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摘 要：在我国现下新课标教育背景下，高中数学仍然作为一门学生的必修课，教师在展开教学活动过程中如何提高学生数学综合水平是其课堂教学的主要目的，故教师需优化其传统教学模式来进一步提高课堂教学质量，为促进教学活动的有序开展奠定基础。其中，“导研式教学”是现下教育倡导推广的一种新型教学模式，模式理念是以结合课程内容来激发学生学习求知欲，应用于高中数学课堂中来进行教学设计，利用数学知识点的框架性和条理性来进行课程规划，对提高学生学习效率及达到教师课堂教学高效性的最终目的具有重要的现实意义。本文现为导研式教学模式在高中数学课堂中的具体应用提出一己之见。
关键词：高中数学；导研式教学模式；应用
在我国应试教育背景下，针对高中数学教学问题，大部分教师课堂中仍然主张实施传统教学模式来一味讲解数学中的理论知识，并通过要求死记硬背的形式来提高学生数学计算公式的记忆程度，以应用到数学题目解答中来增加学生数学卷面考试成绩。此类教学模式不仅限制了学生的思维能力，还不利于调动学生课堂积极性和提高其学习主动性，导致学生在学习过程中只是一味地记录课堂笔记而缺乏问题思考意识及能力，不利于其今后学习生涯的综合发展。而导研式教学是现下教育倡导的新型教学模式中的一种，教学理念是以突出学生在课堂学习中主体地位，教师在课堂中充当引导者的身份来引导学生自主提出问题和寻求问题答案，并充分运用自身掌握的知识来提高其解题成功率，以引导学生感受数学学习的魅力所在，有利于培养学生逻辑思维能力的同时还有助于提高其学习信心，从而营造出良好的课堂学习氛围，对提高学生数学综合水平及教师课堂教学质量具有积极的影响作用。本文现将导研式教学在高中数学课程教学中的具体应用进行大致阐述，如下所示。
一、 在课堂教学中创设生活情境进行讲解
高中阶段学生的逻辑思维理解能力相对初中、小学阶段而言相对要成熟的多，并有个人的一己之见和个性化色彩。故教师在应用导研式教学模式开展数学教学活动时，可结合学生的实际生活来进行问题情境建设，并积极鼓励学生在情境学习中多提出与教学内容相关的问题，后进行自主推断和分析，不仅有效提升学生对学习内容的记忆程度，还有利于激发学生思维的活跃性，对提高教师课堂教学效果具有积极的影响作用。
例如，教师在讲解《概率的定义》这一章节内容时，教师指导学生课前准备一枚1元硬币，然后在课堂中指导其以抛硬币的形式来进行实验设计，并引导学生将每次硬币抛落结果进行记录，后根据记录结果来计算1元硬币菊花一面的发生概率。此时学生会根据自身记录结果而求出的答案同样也会存在差异性。除此之外，教师还可引导学生根据概率定义来举出生活中与概率相关的生活场景，学生会自主联想到超市中的抽奖活动、大转盘旋转概率等，此类方法不仅有利于活跃学生课堂氛围，长此以往还有利于培养学生养成自主学习的良好习惯，对调动学生思维的活跃性和提高其数学应用能力具有较好的教育价值。
二、 运用多媒体教学设备辅助导研式教学活动
高中数学中的教材内容具有较多疑难重点，且逻辑性思维强及过于抽象、直白的知识点内容都会导致学生知识点理解难度系数大幅度上增，如几何内容、函数等章节内容都具有较高的抽象性。故教师在应用导研式教学模式开展数学教学活动时，可利用多媒体设备等多种教学资源来结合知识点内容进行动图设计，以简化知识点的抽象程度来直观地展示在学生面前，公式推导过程同样也可以视频形式来进行课件制作，以丰富学生的视觉体验来调动其学习兴趣和求知欲，对促进教师课堂教学活动的有序展开具有积极的影响作用。
