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摘 要：教材建设是决定课程质量的关键环节，而教材编写作为教材建设的核心组成部分多年来却没有得到足够的重视。本文以《雅思口语教程》为例，按照需求分析、确立教材编写目标、选择教学内容、章节编排和全书设计几个步骤来梳理自编雅思教材的具体操作并指出教材编写实践中需要注意的要点。
关键词：口语教材 《雅思口语教程》 大学英语
基金项目：盐城工学院教改项目“中外合作办学模式下的雅思教学研究”，项目编号：JY2015B37
一、引言
近年来，在教育全球化的大背景下，国内各个高校的中外合作办学项目方兴未艾。通过联合办学项目搭建的平台，越来越多的大学生走出国门，一方面在外方院校进一步深化专业知识的学习，另一方面也提升了自身的国际化视野，既开阔眼界又增长才干，可谓一举多得。为了使学生们的英语水平能够与国外大学的要求顺利对接，实现国内外学习、生活的自如切换，中外合作办学项目必须有优秀的雅思（适用于大部分英联邦国家）课程教学作为前提。而决定课程质量的，除了课程设置和教学团队以外，教材建设也是极其重要的一环。在教材建设过程中，教材的编写是最为核心的一个部分，但由于其工作量大、耗时长，所以一直以来都没有得到足够的重视，目前国内在英语教材建设方面比较突出的研究主要集中在大学英语和ESP英语教材的开发上，针对雅思考试的英语教材编写研究仍然处于起步阶段。本文尝试从盐城工学院雅思口语教材的编写实况出发探讨自编教材的编写方法和注意事项，以期为后续研究提供一定的参考。
二、《雅思口语教程》编写实践
雅思教材的编写主要按照需求分析、确立教材编写目标、选择教学内容、章节编排和全书设计几个步骤来开展。[1]其中，需求分析主要用于了解大多数学生对该课程的共同需求；教材的目标体系定位越准确，针对性就越强；教学内容的选择要与雅思考试的要求以及最新考试动态保持一致；单元编排要考虑课堂活动的多样性、有效性和相互衔接；全书设计需要注意各个单元之间的平衡性以及内容形式的整齐划一。[2] 下面就让我们以《雅思口语教程》为例，讨论一下自编雅思教材的具体操作和需要注意的要点。
（一）需求分析
《雅思口语教程》的编写是以需求分析为起点的。通过多年的课堂教学实践以及问卷调查等途径，教材编写者总结概括出盐城工学院学生对于雅思口语课程的共同需求：1.他们希望通过这门课达到的目标是英语口语发音标准、表达比较顺畅；恰当地使用肢体语言，增加语言表现力；句型富于变化并言之有物；对雅思口语考试的话题能够形成自己的想法和观点；掌握较多的词汇量，口头表达应付自如；2. 就学生们要使用英语口语完成的任务和活动来说，他们想要在出国之后能够用英语应对日常生活中的语言交际并具备当众做学术报告的语言能力，没有出国打算的学生则希望雅思口语课程能够帮助他们在未来的求职面试中脱颖而出；3.就目前学生的英语水平而言，大部分学生处在大学英语四级及格线上下，虽然这与学校提出的雅思总分5.5的要求看似没有太大差距，但如果单就口语一项而言，若想达到5.5分，实际需要的英语水平在大学英语六级的及格线以上，因此这样看来，有待提升的空间还很大；4.就学习动机和认知风格来讲，合作班的学生们对雅思口语课普遍抱有比较恐惧的心理，学习过程中欠缺主动性，更多地倾向于写出口语题的答案然后背诵的机械备考模式；5.要使学生们在英语环境中正确使用语言需要充分激发他们的好奇心和学习兴趣，并且设置能拆分、易于操作的任务。
（二）确立教材编写目标
