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摘 要：在信息化时代之下，各种新型技术开始与教育实现了紧密的联系，教育信息化备受社会各界的广泛关注，不可否认，教育信息化水平的有效提升符合时代发展的要求，能够更好的推动我国教育水平的稳定提升。对此，本文站在宏观的角度，以我国现有的学前教育为切入点，具体分析学前教育信息化的相关内涵，以期为实现我国教育资源的合理配置和利用。提供一定的借鉴
关键词：学前教育;信息化;内涵解读
一、引言
学前教育信息化主要以学前教育教学为切入点和核心，通过教学手段和教学模式的有效利用和创新，在学生学习兴趣的指导之下更好的实现前进的学习目标，保证学生能够在主动实践和探索的过程中实现个人的个性化成长与发展。老师需要以学前教育信息化为依据，为学生提供更多动手参与的机会，保证学生能够获得丰富的学习体验实现学生的全方位成长和发展。随着我国综合实力的不断提升，现代信息技术在我国实现的快速的发展，学前教育开始以现代信息教育为核心，真正的将不同的教学环节相结合，充分发挥现代信息化教育的作用和价值，保障学生能够在感知世界，表达自我和游戏参与的过程之中更好的掌握学习的技巧和精髓。
二、学前教育信息化
学前教育信息化是我国教育信息化之中的重要组成部分和基础环节，我国在推动信息化时代的过程之中必须要立足于该环节实践的相关要求，真正的实现不同教育资源的合理利用和配置，老师需要一学前教育信息化为切入点，将不同的教学模式与教学理念融入现有的教学实践之中。我国在上个世纪90年代立足于国家信息化发展的现实条件对不同的信息化趋势进行了相应的研究，教育信息化主要是指在全国统一代理和组织之下实现商业，工业，农业和科学技术之间的紧密联系，真正的将现代信息技术应用于生产实践工作之中，实现信息开发水平的稳定提升，推动我国的现代化进程。另外在教育实践的过程中，现代信息技术的应用能够更好的丰富现有的信息化教育资源，不断的优化学前教育环节，保证幼儿能够在主动实践的过程之中培养良好的信息化素养。在自主教育信息化实践的过程之中，学前教育信息化能够以学龄前儿童个人的长期发展为切入点，保证学生能够在老师的引导之下养成良好的学习行为习惯，通过学习潜能的有效积分来更好的提高个人的综合素养，获得丰富多样的学习体验，为小学学习打下坚实可靠的基础。
三、学前教育信息化的基本内容
结合学前教育信息化的基本理念分析不难发现，学前教育信息化主要以科学的思想为切入点，真正的将不同的经营技术与现有的教学环境相结合，更好的呈现一种完美的教学成果。老师在对不同的教育资源进行整合和利用的过程中需要对教育事业的人才培养模式进行分析，积极的进行了相关的教育资源和教育优选，保证我国的教育事业能够实现快速的发展。在对学前教育信息化進行判断和分析时，首先需要以教育过程之中信息化技术的应用为依据和基础，积极的将各种信息化教育基础设施与现有的教学主体环节相结合，更好的采取有效的信息化资源应用模式和渠道，积极的培养高素质的幼儿老师，保证老师能够采取有效的策略和手段实现与学生之间的紧密互动，这一点对实现学生的个性化成长与发展有着关键的作用。老师需要利用不同的信息化技术，不断的实现学前教育活动的优化升级，更好的体现学前信息化教育的作用，从目前来看，学术界对学前教育信息化还存在许多片面认知，学前教育信息化水平不同，难以实现不同教育环节之间的紧密互动，大部分老师将时间和精力放在计算机网络技术的应用上，无法积极的建立完整的交易模式，实现学生的个性化成长与发展，导致许多幼儿只能够了解较为基层的网络知识和信息技术，教育信息化水平不容乐观。
四、学前教育信息化建设应注意的问题
