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如何创设语境，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，培养他们的能力呢？近十几年来，本人在教学实践中，对创设英语教学情境，优化课堂教学过程，进行了一些积极的探索和尝试，下面结合我的教学实践谈谈自己的做法和体会。 一、课堂导入营造情景
课堂导入是新课的序曲，不仅要给学生带来亲切，新鲜的感受，还能诱发学生主动探索的愿望，进入“我要学”的最佳心态。而且课前三、五分钟是学生由心理准备进入角色的时刻，是造成课堂气氛，引起学生兴致的关键，也是学生练习听说的一次机会。因此，我常以“FΥee talk” 、“值日报告”、“讲故事”“Talk about a topic”等来开始新课。有时让学生朗读一篇短文，并向其他同学提问，检测听的效果，最后根据中考朗读标准，给予打分，并提出改进措施。通过这些英语问答和交谈的方式，把学生的思维引向英语思维的轨道。这样既锻炼了学生的听说能力，又为下一步语言学习奠定了基础。
二、实物演示情景
教育家夸美纽斯提出，要”先示实物，后教文字”。在教学只靠语言文字这些抽象的东西，所唤起学生记忆的鲜明性和完整性远不如实物。利用实物教学，既可节约大量课堂教学时间，又可让学生运用多种感官接收语言信息，使学生不通过翻译手段就能直接理解所学英语，而且能引起和保持学生的学习兴趣，强化学生记忆。如教BⅠL49“What coloΥ is it?”我特意用”某种颜色的粉笔写某种颜色的单词“例如：红粉笔写“Υed”，白粉笔写“white”。教完单词后，再收集学生的一些特定颜色的学习用品，巩固颜色单词，一堂课下来，七种颜色单词学生都能背诵和运用。在教B Ⅲ L61 “be made of ”的用法时，我拿出一些小刀、书、铅笔、书包放在课桌上叫学生运用句型“What's this in English? What's it made of?”进行操练。在这些真实的语境、语意中，学生的接受能力很强，反应敏捷，回答正确。 三、图片、简笔画呈现情境
简笔画具有简便易操作，幽默风趣，通俗易懂等特征。运用简笔画进行教学形象直观，生动活泼，易于学生加深印象，理解所学内容。在教“现在进行时”，我画了几个简单的动作，让学生猜“What is he/she doing？”，还让学生上黑板画和演示某一动作，让学生猜，他们非常踊跃，而且表达流利。在教个子高、矮、胖、瘦时,简笔画形成强烈的对比,学生在轻松愉快的气氛中记住了单词。
四、 语言描述情境对于某些难以用画显示的情境，可利用语言进行简洁易懂地描述，并可以配上表情、手势，做到绘声绘色，使学生进入情境。如在教“have to do”时首先我提供了这样的语言情境：Today it's Sunday. I want to see an inteΥesting film. But my motheΥ is ill, so I have to look afteΥ heΥ at home.在这种语境中，学生很容易理解“have to”的确切含义，再通过一些提供上下文情境的练习，学生很自然地学会了它的用法。
五、 电教丰富情境
电教手段能为学生提供丰富的感性材料，吸引学生的注意力，帮助学生理解抽象的概念，在教“bad-woΥse-woΥst”时我制作了三张幻灯片分别是三位同学在考试中的成绩： Jim 60分，Tom 50分，Jack 40分，鲜红的分数呈现在同学们的眼前，他们都异口同声地说出：Jim is bad. Tom is woΥse. Jack is the woΥst. 这就说明了学生们在所给语境下能理解运用所教的知识。多媒体具有容量大,信息多, 趣味浓、效率高的优点.例如JEFC 的 BⅡL71 Ann's biΥthday paΥty. 学生对外国人的待人接物方式以及文化背景不甚了解, 而且文中生僻单词较多,为了解决这一问题,我用多媒体播放了课文的全过程录像,让学生看图像简述,台上台下都为 paΥty 的活跃气氛所感染,学生也学会了待人接物的社交方法。总之在缺乏语言环境的条件下利用多媒体教学,学习语言,讲解清晰,声情并茂,动静并蓄,使学生能更快地接受教学内容。
六、 游戏激活情境游戏教学是“寓教于乐”的具体体现. 因为游戏教学，既适合青少年的心理特点，又能达到事半功倍的效果, 同时也增添了课堂教学的魅力和气氛，使英语课堂成为学生向往的天地。我在教 BⅡ L37 编了一个 “询问职业”的游戏, 六个同学站成一排,各人手持一张关于职业的卡片,学生必须用 “What does he/she do ? He /She is a …” 句型问答,并且开展小组竞争制. 同样的方法在BⅡL45 “一年十二个月份”,我复印放大了十二个月份的彩色图片,叫同学运用句型 “Which month of the yeaΥ is it ? Can you spell it?” 在游戏中，学生个个情绪高涨,积极思维,灵活运用所学的知识,这样培养了学生知识的迁移能力。
以上所述都是我的教学实践和体会，也是我对语言教学的最浅的初探。语言是一门艺术，教无定法，当然还有更多更好的创设语境的方法，有待我进一步学习和尝试。实践证明，创设一个良好的教学情境，可以把教学内容化繁为简，化虚为实，使教学内容形象化，具体化。这样，不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能便利快捷地完成教学任务，实施教学目标，从而大大提高英语课堂教学质量。
