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《语文课程标准》关于学生学习方式时提出，积极提倡自主、合作、探究。即“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，提倡自主、合作、探究的学习方式”。这是新课标的精髓。自主学习的能力是适应未来学习化社会的必要条件。如何认识并付诸于实践，是我们语文教师的重要使命。下面，就本人对合作教学的认识和实施谈谈粗略的想法。
一、什么叫合作学习
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性，创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。合作学习就是遵循学生学习规律，创设良好的学习环境，构建民主和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，诱发思维，同时将学生的语文学习活动，让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能的学习方式。
二、合作教学中存在的误区
（1）将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场景：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。
这样的小组讨论浊在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心）。这种小组讨论不是真正意义的上小组合作学习。
（2）自由放任，缺乏监控。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师退至教师的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。
（3）少数人学习，多数人休闲。其表现形式有二：一是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。二是少数人学习，多数人搭车。
三、教师在合作教学中的作用
要让学生真正成为学习的主人，自主地学习、创造性地学习，这不是一件轻而易举的事情。现代的学生知识面广，教师要想吸引学生的目光，必须有更广阔的知识面、较高的文化素质，丰富多样的教学手段和方法，以生动、活泼的授课感染学生、吸引学生，引导他们自觉主动的学习语文。
第一、教师要完成角色的转换
教师应从“前台”退隐到“导演”、“策划”的角色地位。注重学生质疑，培养自主探索精神。“疑是思之始，学之端”。学有所疑，才会学有所思、有所得。对学生提出的问题，可以通过学生独立思考、小组讨论、全班交流等形式寻求解决，力争学生自己能解决的教师不指导；学生能思考的，教师不暗示；学生通过探求交流，可以自己理解，教师不替代。真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿。
第二、授人以渔，注意学生的学法指导
授人以鱼，仅可享用一时；授人以渔，终身受用无尽。因此，教师不但要讲究教法，还要注意学生的學法指导，并帮助、鼓励学生自主的选择多种学习方法。学生受家庭、个性、经历、智力等方面的影响，对学习的感悟和接受有着较大的差异是不可否认的客观存在，教师的责任，是帮助学生发扬自己的长处，弥补自己的不足，达到积累知识，提高能力，砥砺智力的目的。例如：善于默读的同学，教师就应该鼓励要求他多朗读；善自学的学生教师就应该督促他与同学多研讨；爱说话的同学老师就要要求他多独立思考，久之，学生就会逐步形成适合自己的学习方法，提高学习能力。
第三、发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。
教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。
此外，教师还可以通过测试的方法，检验学生合作学习的质量，并将检测结果同激励评价优秀合作学习小组结合起来。
四、进行小组合作、研究性学习的几种实施方式：
(1)比较异同。即向学生提供内容上互相关联的一组学习材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，展开研究性学习。通过这种方式，可以让学生在课堂上展开积极主动、生动活泼的研究性学习，思维活跃，在研讨、探究、辩驳中闪烁出许多可贵的创造性思维的火花。
(2)评价鉴赏。即对已有的结论、课外材料或课文，让学生大胆地进行品头论足、评价鉴赏，阐明自己的观点，进行研究性学习。
(3)观点争鸣。即对课本中或教师自己选择的课外材料中存在争议的观点，让学生大胆发表自己的见解，努力阐明理由，在观点争鸣中开展研究性学习。
(4)质疑问难。即在学习中从学生的疑难问题起步，放手让学生提出自己不懂的问题，大家讨论解决。
（5）“专家”研讨。即让学生就某方面问题大量查阅资料、充分准备，撰写研究报告，在“专家研讨会”上，进入专家角色，展开研究学习。
(6)社会调查。即采用“社会调查”的实践方式，让学生发现问题，就问题展开社会调查，进行研讨。
（7）学科融合。即抓准本学科与其它各学科的融合点，让学生从这些融合点出发，大量涉猎其它学科中的相关知识，展开专题研究活动，撰写研究论文。