在促进学前教育信息化实践的过程之中必须要以学前幼儿为切入点和具体的对象，了解教育信息化实施的相关要求，通过对学校儿童心理特征和生理特征的深入分析和研究来更好的突破学前教育信息化建设过程中所存在的各类不足。
首先，在学前教育信息化实践时，老师需要与学生的个性化成长为依据，了解学前教育信息化的根本目标，以推动学生的全方位成长和发展为原则，尽量的避免过大的压力，保证学生能够在一个更加自由且宽松的氛围之下实现快乐的学习和成长。
最后，学前教育信息化对老师个人的综合实力提出了较高的要求，老师需要以信息化课程的有效开发为依据，实现课程资源的合理利用和及时更新管理，保证学生能够在一个更加富有创造性的课堂氛围和环境之下对新旧知识进行有效的学习，提高个人的综合素养。
五、学前教育信息化发展的目标
与其他的教学模式和教学内容相比，学前教育信息化所涉及的内容和形式相对比较复杂，老师需要以现有的新型教育信息化发展要求为切入点，制定科学完善的工作管理制度，积极的建立，符合时代发展要求的教育体系，更好的突破学前教育在发展实践过程中所存在的不足。对此，我国老师必须要积极的树立良好的学前教育信息化理念，注重基础建设工作的大力落实，加强对老师的专业素养培训，结合教育信息化发展的实质要求对整体规划和管理进行进一步的研究，更好的实现教育信息化的目标。
六、结语
学前教育信息化符合信息时代发展的要求，能够更好的为素质教育的落实营造良好的外部空间和环境，老师需要以教育信息化的内涵分析为切入点，积极的将不同的教育环节相结合，鼓励和引导学生进行主动的实践，分析学生在学习过程中所存在的不足和缺陷，针对性的为学生提供力所能及的帮助，保障不同层次的学生都能够实现个人的个性化成长，真正的为社会培养出高质量的综合人才。
参考文献
[1] 汪基德，朱书慧，张琼. 学前教育信息化的内涵解读[J]. 电化教育研究，2013（7）：27-32.
[2] 李红霞，赵呈领，蒋志辉，等. 学前教师信息化教学接受度的影响因素——基于UTAUT模型的实证分析[J]. 学前教育研究，2017（4）：14-25.
[3] 李毅，吴思睿，廖琴. 教师信息技术使用的影响因素和调节效应的研究——基于UTAUT模型[J]. 中国电化教育，2016（10）：31-38.
关键词：学前教育;信息化;内涵解读
一、引言
学前教育信息化主要以学前教育教学为切入点和核心，通过教学手段和教学模式的有效利用和创新，在学生学习兴趣的指导之下更好的实现前进的学习目标，保证学生能够在主动实践和探索的过程中实现个人的个性化成长与发展。老师需要以学前教育信息化为依据，为学生提供更多动手参与的机会，保证学生能够获得丰富的学习体验实现学生的全方位成长和发展。随着我国综合实力的不断提升，现代信息技术在我国实现的快速的发展，学前教育开始以现代信息教育为核心，真正的将不同的教学环节相结合，充分发挥现代信息化教育的作用和价值，保障学生能够在感知世界，表达自我和游戏参与的过程之中更好的掌握学习的技巧和精髓。
二、学前教育信息化
学前教育信息化是我国教育信息化之中的重要组成部分和基础环节，我国在推动信息化时代的过程之中必须要立足于该环节实践的相关要求，真正的实现不同教育资源的合理利用和配置，老师需要一学前教育信息化为切入点，将不同的教学模式与教学理念融入现有的教学实践之中。我国在上个世纪90年代立足于国家信息化发展的现实条件对不同的信息化趋势进行了相应的研究，教育信息化主要是指在全国统一代理和组织之下实现商业，工业，农业和科学技术之间的紧密联系，真正的将现代信息技术应用于生产实践工作之中，实现信息开发水平的稳定提升，推动我国的现代化进程。另外在教育实践的过程中，现代信息技术的应用能够更好的丰富现有的信息化教育资源，不断的优化学前教育环节，保证幼儿能够在主动实践的过程之中培养良好的信息化素养。在自主教育信息化实践的过程之中，学前教育信息化能够以学龄前儿童个人的长期发展为切入点，保证学生能够在老师的引导之下养成良好的学习行为习惯，通过学习潜能的有效积分来更好的提高个人的综合素养，获得丰富多样的学习体验，为小学学习打下坚实可靠的基础。
