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《新课程标准》指出：“英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇和语法进行听、说、读、写的交际能力。”根据这一目的和要求，近年来，各地中考英语试卷的书面表达分数已占到了相当的比重。旨在测试考生语言的综合运用能力。《初中英语教学大纲》中关于写作的要求是：“能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等，能为图片提供简单的说明，并能表达自己的观点。”分析近年来的中考书面表达题，大致可分为以下几种类型：1.提纲型，即根据所供的材料写短文；2.看图写短文；3.图表型，即根据表格中所列出的内容写短文；4.日记、信件型。无论哪一种类型，都要求学生能写出意思连贯、语言规范、拼写正确的短文。但要达到以上要求，对于许多学生来说有不小的困难。结合多年教学实践，我从学生的书面表达困惑的原因，提高能力的方法，以及表达的技巧，依据中考试题论述如下：
一、 中考书面表达困惑的原因
1. 词汇量贫乏，用词不当。
2. 语法知识混乱。由于中英文化背景的差异造成的思维方式不同，使中国学生在写英语时会出现许多语法、时态方面的错误。
3. 受母语的影响，在进行英语书面表达时，许多学生会先在脑海里用汉语构思，然后再将构思好的汉语转译成英语，结果写出来的句子往往是汉语式的英语句子，也就是我们所说的Chinglish。
4. 对应用文如书信、通知、E-mail等格式了解不够。
面对上面的这些学习障碍，怎样才能有效地进行写作训练，树立信心，从而提高自己的书面表达能力呢？
二、 提高能力的方法
1. 夯实基础，每日一句
句子是构篇的最直接的材料，如果学生掌握一定的基本句型，并能脱口而出，那么，他一定能就某一个话题说上一段。我要求每个同学每天坚持写一句完整的话，或者抄录一句并记诵。上课前三分钟同桌之间大声交流，推荐同学到讲台前向全班汇报。这样每个同学掌握就不仅仅是一个句子了。写句子时我要求学生尽量运用所学的句型，尽量和所学的语法挂起钩来，尽量用上最近学的单词，尽量表现生活实际，尽量减少语法和书写错误，在写句的过程中，打下扎实的语言功底。采用扩词、造句、扩句、缩句、一句多译等练习形式。例如：like→like doing sth./like to do sth.→I like playing soccer wite my friends on weekends.→I don’t like to play the piano after class on weekdays.等等。在学习句型越多越好(The more, the better.)，越快越好(The sooner, the better.)，英语你听得越多，它就变得越容易(The more you listen to English， the easier it becomes.)。经常让学生做一些“一句多译练习”。也可以做一些扩句练习。例如,The man retired./The man called Mr. White retired from office./The old man living next door retired the month before last.
对于好的句子，如谚语，要求学生熟记，熟写，脱口而出。不少同学还从中国校园网上摘下“每日一句”，进行背诵。这是一种行之有效的方法，长期坚持定能快速、准确地写出更多丰富的句子，这也是良好写作的前提之一。
2. 训练写法，每周一作
要求学生每周一作，并不是要他们写得多好，关键是要学生们养成良好的写作习惯，形成健康的写作心态。写作必须遵循“准备——译写——修改”三个阶段，写作时不能急于动笔，对写作要求的解读、对所供材料的分析、写作观点的确定、细节材料的捕捉、合理的想象、结构和句子的组织等都要在动笔前仔细考虑。这是一个良好的写作习惯的最主要的方面。对于基础较差的学生，一定要学会拟定写作提纲。每篇习作的准备阶段教师都要和学生共同讨论，因外语和母语的表达方式不尽相同，教师若不进行指导，就会出现大量的中国式英语。笔者在教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：（1）教学生动笔前分析材料、审题；（2）教学生利用已知的知识背景；（3）教学生用不同的词和结构表达思想；（4）教学生如何品评一篇作文；（5）教学生阅读时记笔记。还让学生熟记若干范文，指导学生反复模仿以英语为本民族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，从中学习一些写作技巧；正式动笔时，不必尽善尽美，保持流畅的写作，对于意识到的小错误不要立即修改，写完之后再作推敲。这一阶段一般分为四个小步骤：拟稿——自检错误——文字推敲、润饰，二稿——初步定稿。第三个阶段是自我修改，定稿。这是一个重新写作的过程，既要关注语法修辞，更要开拓思路，完善格式和结构。这个写作阶段不能忽视，而绝大部分学生忽视一、三阶段，导致了写作能力总在同一个水平上徘徊，难以提高。