例如，教师在讲解函数y=Asin（ωx φ）图像一章节内容时，教师在绘画参考图时可充分利用多媒体设备中《几何画板》一功能来画出两条线段长度及A点与x轴间的距离，然后通过拖动两条线段的某个端点来调节线段长度，那么三角函数的φ和ω就可相应出现不同变化，而图像振幅就可拖动A点来进行改变。此类利用多媒体设备来向学生更为直观的展示图形变化过程的方法和步骤，不仅有利于丰富教师教学课堂，还有助于调动学生数学学习兴趣，以提高教师课堂教学效果。
三、 以分组学习方式开展导研式教学活动
教师在应用导研式教学模式开展高中数学教学活动时，可引导学生成立学习小组来展开相关学习活动，在与小组成员学习交流中积极发表自身观点，后充分利用自身所学来一同推导出数学问题，以形成良好的课堂教学氛围来培养学生数学学习的积极性和团队意识。
例如，教师在讲解《函数的奇偶性》一章节内容时，教师可大致简述奇偶性函数的概念，便于学生有个大致了解后，指导其以小组的形式进行讨论分析来写出奇、偶函数的列式，如f（-x）=-f（x）为奇函数，f（x）=f（-x）为偶函数。此类分组学习的方式有利于培养学生养成团队合作意识和增强其协作能力，以提高其问题解决能力。
四、 结语
综上所述，针对高中数学教学问题，笔者认为教师可充分运用导研式教学方法来进行课堂设计，首先通过转化自身传统的教学理念及主张教师课堂主体地位的固执想法，学会换位思考来注重学生课堂地位的提高；然后引导学生充分认识到学习对自己未来发展的积极影响，从而提高其课堂集中性，一定程度上对帮助学生理解数学知识和提高其学习效率能起到较好的辅助作用；最后教师需充分发挥学生求学路上引导者的身份作用，在课堂中充分运用生活情境建设、教学资源整合及构建学习小组等多种模式来进行教学设计，以引导学生能够自主发现问题并拓展其问题求解途径，有利于锻炼学生逻辑思维能力的同时还有助于提高其问题推导能力，对促进学生今后的综合性发展及达到教师高效课堂构建目的具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]王美兰.提供认知策略，探究指導支架——高中数学“导研式教学”研究与实践[J].数学教学通讯，2016（36）：49-50.
[2]陈志国.分析“导研式教学”在高中数学教学中的应用价值[J].理科考试研究，2016（05）：33.
[3]陈大伟.高中数学教学中数形结合法的运用探讨[J].中国校外教育，2014（S1）：447.
作者简介：
陈录飞，江西省赣州市，江西省赣州市南康区第四中学。
关键词：高中数学；导研式教学模式；应用
在我国应试教育背景下，针对高中数学教学问题，大部分教师课堂中仍然主张实施传统教学模式来一味讲解数学中的理论知识，并通过要求死记硬背的形式来提高学生数学计算公式的记忆程度，以应用到数学题目解答中来增加学生数学卷面考试成绩。此类教学模式不仅限制了学生的思维能力，还不利于调动学生课堂积极性和提高其学习主动性，导致学生在学习过程中只是一味地记录课堂笔记而缺乏问题思考意识及能力，不利于其今后学习生涯的综合发展。而导研式教学是现下教育倡导的新型教学模式中的一种，教学理念是以突出学生在课堂学习中主体地位，教师在课堂中充当引导者的身份来引导学生自主提出问题和寻求问题答案，并充分运用自身掌握的知识来提高其解题成功率，以引导学生感受数学学习的魅力所在，有利于培养学生逻辑思维能力的同时还有助于提高其学习信心，从而营造出良好的课堂学习氛围，对提高学生数学综合水平及教师课堂教学质量具有积极的影响作用。本文现将导研式教学在高中数学课程教学中的具体应用进行大致阐述，如下所示。
一、 在课堂教学中创设生活情境进行讲解
高中阶段学生的逻辑思维理解能力相对初中、小学阶段而言相对要成熟的多，并有个人的一己之见和个性化色彩。故教师在应用导研式教学模式开展数学教学活动时，可结合学生的实际生活来进行问题情境建设，并积极鼓励学生在情境学习中多提出与教学内容相关的问题，后进行自主推断和分析，不仅有效提升学生对学习内容的记忆程度，还有利于激发学生思维的活跃性，对提高教师课堂教学效果具有积极的影响作用。