三、学前教育信息化的基本内容
结合学前教育信息化的基本理念分析不难发现，学前教育信息化主要以科学的思想为切入点，真正的将不同的经营技术与现有的教学环境相结合，更好的呈现一种完美的教学成果。老师在对不同的教育资源进行整合和利用的过程中需要对教育事业的人才培养模式进行分析，积极的进行了相关的教育资源和教育优选，保证我国的教育事业能够实现快速的发展。在对学前教育信息化進行判断和分析时，首先需要以教育过程之中信息化技术的应用为依据和基础，积极的将各种信息化教育基础设施与现有的教学主体环节相结合，更好的采取有效的信息化资源应用模式和渠道，积极的培养高素质的幼儿老师，保证老师能够采取有效的策略和手段实现与学生之间的紧密互动，这一点对实现学生的个性化成长与发展有着关键的作用。老师需要利用不同的信息化技术，不断的实现学前教育活动的优化升级，更好的体现学前信息化教育的作用，从目前来看，学术界对学前教育信息化还存在许多片面认知，学前教育信息化水平不同，难以实现不同教育环节之间的紧密互动，大部分老师将时间和精力放在计算机网络技术的应用上，无法积极的建立完整的交易模式，实现学生的个性化成长与发展，导致许多幼儿只能够了解较为基层的网络知识和信息技术，教育信息化水平不容乐观。
四、学前教育信息化建设应注意的问题
在促进学前教育信息化实践的过程之中必须要以学前幼儿为切入点和具体的对象，了解教育信息化实施的相关要求，通过对学校儿童心理特征和生理特征的深入分析和研究来更好的突破学前教育信息化建设过程中所存在的各类不足。
首先，在学前教育信息化实践时，老师需要与学生的个性化成长为依据，了解学前教育信息化的根本目标，以推动学生的全方位成长和发展为原则，尽量的避免过大的压力，保证学生能够在一个更加自由且宽松的氛围之下实现快乐的学习和成长。
最后，学前教育信息化对老师个人的综合实力提出了较高的要求，老师需要以信息化课程的有效开发为依据，实现课程资源的合理利用和及时更新管理，保证学生能够在一个更加富有创造性的课堂氛围和环境之下对新旧知识进行有效的学习，提高个人的综合素养。
五、学前教育信息化发展的目标
与其他的教学模式和教学内容相比，学前教育信息化所涉及的内容和形式相对比较复杂，老师需要以现有的新型教育信息化发展要求为切入点，制定科学完善的工作管理制度，积极的建立，符合时代发展要求的教育体系，更好的突破学前教育在发展实践过程中所存在的不足。对此，我国老师必须要积极的树立良好的学前教育信息化理念，注重基础建设工作的大力落实，加强对老师的专业素养培训，结合教育信息化发展的实质要求对整体规划和管理进行进一步的研究，更好的实现教育信息化的目标。
六、结语
学前教育信息化符合信息时代发展的要求，能够更好的为素质教育的落实营造良好的外部空间和环境，老师需要以教育信息化的内涵分析为切入点，积极的将不同的教育环节相结合，鼓励和引导学生进行主动的实践，分析学生在学习过程中所存在的不足和缺陷，针对性的为学生提供力所能及的帮助，保障不同层次的学生都能够实现个人的个性化成长，真正的为社会培养出高质量的综合人才。
参考文献
[1] 汪基德，朱书慧，张琼. 学前教育信息化的内涵解读[J]. 电化教育研究，2013（7）：27-32.
[2] 李红霞，赵呈领，蒋志辉，等. 学前教师信息化教学接受度的影响因素——基于UTAUT模型的实证分析[J]. 学前教育研究，2017（4）：14-25.
[3] 李毅，吴思睿，廖琴. 教师信息技术使用的影响因素和调节效应的研究——基于UTAUT模型[J]. 中国电化教育，2016（10）：31-38.