3. 完善思维，每篇必改
俗话说：“文章是改出来的。”外语写作因其特殊性一般没有一次成功的，需要反复修改，教师应要求学生从四个方面进行修改：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富。
在修改评价时，不必把重点放在拼写和语法结构上，而是着力研究文章的写作思路、表达方式，看学生对材料的分析是否正确，文章是否切中题目，使学生的作文逐步完善。每一次修改都是师生信息互动、帮助学生重新构思的过程，是学生思维和写作完善的过程。事实证明一题多改有助于训练学生的思维，有着显著的效果。
4. 重在激励，每月必评
因为绝大部分的作文不能面批，所以每个月下来，我都组织作文评讲。针对存在的问题，每次都有重点：构思、句式、语法错误、书写等等。作文评讲重在激励，给好作文加上批语和心得体会公布在“好作文栏”，让全班同学模仿。尽量找出较差文章中的好句子、好的构思、好的结构在课堂上大加赞扬。对于有一点点进步的同学更是倍加鼓励。
通过以上的训练，学生的写作能力应该有了显著提高，但在考试时，如何尽量做到减少书面表达的题型的失分，我们还必须运用一些技巧。
三、 技巧的运用
1. 认真审题，明确要求
审题是写作的前提，它是决定写作成败的关键一环。理解题目是写作的关键，只有理解正确，才能保证做到不离题。考试时必须仔细阅读写作要求和所给的提示（包括文字说明和图画），弄清题目揭示的内容、格式、时间、环境，对所提供的内容进行分析、综合，准确把握材料的实质和写作要求，确定文章的主旨、体裁和格式，避免出现文不对题的现象。
2. 编拟提纲，组织句子
在弄清了题目所要表达的主要意思后，便可根据主要内容列出提纲，整理出内容要点，然后组织句子。题目要求的内容一般都要写进去，以保证内容的完整性。考生应该选择自己最熟悉、最有把握的词语、句型，将要点表达出来，特别要学会避难就易；另外还要注意运用多种表达方式表达同一个意思。
3. 连句成篇，行文连贯
要对写好的句子按一定的顺序（如时间或空间）进行加工整理，不要毫无变化地一律使用简单句，要注意使用一些并列、递进、转换等的过渡词，如：and,but,so,so...that...，because等，使文章连贯、自然、流畅。要特别注意不受汉语的干扰，尽力避免出现汉语式的英语。如：I am in Grade One , Class Three.(应写成：I am in Class Three, Grade One.)；I very like teacher.(应写成：I like my teacher very much. )等。另外有的学生看到题目中的汉语提示，就按提示汉语逐字翻译，结果词不达意，错误较多，所写的东西表达不清楚，意思也不连贯。所以写作时千万不可采用汉语直接翻译的方法。
一、 中考书面表达困惑的原因
1. 词汇量贫乏，用词不当。
2. 语法知识混乱。由于中英文化背景的差异造成的思维方式不同，使中国学生在写英语时会出现许多语法、时态方面的错误。
3. 受母语的影响，在进行英语书面表达时，许多学生会先在脑海里用汉语构思，然后再将构思好的汉语转译成英语，结果写出来的句子往往是汉语式的英语句子，也就是我们所说的Chinglish。
4. 对应用文如书信、通知、E-mail等格式了解不够。
面对上面的这些学习障碍，怎样才能有效地进行写作训练，树立信心，从而提高自己的书面表达能力呢？
二、 提高能力的方法
1. 夯实基础，每日一句
句子是构篇的最直接的材料，如果学生掌握一定的基本句型，并能脱口而出，那么，他一定能就某一个话题说上一段。我要求每个同学每天坚持写一句完整的话，或者抄录一句并记诵。上课前三分钟同桌之间大声交流，推荐同学到讲台前向全班汇报。这样每个同学掌握就不仅仅是一个句子了。写句子时我要求学生尽量运用所学的句型，尽量和所学的语法挂起钩来，尽量用上最近学的单词，尽量表现生活实际，尽量减少语法和书写错误，在写句的过程中，打下扎实的语言功底。采用扩词、造句、扩句、缩句、一句多译等练习形式。例如：like→like doing sth./like to do sth.→I like playing soccer wite my friends on weekends.→I don’t like to play the piano after class on weekdays.等等。在学习句型越多越好(The more, the better.)，越快越好(The sooner, the better.)，英语你听得越多，它就变得越容易(The more you listen to English， the easier it becomes.)。经常让学生做一些“一句多译练习”。也可以做一些扩句练习。例如,The man retired./The man called Mr. White retired from office./The old man living next door retired the month before last.