在了解完学生们的需求之后，就可以构建《雅思口语教程》的编写目标。但是这个目标体系的确立不仅要兼顾学生们的共同需求，同时更要以教学大纲为指导思想，使教材能够处处体现人才培养的目标。盐城工学院雅思口语课程的教学大纲对于口语课程的简介表述如下：“该课程旨在帮助学生将已学过的词汇投入应用与练习，培养他们用英语进行讨论和表达观点，增强他们用英语交际的自信，通过加强口语交际技巧，有效提高学生的口语表达流利度，增强跨文化交际的能力，扩大知识面、发展综合素质，出国后能适应全英语的语言环境。”关于“课程培养学生的知识、能力、素质”的表述是“正确使用词汇和语法，能够参与一般对话；具备使用不同的表达方式来表达临时想不出的词汇的能力；将别国文化与中国文化相联系，并通过比较、思考，提高对文化差异的辨别力；具备准备口试的方法、技巧与策略，学会组织意见，清楚地表达自己的想法。”根据教学大纲的内容并结合学生需求，我们最终将《雅思口语教程》的编写目标确立为：通过对本教材的学习，学生们能够准确掌握英语发音特点，母语口音基本不会对听者理解造成影响；能灵活地使用词汇讨论各种话题、自然准确地使用习语和有效地进行改述；会灵活使用较复杂语法结构；表达详尽、连贯，能使用恰当的衔接手段；可以扩大知识面、提升人文素养、增强对文化差异的辨别力；具备应对雅思口语考试的技巧与策略。
（三）选择教学内容
教材编写目标确立之后接下来就要有的放矢地去选择教学内容。教学内容的筛选分别以话题和难度为线索，一方面编写目标要求口语教材必须致力于扩大学生的知识面、促进他们对多个领域的了解、帮助他们广泛地积累素材；另一方面学生的现有水平与学校要求之间的差距需要通过教材难度上的把控来填补，而教材内容在难度上控制的度要以既不打击学生的自信心和学习兴趣，又具备一定的挑战性、能激起好奇心为宜。[3] 首先，就话题来讲，为了使学生能够充分认识雅思口语考试的全貌，《雅思口语教程》囊括了教育、工作、人物、体育、饮食、服饰、旅行、交通、地點、自然、娱乐、媒体、计算机与网络、节日、手工制作以及各类事件等话题，之后以这些话题为主线，尽可能全面地搜集最近两年内相关的口语考试真题。以“人物”这个话题为例，2016年以后，题库中越来越多地出现了指向性很强的题目，如“一个向你道歉的人” “共度时光的人” “一个逗你笑的人” “最有礼貌的人”等。真题搜集得越多越全面，教材的针对性也就越强。其次，就难度来说，从需求分析中得知学生的现有平均水平为大学英语四级及格线上下，因此口语教材内容的难度定位在略高于四级的水平，真题参考答案当中生词（短语）的数量不超过5个；课堂练习均提供一定量启发性的词汇。 （四）章节编排
《雅思口语教程》的定位是面向大二初次参加雅思考试的学生。基于这个定位，我们在教材的开头部分安排了雅思口语考试概述，就考试的流程、评分标准、低分原因及对策、考试最新动向以及网络资源等作以介绍，使学生们对这项考试有更加清晰的认识。接下来是语音方面的基础知识，因为只有掌握好语音才能使听众正确理解自己要表达的意思，才有可能在雅思口语考试中取得理想分数。就教材的主体部分而言，由于雅思口语考试共包含三个部分，每一部分的提问和回答方式都截然不同，因此为了原汁原味地呈现考试的面貌，我们首先将内容划分为三大版块：Part 1、Part 2和Part 3。每个版块又分别下设多个小节，其中各版块的第一小节均为答题技巧，有助于学生们把握该部分的解题要领；第二小节均以话题为单位进行内容的组织，并包含相关真题拓展和课堂练习。其余小节则根据各版块的具体特点进行相应的安排。在教材的最后，独立设置了一章，探讨如何将阅读、听力教材中的语料转化为雅思口语题的答案，旨在实现学生对口语课程与阅读、听力课程的融会贯通。
（五）全书设计
在全书设计阶段主要是就之前编排的章节进行有选择、有侧重的增减和微调。教材主体部分的三大版块在雅思口语考试当中所占的比重是不尽相同的，因此在将章节内容确定下来之后，还要根据其重要性和学生可能的掌握情况进行一定的增减、微调：其中Part 1是考官与考生就日常生活进行的比较简短的交流，有点类似我们常说的“热身问题”，难度一般不大，每道题的答案也就是2-4句话便可。正因为它是学生最熟悉的内容、最容易拿分，并且该部分的表现会直接影响到Part 2和Part 3的答题状态，因此Part 1在教材内容方面应该尽量做到详尽、细致，有利于帮助学生将该得的分得到手。Part 2是雅思口语考试的重头戏，考官会要求考生就给定的题目做出两分钟的演讲，期间考生的表现将基本决定他（她）可能得到的分数段， 所以这个版块自然要占用更多的篇幅。