合作学习，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，开启学生关闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，是学生热爱语文，会学语文，为学生终身学习打下坚实的基础，开创语文教学的新篇章。
一、什么叫合作学习
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性，创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。合作学习就是遵循学生学习规律，创设良好的学习环境，构建民主和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，诱发思维，同时将学生的语文学习活动，让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能的学习方式。
二、合作教学中存在的误区
（1）将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场景：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。
这样的小组讨论浊在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心）。这种小组讨论不是真正意义的上小组合作学习。
（2）自由放任，缺乏监控。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师退至教师的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。
（3）少数人学习，多数人休闲。其表现形式有二：一是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。二是少数人学习，多数人搭车。
三、教师在合作教学中的作用
要让学生真正成为学习的主人，自主地学习、创造性地学习，这不是一件轻而易举的事情。现代的学生知识面广，教师要想吸引学生的目光，必须有更广阔的知识面、较高的文化素质，丰富多样的教学手段和方法，以生动、活泼的授课感染学生、吸引学生，引导他们自觉主动的学习语文。
第一、教师要完成角色的转换
教师应从“前台”退隐到“导演”、“策划”的角色地位。注重学生质疑，培养自主探索精神。“疑是思之始，学之端”。学有所疑，才会学有所思、有所得。对学生提出的问题，可以通过学生独立思考、小组讨论、全班交流等形式寻求解决，力争学生自己能解决的教师不指导；学生能思考的，教师不暗示；学生通过探求交流，可以自己理解，教师不替代。真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿。
第二、授人以渔，注意学生的学法指导
授人以鱼，仅可享用一时；授人以渔，终身受用无尽。因此，教师不但要讲究教法，还要注意学生的學法指导，并帮助、鼓励学生自主的选择多种学习方法。学生受家庭、个性、经历、智力等方面的影响，对学习的感悟和接受有着较大的差异是不可否认的客观存在，教师的责任，是帮助学生发扬自己的长处，弥补自己的不足，达到积累知识，提高能力，砥砺智力的目的。例如：善于默读的同学，教师就应该鼓励要求他多朗读；善自学的学生教师就应该督促他与同学多研讨；爱说话的同学老师就要要求他多独立思考，久之，学生就会逐步形成适合自己的学习方法，提高学习能力。
第三、发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。
教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。
此外，教师还可以通过测试的方法，检验学生合作学习的质量，并将检测结果同激励评价优秀合作学习小组结合起来。
四、进行小组合作、研究性学习的几种实施方式：
(1)比较异同。即向学生提供内容上互相关联的一组学习材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，展开研究性学习。通过这种方式，可以让学生在课堂上展开积极主动、生动活泼的研究性学习，思维活跃，在研讨、探究、辩驳中闪烁出许多可贵的创造性思维的火花。
(2)评价鉴赏。即对已有的结论、课外材料或课文，让学生大胆地进行品头论足、评价鉴赏，阐明自己的观点，进行研究性学习。
(3)观点争鸣。即对课本中或教师自己选择的课外材料中存在争议的观点，让学生大胆发表自己的见解，努力阐明理由，在观点争鸣中开展研究性学习。
(4)质疑问难。即在学习中从学生的疑难问题起步，放手让学生提出自己不懂的问题，大家讨论解决。
（5）“专家”研讨。即让学生就某方面问题大量查阅资料、充分准备，撰写研究报告，在“专家研讨会”上，进入专家角色，展开研究学习。
(6)社会调查。即采用“社会调查”的实践方式，让学生发现问题，就问题展开社会调查，进行研讨。
（7）学科融合。即抓准本学科与其它各学科的融合点，让学生从这些融合点出发，大量涉猎其它学科中的相关知识，展开专题研究活动，撰写研究论文。
合作学习，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，开启学生关闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，是学生热爱语文，会学语文，为学生终身学习打下坚实的基础，开创语文教学的新篇章。