摘 要：实现高职教育的人才培养目标需要在基础课和专业课中进行分层教学，但目前对专业课程的分层教学研究还不成体系。本文在文献研究和实践总结的基础上，提出分层教学在专业课程中三种可用的常见路径并进行简单分析。
　　关键词：专业课程；分层教学；实施路径
　　一、概述
　　分层教学为不同起点的学生制订不同的教学计划，提供不同的教学内容和教学进度，有助于学生将学习的外在压力转化成内在动力，取得真正意义上的进步，突出了以学生为本的教学理念。分层教学法应用于高职教育的研究由来已久，在公共课中已经比较成熟。但在专业课程中的研究尚在摸索阶段，没有形成统一的实施路径。目前比较成型的可用路径有三种：一是校企合作订单班；二是现代学徒制；三是“项目导向，任务驱动”式教学法。这三种实施路径都取得了一定的成效，各有特点。
　　二、路径分析
　　1.订单班。订单班可分为三种。一是全程订单。指用人单位根据用人计划，与学院共同制定人才培养方案，确定教学计划、考试科目、考试形式等，并全部录用。二是半程订单。指学生在校正常学习两年后，由用人单位根据发展需要进行各专业人才选拔，组成新的班级，进行相应的培训、考核和录用。三是短程订单。指根据用人单位的发展需求，进行一到几个月不等的课程，根据具体情况可以有不同的形式。如用人单位选送员工到学校和在校生一起训练，或根据用人单位的需要，选派教师到用人单位进行现场的教学活动。
　　这种订单班的分层教学在高职教育中取得了一定的成果，缓解了高职院校毕业生的就业压力。但目前面临较大的挑战：一是人才培养和流失的成本加剧了企业参与市场竞争的负担；二是国家把更多的支持放在现代学徒制上；三是高职学生的自主性让订单班的招生难度增加。
　　2.现代学徒制。在我国，现代学徒制是订单班的一种演变，是以培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才为培养目标。职业院校与用人单位在政府的引导下通力合作，在实践教学环节中主要采用“师父带徒弟”的形式培养人才。
　　这种分层教学方式受到高校和企业的欢迎，两者都能实现深度的利益共享。学生也可以在学习期间获得一定的收入，以减轻经济负担。但要想取得成功还需要从以下几个方面做工作：一是兼顾“高等性”与“职业性”的课程重建。既要教会学生普世的价值理论和通用的系统知识，又要让学生具备职业领域所需的技能。二是学徒制专业的选择。并不是每一个专业都适合使用现代学徒制。在技术性不强的专业要想发挥学徒制的作用，就要找到该专业与技术的结合点。三是师傅和教师的选择。师傅既要具备一定的理论素养，还要乐于指导学生；教师既要具备一定的实践技能，还要能教学生将知识转化为技能。
　　3.“项目导向，任务驱动”式教学法。项目导向式教学法是针对课程内容而言的一种有效的分层教学方法。教师基于工作过程将教学内容系统化，学生组成小组进行学习，教、学、做一体化。这种教学方式在当下高职教学改革中深受欢迎，也是分层次教学在课堂上得以实现的最有效的路径。项目导向式教学法与分层教学相融合，要求教师通过教学任务分层使教学目标、内容和方法更符合不同学生的认知水平和已有能力。通过评价分层，使评价的激励功能得以发挥，让不同个性的学生在完成任务过程中产生成功感，从而主动、快乐地学习。需要注意的是，在这种教学方式下，为了保护学生的学习自信心和自尊心，宜通过学生对任务的选择进行“隐性分层”。这就要求教师创设不同的任务情境，设计分层任务，指导学生进行任务选择、任务分析、资讯查找和任务实施，并对任务实施结果进行分层评价。
　　三、路径实施保障
　　不管是上述哪一种路径，实现高职分层教学都有一个较长的诱致性变迁周期，这就需要一系列的保障措施。从宏观上讲，需要法律法规和政府配套的激励措施、财政支持和引导政策；从中观上讲，需要行业企业参与和社会支持；从学校层面上讲，需要学校对教学予以重视，为教师实施分层教学改革营造良好的环境；对教师个人而言，需要有高度的责任感和奉献精神，以及对学生的热爱。
　　参考文献：
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　　[2]刘丽娜.高职校企合作订单班的探索与实践[J].教育与职业，2013（11）：175-176.
　　[3]周银燕，孙明山.探讨现代学徒制在分层次教学模式中的实施路径[J].中国乡镇企业会计，2015（4）：205-206.
　　[4]鲁婉玉.高职教育中现代学徒制人才培养模式研究[D].大连：大连大学，2011.
　　基金项目：广东创新科技职业学院教育管理与素质教育研究项目（编号：2015cxjky0102）。
　　作者简介：左媚（1987— ），女，硕士学历，讲师，二级客服管理师，中级经济师，SYB培训师，研究方向：高职教育管理与教育改革、企业管理。