例如，教师在讲解《概率的定义》这一章节内容时，教师指导学生课前准备一枚1元硬币，然后在课堂中指导其以抛硬币的形式来进行实验设计，并引导学生将每次硬币抛落结果进行记录，后根据记录结果来计算1元硬币菊花一面的发生概率。此时学生会根据自身记录结果而求出的答案同样也会存在差异性。除此之外，教师还可引导学生根据概率定义来举出生活中与概率相关的生活场景，学生会自主联想到超市中的抽奖活动、大转盘旋转概率等，此类方法不仅有利于活跃学生课堂氛围，长此以往还有利于培养学生养成自主学习的良好习惯，对调动学生思维的活跃性和提高其数学应用能力具有较好的教育价值。
二、 运用多媒体教学设备辅助导研式教学活动
高中数学中的教材内容具有较多疑难重点，且逻辑性思维强及过于抽象、直白的知识点内容都会导致学生知识点理解难度系数大幅度上增，如几何内容、函数等章节内容都具有较高的抽象性。故教师在应用导研式教学模式开展数学教学活动时，可利用多媒体设备等多种教学资源来结合知识点内容进行动图设计，以简化知识点的抽象程度来直观地展示在学生面前，公式推导过程同样也可以视频形式来进行课件制作，以丰富学生的视觉体验来调动其学习兴趣和求知欲，对促进教师课堂教学活动的有序展开具有积极的影响作用。
例如，教师在讲解函数y=Asin（ωx φ）图像一章节内容时，教师在绘画参考图时可充分利用多媒体设备中《几何画板》一功能来画出两条线段长度及A点与x轴间的距离，然后通过拖动两条线段的某个端点来调节线段长度，那么三角函数的φ和ω就可相应出现不同变化，而图像振幅就可拖动A点来进行改变。此类利用多媒体设备来向学生更为直观的展示图形变化过程的方法和步骤，不仅有利于丰富教师教学课堂，还有助于调动学生数学学习兴趣，以提高教师课堂教学效果。
三、 以分组学习方式开展导研式教学活动
教师在应用导研式教学模式开展高中数学教学活动时，可引导学生成立学习小组来展开相关学习活动，在与小组成员学习交流中积极发表自身观点，后充分利用自身所学来一同推导出数学问题，以形成良好的课堂教学氛围来培养学生数学学习的积极性和团队意识。
例如，教师在讲解《函数的奇偶性》一章节内容时，教师可大致简述奇偶性函数的概念，便于学生有个大致了解后，指导其以小组的形式进行讨论分析来写出奇、偶函数的列式，如f（-x）=-f（x）为奇函数，f（x）=f（-x）为偶函数。此类分组学习的方式有利于培养学生养成团队合作意识和增强其协作能力，以提高其问题解决能力。
四、 结语
综上所述，针对高中数学教学问题，笔者认为教师可充分运用导研式教学方法来进行课堂设计，首先通过转化自身传统的教学理念及主张教师课堂主体地位的固执想法，学会换位思考来注重学生课堂地位的提高；然后引导学生充分认识到学习对自己未来发展的积极影响，从而提高其课堂集中性，一定程度上对帮助学生理解数学知识和提高其学习效率能起到较好的辅助作用；最后教师需充分发挥学生求学路上引导者的身份作用，在课堂中充分运用生活情境建设、教学资源整合及构建学习小组等多种模式来进行教学设计，以引导学生能够自主发现问题并拓展其问题求解途径，有利于锻炼学生逻辑思维能力的同时还有助于提高其问题推导能力，对促进学生今后的综合性发展及达到教师高效课堂构建目的具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]王美兰.提供认知策略，探究指導支架——高中数学“导研式教学”研究与实践[J].数学教学通讯，2016（36）：49-50.
[2]陈志国.分析“导研式教学”在高中数学教学中的应用价值[J].理科考试研究，2016（05）：33.
[3]陈大伟.高中数学教学中数形结合法的运用探讨[J].中国校外教育，2014（S1）：447.
作者简介：
陈录飞，江西省赣州市，江西省赣州市南康区第四中学。