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摘要：实验是物理教学非常重要的一项内容，而大部分物理知识需要通过实验来验证。因此，开展生活化初中物理实验教学，能够使具体的物理现象直观地展现出来，从而便于学生理解和掌握。实验可以让学生获得一定感性认识，能加深理解物理概念和定律是在怎样的基础上建立起来的，有助于学生形成概念，掌握理论，领会物理知识。因此，开发与自制初中物理生活化实验器材显得尤为必要。所以，教师在进行初中物理的实验教学时，要学会将物理实验器材生活化，利用学生比较熟悉的生活物品进行物理实验，可以有效地拉近学生和物理知识的距离，对学生学好物理，具有重要的作用。
关键词：初中物理;生活化;实验器材;开发应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-081
引言
物理这门学科，是将实验作为基础的，新课程改革中，倡导实验原则因地制宜，还有因陋就简，这样的话，可以有效地提高物理知识的真实性，使学生可以更加清楚地认识到物理，还有与生活之间的联系。因此，教师在进行初中物理实验教学的过程中，要学会在生活中寻找一些可以用于物理实验的物品，让物理实验更加贴近生活，激发学生学习物理的积极性。本文对初中物理器材生活化，进行了一定的探索。
一、开发生活中的“原材料”
在实验教学中，器材是必不可少的，但有时候受到各方面因素的限制，无法保证一人一套设备。所以为了满足学生对实验器材的迫切需求，同时更好地开展生活化教学，教师就可以用生活中一些常见物体代替原本实验室中的器材，在保证所有学生都有器材的同时，让他们认识到这些生活物品和物理实验之间的联系，同时鼓励学生积极利用身边的资源开展创新性、自主性和趣味性的实验，由此使学生进一步加深对物理知识的理解[4]。
例如，在教学“声音的产生”和“声音的传播”时，教师可以让学生提前准备一些一次性纸杯和绳子，运用这些工具制作传声筒，然后分别开展两次实验：第一次是和同伴之间直接对话，并将声音的特性记录下来;第二次是通过制作的传声筒和同伴进行对话，并将声音的特性记录下来。在此过程中，学生会发现，通过传声筒传递的声音要大一些，这时教师就可以将声音传播过程中所需要的介质知识告知学生，使其明确声音传播的具体条件和在各类介质中所产生的变化。又如，在教学完“乐音的特性”后，教师可以让学生根据课本上乐音的相关知识进行创新实验，制作出“橡皮筋吉他”，重点探讨怎样让其发出不同音调的声音，并在发音原理的基础上通过长方形纸盒和橡皮筋制作出一个极具个性化的“小吉他”。再如，在教学“小孔成像”的相关知识时，教师可以引导学生通过其中的内容使用蜡烛、纸盒及火柴等材料对小孔成像的实验过程进行实际验证，也可以让学生自主收集生活中可以当作实验器材的小物件，并带到学校和同学一起做实验，分享成果，通过贴近生活且富有娱乐性的教学实验活动来激发学生对物理学习的兴趣。这种使用生活化材料在物理原理的基础上开展的实践探究，对提升学生的科学素养及探究能力具有积极作用。
二、贴近生活的器材，让探究更深入
在学习初中物理的时候，学生要注重对物理这门学科的本质训练。新课程改革对初中物理的要求中，特别强调了研究方法，所以说，在进行初中物理教学的过程中，教师要培养学生的探究能力。初中物理实验教材生活化，对学生进行物理探究而言，具有重要的推动作用，从而将物理这门学科的本质更好地凸显出来。
例如，在学习到物体的沉浮条件时，我们了解到影响沉浮条件的主要因素，就是物体的重力，还有液体的密度。所以，在进行初中物理实验器材生活化的时候，为了能带领学生一起去探究液体的密度对浮沉条件的影响，教师可以提前准备食盐，还有水杯，鸡蛋等生活中常见的物品。在进行实验的时候，先将鸡蛋放到装了水的水杯当中，然后向水杯中缓慢而连续地加入食盐，没过多久，就会发现，鸡蛋开始逐渐从水杯当中浮了起来，因为盐水的密度比水的密度要大，所以鸡蛋在水中浮不起来，在盐水中会浮起来，由此可见，液体的密度，对物体的浮沉，具有重要的影响。
