，或记短小见闻，或偶发感想，全没有约束，其关键在于让学生觉得写作是件容易、愉快的事。其次，为了打开学生的思路，教师可结合学生的生活、学习实际为生活札记开设众多栏目，如：美丽一瞬、家庭记事、心灵独语、友情传递、读报有感、新闻点击、世事杂谈、人生感悟等，目的在于导悟。第三，对学生的生活札记教师应及时评改，写评语时应在鼓励的前提下循循善诱，力求真切地表达出教师的情感，让学生感到亲切、自然，这样他们才敢在以后的写作中真实的表达。第四，生活札记改完后要拿到班上讲评。写得好的札记就让作者自己念，并让其他同学进行评析。因为是自己同学的作文，具有可比性，于是有些学生就会想：他们所写的那些事我也经历过，为什么我就没想到呢？别人的文笔那么美，我为什么那么差呢？下一次我也要争取念自己的作文。这样，学生从中产生了写作兴趣。写作兴趣是学生主体性写作的内驱力，它可以让学生自觉地把他们体验过的生活转化为言语表达。吾手写吾心，引导学生以生活为写作的支点自由地表达，写作将找到其表达的母题而精彩纷呈。
引导学生以生活为写作的支点并不意味着要排斥学生的自我表达，相反教师在教学过程中要注意将学生的自我表达转达化为写作动机，鼓励学生自由地表达。因为写作其实是一项自我精神性很强的实践活动，只要是自主自觉的写作，就必然要投入自我情感，打上自我的烙印。那么，教师在写作教学中鼓励学生表现自我，指的是引导学生从自我出发，不脱离自我，尽情地抒发自我情感、叙述自我经历，描绘自我内心，或者在写人叙事绘景中融化自我的感受和体验。这样的写作，貌似“私人写作”，实际上却包含着丰富的社会生活内容。
3.指导学生编选自己的个人作文集，激发学生作文激情。在学生的写作达到了一定的“量”之后，我们就可以引导学生来编辑自己的习作集了。——这不但可以让学生在“复读”自己的写作的过程中回味自己写作的“经验”，体味到创造的“快乐”，更重要的是要让学生在阅读、遴选、修改、编辑的过程中养成纯正的品味，提高语言表达及艺术创作的能力。——这里的“习作集”主要包含了两种形式：一种是班级的作文集，全班同学，每人选出一二篇，再根据内容编入“童年往事”“快乐读书”“亲近自然”“感悟亲情”“青春怀想”“似水流年”等一些单元中，最后各个单元“组合”成一册，增加必要的序跋，再“取一个温暖的名字”，如“朝花夕拾”“风过有痕”“花季雨季”“青春有梦”“明天的回响”等。显然，这的确是很富有“创意”的语文活动。另一种则是个人的习作集，与班级的作文集的编辑原则和过程大致相仿，不过作者就是一个人了。因为耗费的时间较多，一般就安排同学们在高中二年级的暑假里完成，然后，全班的几十本个人文集就可以相互交流了，同学们在读后，还可以用“易撕贴”“N次贴”之类的小纸片写出自己的阅读感受和点评与作者进行切磋和“对话”，这样就可能真正地收到同学之间在写作乃至语文学习上相互促进的功效了。如果可能的话，还可以在同学编出了作文集之后，举办学生作品研讨会，较为全面系统地赏析和研究一个会几个同学的作文，让作者谈“写作经验”，读者谈“阅读心得”，教师做主持人，适时地发表自己的观点，相机诱导，通过对“典范案例”的研究来促进“写作尖子”的进步，并带动全体同学的发展。