时下中等职业学校语文教师大都在感叹：现在的学生素质越来越差，课堂上一问三不知，学生对语文课学习兴趣几乎为零。教学是越来越难以开展了。
　　的确如此，中等职业学校招生时都是在普高之后，生源质量之差是无法否认的，这不仅是我县、我校，我想，在我省的其他县市乃至全国，其情形恐怕也好不到哪里去。既然这样，那么抱怨是没有任何用处的，也是没有任何意义的。我们只有面对现实，分析造成的原因，努力去改变这种现实。
　　笔者多年从事中等职业学校语文教学工作，对此略有心得。我想，造成这种现象的原因有很多，但我认为，根本的原因恐怕还是我们在教学中的定位不当。本文在此仅探讨这一点，其不当之处，还望各位同行们批评指正。
　　现在我们教师都希望自己的教学能够取得好成绩，能够得到学生和领导的认可，显得有些急于事功，这都是可以理解的。但对学生期望值太高，其导致的必然结果就是对自己的教学定位不够准确。当然对学生期望值高点本无可厚非，但如果因此超出了学生的接受范围，不仅不会取得所期望的教学效果，反而会导致学生的语文学习兴趣下降，甚至于厌学。原苏联心理学家、教育学家维果茨基曾提出过“最近发展区”的理论，即“主张教学要建立在学生‘最近发展区’上”。也就是说，我们的教学要适合大多数学生的现有水平，要让他们“跳一跳”之后就能够接受。而我们有些老师的教学却正好与之相反。
　　更令人不可思议的是，中等职业学校语文教学大纲有一项明确的规定“编写本套教材的指导思想是：依据本省实际，突出中专特色，与初中衔接，同普高平行……”不难看出，这亦有定位不准、期望值过高的嫌疑，前面我已经说过：中等职业学校生源的质量是无法与普高生源质量相比的。如此怎么能“平行”呢？这样的指导思想无疑违背了我国古代伟大的教育家孔子提出的直到现在我们的教育学都在采用的“因材施教”的教学原则。不仅如此，中等职业学校语文教材编写要求中有一项也是不符合教学实际的：“精简教学内容，教材内容少而精，能让学生举一反三，让教师有发挥的余地。”但现在的情况是，每册九个单元共36篇课文，相比较现在的普高教材每册六个单元共24篇课文，居然多出了二分之一！谈何“少而精”？又谈何“让教师发挥”？教学大纲和教材是教师组织教学活动的基本依据，也是指导性文件，还是教育主管部门考核教师教学和学生学习成绩的主要依据。大纲和教材都如此，也就难怪我们这些教师了，试问谁不想得到承认和表扬？所以中等职业学校语文教学从上到下其定位都是不够准确的。学生在这样的指导思想下去学习，无疑会丧失其学习兴趣，甚至于最后由厌学发展到与科任教师对立。难怪我们教师会抱怨学生素质越来越差，这其中又难道没有我们逼迫的因素在内吗？
　　所以，我们在教学中有必要重新定位，调整自己的教学心态与期望值。笔者以为，中等职业学校语文教学的定位首先应该定位在它是一门“为专业课服务”的基础课程，其次是一门“培养中等职业学校学生基本文化素养”的课程。之所以这样定位，原因之一是我们的学生毕竟要在三年之后凭其所学专业在这个竞争激烈的社会中去求得生存，如果我们也象普高老师一样去和学生争学时，要求与他们的专业学时同样多，势必然会影响到他们的专业学习，这样也就违背了他们来校学习的初衷，更何况那普高的学生在其十几科的学习中也有自己的爱好，有自己的偏科呢！原因之二是我们的学生三年后绝大多数已没有了一个大学文化氛围熏陶的过程，因此有必要进行基本的文化素养的培养，可见他们是一群特殊的群体，特殊的群体当然要特殊对待。基于这种认识，我在实际的教学过程中，着重突出了为专业课服务的工具性的一面，即使是各种大小不一的测试，我都尽量选用与学生所学专业接近的文字材料作为阅读理解材料。当然，重视专业课并不是不要语文课了，我也经常教育学生：语文基础课与专业课有着许许多多的内在联系，摆正基础课的位置，正确对待基础课的学习有其重要的意义，一些学生在专业学习中之所以常常不理解、甚至错误地理解学习内容，就是因为缺乏语文知识，正如建造一栋楼房，不打好地基，是不可能修好上面的房子的，哪怕楼房建成后地基对他们而言并没有一点实际用处。经过近一年的这种潜移默化、和风细雨式的引导，学生对语文的学习兴趣渐渐地由最初入学时的被迫学习到后来的自发学习直到最后的自觉学习。
　　另外，在教材的处理上，我也和学生一起商讨进行了大胆的取舍，补充了一些新的内容，这包括一些精美时文、名人传记、专业前沿知识介绍、古典小说鉴赏、思政教育材料等等，毕竟学生是教学过程中认识活动的主体，教与学是互相依存的。同时还复习巩固了他们初中时就没有过关的语文基础知识，正是由于学生素质低，我们才要对他们进行更多、更好的基础课的教育。有时简直就是新授！并没有为了赶教学进度而强迫学生拿着中等职业学校教材跟着我去齐步走。那样做，学生不理解的东西只会越来越多，到最后堆积如山时，便开始讨厌这门课程了。
　　（作者单位：辽宁省宽甸满族自治县职业教育中心）