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摘要：在初中数学教学中，利用情境教学进行数学知识的讲解可以激发学生的情感，让学生更好地进行数学学习，不断提高初中数学教学质量。因此，在初中数学教学中，教师要注重情境教学的运用，并要为学生创设多元化的教学情境，以此可以对学生的能力进行培养，不断促进学生的长远发展。
关键词：初中数学;情境创设;问题情境;直观情境;互动情境 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-222
“粉笔加黑板，教师一言堂”的数学教学模式已经不能满足初中生的发展需求了，这样的教学模式禁锢了学生的思想，不利于学生创新、实践等能力的发展，限制了现代化教育教学的发展和建设。鉴于此，在初中数学教学中，教师需要落实新课标的教学理念，为学生创设精彩有效的教学情境，让学生在真实的情境中体验和理解数学，从而能够提高学生的学习效率，不断促进高效初中数学教学的施教。下面，我将结合自身的教学实践感悟，对初中数学教学中情境创设的策略进行一番阐述和说明。
一、设计良好问题，创设有效问题情境，提高学生思维能力
在初中数学教学实践中，教师深入研读教材内容，结合教材当中的重难点知识，为学生设计具有教育性的问题，可以提高课堂提问的有效性，并能够降低学生对课堂提问的厌烦感，让学生主动对有关问题进行分析，不断提高学生的思维能力。因此，在初中数学教学中，教师要积极利用良好的问题创设有效问题情境，以此可以提高学生的思考能力，从而能够充分发挥课堂提问的价值。
例如，以“平行四边形的判定”为例，在讲述本节课的有关知识时，我先向学生提出了以下问题：除了根据平行四边形的定义判定一个四边形是不是平行四边形之外，还有没有其他的判定方法呢？然后，我让学生在小组内对上述问题进行了合作探究，并让小组学生对本组探究得到的判定定理进行了证明，以此使学生深刻感受到了数学知识的严谨性。最后，我让小组的学生代表在课堂当中展示了本组探究得到的判定方法，并对小组学生的展示进行了点评和补充，以此使学生全面掌握了教材当中的知识。这样，教师通过创设问题情境，发展了学生的智力，挖掘了学生的潜能，不断促进了学生的进步和发展。
二、融合信息技术，创设有效直观情境，培养学生创新意识
在初中数学教学实践中，利用信息技术创设有效的直观情境，可以让抽象的数学知识变得更加形象化，从而能够降低学生掌握教材理论知识的难度，不断增强学生的学习信心。因此，在初中数学教学中，教师要积极创设直观情境，以此可以对学生的创新意识进行培养，不断提高学生的创新能力。
例如，以“相似三角形的应用”为例，在讲述本节课的有关知识时，我先利用课件，为学生出示了教材当中的例题6中的问题以及图片，并指导学生对上述问题进行了分析，明确了解题的思路。然后，我让学生利用自己掌握的教材知识，按照解题思路，解决了上述问题，并让学生在课堂当中讲述了自己的解题过程以及最终结果。之后，我利用课件，为学生展示了例题6的解题过程，并在展示的过程中，对学生进行了要点点拨，以此使学生进一步认知了自己掌握的理论知识。接着，我利用多媒体，为学生链接了与本节课知识有关的练习题，让学生独立对有关问题进行了分析与解答，以此对学生分析问题、解决问题的能力进行了训练。最后，我结合学生的解题结果，对学生进行了知识的讲解，以此不断强化了学生对教材知识的理解。这样，教师通过创设直观情境，拓宽了学生的学习空间，提高了学生对课堂教学时间的利用率，实现了向四十分钟要收益的目标。
三、落实互动理念，创设有效互动情境，激活学生探索热情
在初中数学教学实践中，将互动教学的理念渗透到数学教学课堂当中，可以打造和谐的师生关系，从而能够让师生之间的心灵沟通更为有效，不断降低学生对数学教学的恐惧心理。因此，在初中数学教学中，教师要积极创设互动情境，以此可以激活学生的探索热情，从而能够获得极大的教学效益。
例如，以“立体图形的表面展开图”为例，在讲述本节课的有关知识时，我先让学生对教材当中的问题进行了思考，并指导学生亲自动手进行了实践，对正方体进行了展开。然后，我让学生观察了彼此得到的展开图，并让学生说了说自己的展开方式，以此使学生进一步掌握了教材当中的知识。最后，我结合学生的实践过程，对学生进行了教材知识的讲解，并与学生一起对教材当中的练习题进行了探究与分析，从而不断提高了学生的应用能力。这样，教师通过创设互动情境，使学生亲自体验了数学教学的过程，深入掌握了数学知识的规律，不断提高了学生的综合能力。
总而言之，情境创设的策略是多种多样的，教师在进行初中数学教学之时，需要结合课堂教学的实际以及学生的特征，通过设计良好问题，创设有效问题情境，提高学生思维能力;融合信息技术，创设有效直观情境，培养学生创新意识;落实互动理念，创设有效互动情境，激活学生探索热情等途径，为学生创设多样化的教学情境，从而不断促进高效初中数学教学课堂的构建。
参考文献
[1]尹巧玲. 初中数学教学情境創设的策略[J]. 软件：教育现代化，2015，000（002）：103-103.