然后再探究物体的重力，对物体浮沉的影响。教师可以提前准备一根茄子，还有一块石头，一根绳子以及一盆水。在进行实验的时候，先将茄子放入盆中，因为茄子的重量比较轻，所以，茄子在水盆中浮了起來，为了可以让茄子可以沉入到水中，教师再将绳子把石头绑在茄子上，然后再把绑了石头的茄子扔到盆中，这时候，就会发现，茄子沉了下去。从物体的受力角度看的话，将石头绑在茄子上，可以增加茄子重力的大小，从而使得浮力小于重力，最终茄子就会沉下去。这样的话，学生就会清楚得认识到物体的重力，会对物体的浮沉产生影响。
三、用最简单的工具整合实验器材
在《压强》的教学中，如何讲透“压力与重力的大小关系”，笔者在各级展评课中发现，最多的处理方法是教师让学生画图然后讨论，甚至直接提问，当有一个学生说出老师需要的答案后，老师随即停止学生活动并大肆表扬。此类课堂虽表面热闹，但很多学生还处于并不知所以然之中，只是教师强制灌输，机械记忆习得，教学效果不理想。为了帮助学生深度学习，笔者采用30cm塑料尺、大钩码和强磁片组成自制创新教具，教学过程如下：
画三种情形的压力示意图：物体放置于水平面、斜面和按压在竖直墙面。
用强磁片把钩码固定在塑料尺中央，模拟演示刚才作图的三种情形;让学生观察对比塑料尺弯曲程度的变化。
再由学生讨论分析得出结论。
通过自制教具的铺垫，知识点的进阶水到渠成。初中生的心理处于半幼稚、半成熟的状态，思维活动既有具体的形象成分，又有抽象的逻辑思维。思维仍属于经验型，所以初中物理教学往往要从学生的具体经验出发，当学生缺乏相关感性认识时，需要通过创设教学手段，提供具体感知，借助形象思维，使学生思维不断向高水平转化。
结语
综上所述，利用开发和自制初中物理生活化实验器材，能够更好的达成物理教育思想与目标。只要教师心中有爱，自始至终的把学生放于心中，利用实验创新和开发、自制教具，突破教学瓶颈，就能让我们的学生的头脑不再是要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火炬。
参考文献
[1]武汉有.生活化的初中物理实验教学策略探究[J].文化创新比较研究，2020，4（11）：102-103.
[2]黄建林，朱春凤.生活化实验器材在初中物理教学中的应用[J].物理教学，2017，39（07）：77-80.
关键词：初中物理;生活化;实验器材;开发应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-081
引言
物理这门学科，是将实验作为基础的，新课程改革中，倡导实验原则因地制宜，还有因陋就简，这样的话，可以有效地提高物理知识的真实性，使学生可以更加清楚地认识到物理，还有与生活之间的联系。因此，教师在进行初中物理实验教学的过程中，要学会在生活中寻找一些可以用于物理实验的物品，让物理实验更加贴近生活，激发学生学习物理的积极性。本文对初中物理器材生活化，进行了一定的探索。
一、开发生活中的“原材料”
在实验教学中，器材是必不可少的，但有时候受到各方面因素的限制，无法保证一人一套设备。所以为了满足学生对实验器材的迫切需求，同时更好地开展生活化教学，教师就可以用生活中一些常见物体代替原本实验室中的器材，在保证所有学生都有器材的同时，让他们认识到这些生活物品和物理实验之间的联系，同时鼓励学生积极利用身边的资源开展创新性、自主性和趣味性的实验，由此使学生进一步加深对物理知识的理解[4]。