对于好的句子，如谚语，要求学生熟记，熟写，脱口而出。不少同学还从中国校园网上摘下“每日一句”，进行背诵。这是一种行之有效的方法，长期坚持定能快速、准确地写出更多丰富的句子，这也是良好写作的前提之一。
2. 训练写法，每周一作
要求学生每周一作，并不是要他们写得多好，关键是要学生们养成良好的写作习惯，形成健康的写作心态。写作必须遵循“准备——译写——修改”三个阶段，写作时不能急于动笔，对写作要求的解读、对所供材料的分析、写作观点的确定、细节材料的捕捉、合理的想象、结构和句子的组织等都要在动笔前仔细考虑。这是一个良好的写作习惯的最主要的方面。对于基础较差的学生，一定要学会拟定写作提纲。每篇习作的准备阶段教师都要和学生共同讨论，因外语和母语的表达方式不尽相同，教师若不进行指导，就会出现大量的中国式英语。笔者在教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：（1）教学生动笔前分析材料、审题；（2）教学生利用已知的知识背景；（3）教学生用不同的词和结构表达思想；（4）教学生如何品评一篇作文；（5）教学生阅读时记笔记。还让学生熟记若干范文，指导学生反复模仿以英语为本民族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，从中学习一些写作技巧；正式动笔时，不必尽善尽美，保持流畅的写作，对于意识到的小错误不要立即修改，写完之后再作推敲。这一阶段一般分为四个小步骤：拟稿——自检错误——文字推敲、润饰，二稿——初步定稿。第三个阶段是自我修改，定稿。这是一个重新写作的过程，既要关注语法修辞，更要开拓思路，完善格式和结构。这个写作阶段不能忽视，而绝大部分学生忽视一、三阶段，导致了写作能力总在同一个水平上徘徊，难以提高。
3. 完善思维，每篇必改
俗话说：“文章是改出来的。”外语写作因其特殊性一般没有一次成功的，需要反复修改，教师应要求学生从四个方面进行修改：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富。
在修改评价时，不必把重点放在拼写和语法结构上，而是着力研究文章的写作思路、表达方式，看学生对材料的分析是否正确，文章是否切中题目，使学生的作文逐步完善。每一次修改都是师生信息互动、帮助学生重新构思的过程，是学生思维和写作完善的过程。事实证明一题多改有助于训练学生的思维，有着显著的效果。
4. 重在激励，每月必评
因为绝大部分的作文不能面批，所以每个月下来，我都组织作文评讲。针对存在的问题，每次都有重点：构思、句式、语法错误、书写等等。作文评讲重在激励，给好作文加上批语和心得体会公布在“好作文栏”，让全班同学模仿。尽量找出较差文章中的好句子、好的构思、好的结构在课堂上大加赞扬。对于有一点点进步的同学更是倍加鼓励。
通过以上的训练，学生的写作能力应该有了显著提高，但在考试时，如何尽量做到减少书面表达的题型的失分，我们还必须运用一些技巧。
三、 技巧的运用
1. 认真审题，明确要求
审题是写作的前提，它是决定写作成败的关键一环。理解题目是写作的关键，只有理解正确，才能保证做到不离题。考试时必须仔细阅读写作要求和所给的提示（包括文字说明和图画），弄清题目揭示的内容、格式、时间、环境，对所提供的内容进行分析、综合，准确把握材料的实质和写作要求，确定文章的主旨、体裁和格式，避免出现文不对题的现象。
2. 编拟提纲，组织句子
在弄清了题目所要表达的主要意思后，便可根据主要内容列出提纲，整理出内容要点，然后组织句子。题目要求的内容一般都要写进去，以保证内容的完整性。考生应该选择自己最熟悉、最有把握的词语、句型，将要点表达出来，特别要学会避难就易；另外还要注意运用多种表达方式表达同一个意思。
3. 连句成篇，行文连贯
要对写好的句子按一定的顺序（如时间或空间）进行加工整理，不要毫无变化地一律使用简单句，要注意使用一些并列、递进、转换等的过渡词，如：and,but,so,so...that...，because等，使文章连贯、自然、流畅。要特别注意不受汉语的干扰，尽力避免出现汉语式的英语。如：I am in Grade One , Class Three.(应写成：I am in Class Three, Grade One.)；I very like teacher.(应写成：I like my teacher very much. )等。另外有的学生看到题目中的汉语提示，就按提示汉语逐字翻译，结果词不达意，错误较多，所写的东西表达不清楚，意思也不连贯。所以写作时千万不可采用汉语直接翻译的方法。