[2]蔡苏梅. 例谈初中数学教学中的情境创设策略[J]. 数学大世界（小学三四年级版），2016，000（008）：17.
关键词：初中数学;情境创设;问题情境;直观情境;互动情境 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-222
“粉笔加黑板，教师一言堂”的数学教学模式已经不能满足初中生的发展需求了，这样的教学模式禁锢了学生的思想，不利于学生创新、实践等能力的发展，限制了现代化教育教学的发展和建设。鉴于此，在初中数学教学中，教师需要落实新课标的教学理念，为学生创设精彩有效的教学情境，让学生在真实的情境中体验和理解数学，从而能够提高学生的学习效率，不断促进高效初中数学教学的施教。下面，我将结合自身的教学实践感悟，对初中数学教学中情境创设的策略进行一番阐述和说明。
一、设计良好问题，创设有效问题情境，提高学生思维能力
在初中数学教学实践中，教师深入研读教材内容，结合教材当中的重难点知识，为学生设计具有教育性的问题，可以提高课堂提问的有效性，并能够降低学生对课堂提问的厌烦感，让学生主动对有关问题进行分析，不断提高学生的思维能力。因此，在初中数学教学中，教师要积极利用良好的问题创设有效问题情境，以此可以提高学生的思考能力，从而能够充分发挥课堂提问的价值。
例如，以“平行四边形的判定”为例，在讲述本节课的有关知识时，我先向学生提出了以下问题：除了根据平行四边形的定义判定一个四边形是不是平行四边形之外，还有没有其他的判定方法呢？然后，我让学生在小组内对上述问题进行了合作探究，并让小组学生对本组探究得到的判定定理进行了证明，以此使学生深刻感受到了数学知识的严谨性。最后，我让小组的学生代表在课堂当中展示了本组探究得到的判定方法，并对小组学生的展示进行了点评和补充，以此使学生全面掌握了教材当中的知识。这样，教师通过创设问题情境，发展了学生的智力，挖掘了学生的潜能，不断促进了学生的进步和发展。
二、融合信息技术，创设有效直观情境，培养学生创新意识
在初中数学教学实践中，利用信息技术创设有效的直观情境，可以让抽象的数学知识变得更加形象化，从而能够降低学生掌握教材理论知识的难度，不断增强学生的学习信心。因此，在初中数学教学中，教师要积极创设直观情境，以此可以对学生的创新意识进行培养，不断提高学生的创新能力。
例如，以“相似三角形的应用”为例，在讲述本节课的有关知识时，我先利用课件，为学生出示了教材当中的例题6中的问题以及图片，并指导学生对上述问题进行了分析，明确了解题的思路。然后，我让学生利用自己掌握的教材知识，按照解题思路，解决了上述问题，并让学生在课堂当中讲述了自己的解题过程以及最终结果。之后，我利用课件，为学生展示了例题6的解题过程，并在展示的过程中，对学生进行了要点点拨，以此使学生进一步认知了自己掌握的理论知识。接着，我利用多媒体，为学生链接了与本节课知识有关的练习题，让学生独立对有关问题进行了分析与解答，以此对学生分析问题、解决问题的能力进行了训练。最后，我结合学生的解题结果，对学生进行了知识的讲解，以此不断强化了学生对教材知识的理解。这样，教师通过创设直观情境，拓宽了学生的学习空间，提高了学生对课堂教学时间的利用率，实现了向四十分钟要收益的目标。
三、落实互动理念，创设有效互动情境，激活学生探索热情
在初中数学教学实践中，将互动教学的理念渗透到数学教学课堂当中，可以打造和谐的师生关系，从而能够让师生之间的心灵沟通更为有效，不断降低学生对数学教学的恐惧心理。因此，在初中数学教学中，教师要积极创设互动情境，以此可以激活学生的探索热情，从而能够获得极大的教学效益。
例如，以“立体图形的表面展开图”为例，在讲述本节课的有关知识时，我先让学生对教材当中的问题进行了思考，并指导学生亲自动手进行了实践，对正方体进行了展开。然后，我让学生观察了彼此得到的展开图，并让学生说了说自己的展开方式，以此使学生进一步掌握了教材当中的知识。最后，我结合学生的实践过程，对学生进行了教材知识的讲解，并与学生一起对教材当中的练习题进行了探究与分析，从而不断提高了学生的应用能力。这样，教师通过创设互动情境，使学生亲自体验了数学教学的过程，深入掌握了数学知识的规律，不断提高了学生的综合能力。
总而言之，情境创设的策略是多种多样的，教师在进行初中数学教学之时，需要结合课堂教学的实际以及学生的特征，通过设计良好问题，创设有效问题情境，提高学生思维能力;融合信息技术，创设有效直观情境，培养学生创新意识;落实互动理念，创设有效互动情境，激活学生探索热情等途径，为学生创设多样化的教学情境，从而不断促进高效初中数学教学课堂的构建。
参考文献
[1]尹巧玲. 初中数学教学情境創设的策略[J]. 软件：教育现代化，2015，000（002）：103-103.
[2]蔡苏梅. 例谈初中数学教学中的情境创设策略[J]. 数学大世界（小学三四年级版），2016，000（008）：17.