例如，在教学“声音的产生”和“声音的传播”时，教师可以让学生提前准备一些一次性纸杯和绳子，运用这些工具制作传声筒，然后分别开展两次实验：第一次是和同伴之间直接对话，并将声音的特性记录下来;第二次是通过制作的传声筒和同伴进行对话，并将声音的特性记录下来。在此过程中，学生会发现，通过传声筒传递的声音要大一些，这时教师就可以将声音传播过程中所需要的介质知识告知学生，使其明确声音传播的具体条件和在各类介质中所产生的变化。又如，在教学完“乐音的特性”后，教师可以让学生根据课本上乐音的相关知识进行创新实验，制作出“橡皮筋吉他”，重点探讨怎样让其发出不同音调的声音，并在发音原理的基础上通过长方形纸盒和橡皮筋制作出一个极具个性化的“小吉他”。再如，在教学“小孔成像”的相关知识时，教师可以引导学生通过其中的内容使用蜡烛、纸盒及火柴等材料对小孔成像的实验过程进行实际验证，也可以让学生自主收集生活中可以当作实验器材的小物件，并带到学校和同学一起做实验，分享成果，通过贴近生活且富有娱乐性的教学实验活动来激发学生对物理学习的兴趣。这种使用生活化材料在物理原理的基础上开展的实践探究，对提升学生的科学素养及探究能力具有积极作用。
二、贴近生活的器材，让探究更深入
在学习初中物理的时候，学生要注重对物理这门学科的本质训练。新课程改革对初中物理的要求中，特别强调了研究方法，所以说，在进行初中物理教学的过程中，教师要培养学生的探究能力。初中物理实验教材生活化，对学生进行物理探究而言，具有重要的推动作用，从而将物理这门学科的本质更好地凸显出来。
例如，在学习到物体的沉浮条件时，我们了解到影响沉浮条件的主要因素，就是物体的重力，还有液体的密度。所以，在进行初中物理实验器材生活化的时候，为了能带领学生一起去探究液体的密度对浮沉条件的影响，教师可以提前准备食盐，还有水杯，鸡蛋等生活中常见的物品。在进行实验的时候，先将鸡蛋放到装了水的水杯当中，然后向水杯中缓慢而连续地加入食盐，没过多久，就会发现，鸡蛋开始逐渐从水杯当中浮了起来，因为盐水的密度比水的密度要大，所以鸡蛋在水中浮不起来，在盐水中会浮起来，由此可见，液体的密度，对物体的浮沉，具有重要的影响。
然后再探究物体的重力，对物体浮沉的影响。教师可以提前准备一根茄子，还有一块石头，一根绳子以及一盆水。在进行实验的时候，先将茄子放入盆中，因为茄子的重量比较轻，所以，茄子在水盆中浮了起來，为了可以让茄子可以沉入到水中，教师再将绳子把石头绑在茄子上，然后再把绑了石头的茄子扔到盆中，这时候，就会发现，茄子沉了下去。从物体的受力角度看的话，将石头绑在茄子上，可以增加茄子重力的大小，从而使得浮力小于重力，最终茄子就会沉下去。这样的话，学生就会清楚得认识到物体的重力，会对物体的浮沉产生影响。
三、用最简单的工具整合实验器材
在《压强》的教学中，如何讲透“压力与重力的大小关系”，笔者在各级展评课中发现，最多的处理方法是教师让学生画图然后讨论，甚至直接提问，当有一个学生说出老师需要的答案后，老师随即停止学生活动并大肆表扬。此类课堂虽表面热闹，但很多学生还处于并不知所以然之中，只是教师强制灌输，机械记忆习得，教学效果不理想。为了帮助学生深度学习，笔者采用30cm塑料尺、大钩码和强磁片组成自制创新教具，教学过程如下：
画三种情形的压力示意图：物体放置于水平面、斜面和按压在竖直墙面。
用强磁片把钩码固定在塑料尺中央，模拟演示刚才作图的三种情形;让学生观察对比塑料尺弯曲程度的变化。
再由学生讨论分析得出结论。
通过自制教具的铺垫，知识点的进阶水到渠成。初中生的心理处于半幼稚、半成熟的状态，思维活动既有具体的形象成分，又有抽象的逻辑思维。思维仍属于经验型，所以初中物理教学往往要从学生的具体经验出发，当学生缺乏相关感性认识时，需要通过创设教学手段，提供具体感知，借助形象思维，使学生思维不断向高水平转化。
结语
综上所述，利用开发和自制初中物理生活化实验器材，能够更好的达成物理教育思想与目标。只要教师心中有爱，自始至终的把学生放于心中，利用实验创新和开发、自制教具，突破教学瓶颈，就能让我们的学生的头脑不再是要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火炬。
参考文献
[1]武汉有.生活化的初中物理实验教学策略探究[J].文化创新比较研究，2020，4（11）：102-103.
[2]黄建林，朱春凤.生活化实验器材在初中物理教学中的应用[J].物理教学，2017，39（07）：77-80.