课堂导入是新课的序曲，不仅要给学生带来亲切，新鲜的感受，还能诱发学生主动探索的愿望，进入“我要学”的最佳心态。而且课前三、五分钟是学生由心理准备进入角色的时刻，是造成课堂气氛，引起学生兴致的关键，也是学生练习听说的一次机会。因此，我常以“FΥee talk” 、“值日报告”、“讲故事”“Talk about a topic”等来开始新课。有时让学生朗读一篇短文，并向其他同学提问，检测听的效果，最后根据中考朗读标准，给予打分，并提出改进措施。通过这些英语问答和交谈的方式，把学生的思维引向英语思维的轨道。这样既锻炼了学生的听说能力，又为下一步语言学习奠定了基础。
二、实物演示情景
教育家夸美纽斯提出，要”先示实物，后教文字”。在教学只靠语言文字这些抽象的东西，所唤起学生记忆的鲜明性和完整性远不如实物。利用实物教学，既可节约大量课堂教学时间，又可让学生运用多种感官接收语言信息，使学生不通过翻译手段就能直接理解所学英语，而且能引起和保持学生的学习兴趣，强化学生记忆。如教BⅠL49“What coloΥ is it?”我特意用”某种颜色的粉笔写某种颜色的单词“例如：红粉笔写“Υed”，白粉笔写“white”。教完单词后，再收集学生的一些特定颜色的学习用品，巩固颜色单词，一堂课下来，七种颜色单词学生都能背诵和运用。在教B Ⅲ L61 “be made of ”的用法时，我拿出一些小刀、书、铅笔、书包放在课桌上叫学生运用句型“What's this in English? What's it made of?”进行操练。在这些真实的语境、语意中，学生的接受能力很强，反应敏捷，回答正确。 三、图片、简笔画呈现情境
简笔画具有简便易操作，幽默风趣，通俗易懂等特征。运用简笔画进行教学形象直观，生动活泼，易于学生加深印象，理解所学内容。在教“现在进行时”，我画了几个简单的动作，让学生猜“What is he/she doing？”，还让学生上黑板画和演示某一动作，让学生猜，他们非常踊跃，而且表达流利。在教个子高、矮、胖、瘦时,简笔画形成强烈的对比,学生在轻松愉快的气氛中记住了单词。
四、 语言描述情境对于某些难以用画显示的情境，可利用语言进行简洁易懂地描述，并可以配上表情、手势，做到绘声绘色，使学生进入情境。如在教“have to do”时首先我提供了这样的语言情境：Today it's Sunday. I want to see an inteΥesting film. But my motheΥ is ill, so I have to look afteΥ heΥ at home.在这种语境中，学生很容易理解“have to”的确切含义，再通过一些提供上下文情境的练习，学生很自然地学会了它的用法。
五、 电教丰富情境
电教手段能为学生提供丰富的感性材料，吸引学生的注意力，帮助学生理解抽象的概念，在教“bad-woΥse-woΥst”时我制作了三张幻灯片分别是三位同学在考试中的成绩： Jim 60分，Tom 50分，Jack 40分，鲜红的分数呈现在同学们的眼前，他们都异口同声地说出：Jim is bad. Tom is woΥse. Jack is the woΥst. 这就说明了学生们在所给语境下能理解运用所教的知识。多媒体具有容量大,信息多, 趣味浓、效率高的优点.例如JEFC 的 BⅡL71 Ann's biΥthday paΥty. 学生对外国人的待人接物方式以及文化背景不甚了解, 而且文中生僻单词较多,为了解决这一问题,我用多媒体播放了课文的全过程录像,让学生看图像简述,台上台下都为 paΥty 的活跃气氛所感染,学生也学会了待人接物的社交方法。总之在缺乏语言环境的条件下利用多媒体教学,学习语言,讲解清晰,声情并茂,动静并蓄,使学生能更快地接受教学内容。
六、 游戏激活情境游戏教学是“寓教于乐”的具体体现. 因为游戏教学，既适合青少年的心理特点，又能达到事半功倍的效果, 同时也增添了课堂教学的魅力和气氛，使英语课堂成为学生向往的天地。我在教 BⅡ L37 编了一个 “询问职业”的游戏, 六个同学站成一排,各人手持一张关于职业的卡片,学生必须用 “What does he/she do ? He /She is a …” 句型问答,并且开展小组竞争制. 同样的方法在BⅡL45 “一年十二个月份”,我复印放大了十二个月份的彩色图片,叫同学运用句型 “Which month of the yeaΥ is it ? Can you spell it?” 在游戏中，学生个个情绪高涨,积极思维,灵活运用所学的知识,这样培养了学生知识的迁移能力。
以上所述都是我的教学实践和体会，也是我对语言教学的最浅的初探。语言是一门艺术，教无定法，当然还有更多更好的创设语境的方法，有待我进一步学习和尝试。实践证明，创设一个良好的教学情境，可以把教学内容化繁为简，化虚为实，使教学内容形象化，具体化。这样，不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能便利快捷地完成教学任务，实施教学目标，从而大大提高英语课堂教学质量。