此外，由于考生精力有限，不可能将Part 2当中的众多题目一一准备，这就需要教材帮助他们将可以相互借用答案的题目梳理清楚，以便开拓他们的答题思路，更高效地应对考试。而Part 3对于考生来说是属于“拔高”的题目，它要求用英语来回答更为抽象、更为概括的问题，综合考查考生的分析、解释和阐述能力，实际上也是对考生最佳语言水平的考查。就大部分中外合作班的学生来说，他们的现有英语口语水平尚达不到分析和阐述抽象问题的程度，因此Part 3对大多数人而言不是得分的重点，在内容的安排方面会略少于前面两个板块。
三、自编教材需要注意的要点
第一，要始终把学生的现有英语水平作为自编教材的出发点。自编教材的服务对象一般是本校的学生，而教材编写者一般都隶属于该校的教师队伍，对本校学生的水平非常了解，同时对学校人才培养的目标也有清晰的认识，因此自编教材的意义从根本上来讲就是找准学生水平与教学内容的契合度，最大化地发挥教材的助学作用，最终成功实现学校的人才培养目标。
第二、自编教材的定位应该具有其独特性。众所周知，教材建设是系统工程，往往需要投入相当大的人力、物力和财力，那么如何能保证这些投入物有所值呢？这就要倚赖教材的独特定位，一本教材如何从教材市场上的同类产品中脱颖而出，避免“重复建设”是教材编写者在动笔之前就必须思考的问题。
四、结语
教材的编写任重而道远，它直接关系着教学质量的优劣，也决定了一门课程的成败。雅思教材作为一种与国际语言考试相接轨的教材在教学理论、教学内容、词汇量和课堂活动的形式等方面与大学英语教材以及ESP教材存在着诸多不同之处。因此，如何鲜明地体现教材的雅思特色、如何利用自编教材来提高学生的自主学习能力及如何合理地安排夯实英语基础的内容与提高应试能力的内容所占的比例关系都是在自编雅思教材的道路上值得我们更深一步探讨和研究的问题。
参考文献
[1] 李勃，劉平.中外合作办学项目下雅思教材编写的原则及基本程序[J].高教论坛，2015，3（3）：92-96.
[2] 常小玲.“产出导向法”的教材编写研究[J].现代外语，2017，40（3）：359-368.
[3] 陈艳龙，李勃.雅思教材的选材——以《雅思基础阅读分题型教程》为例[J].湖北函授大学学报，2014，27（20）：133-134.
关键词：口语教材 《雅思口语教程》 大学英语
基金项目：盐城工学院教改项目“中外合作办学模式下的雅思教学研究”，项目编号：JY2015B37
一、引言
近年来，在教育全球化的大背景下，国内各个高校的中外合作办学项目方兴未艾。通过联合办学项目搭建的平台，越来越多的大学生走出国门，一方面在外方院校进一步深化专业知识的学习，另一方面也提升了自身的国际化视野，既开阔眼界又增长才干，可谓一举多得。为了使学生们的英语水平能够与国外大学的要求顺利对接，实现国内外学习、生活的自如切换，中外合作办学项目必须有优秀的雅思（适用于大部分英联邦国家）课程教学作为前提。而决定课程质量的，除了课程设置和教学团队以外，教材建设也是极其重要的一环。在教材建设过程中，教材的编写是最为核心的一个部分，但由于其工作量大、耗时长，所以一直以来都没有得到足够的重视，目前国内在英语教材建设方面比较突出的研究主要集中在大学英语和ESP英语教材的开发上，针对雅思考试的英语教材编写研究仍然处于起步阶段。本文尝试从盐城工学院雅思口语教材的编写实况出发探讨自编教材的编写方法和注意事项，以期为后续研究提供一定的参考。
二、《雅思口语教程》编写实践
雅思教材的编写主要按照需求分析、确立教材编写目标、选择教学内容、章节编排和全书设计几个步骤来开展。[1]其中，需求分析主要用于了解大多数学生对该课程的共同需求；教材的目标体系定位越准确，针对性就越强；教学内容的选择要与雅思考试的要求以及最新考试动态保持一致；单元编排要考虑课堂活动的多样性、有效性和相互衔接；全书设计需要注意各个单元之间的平衡性以及内容形式的整齐划一。[2] 下面就让我们以《雅思口语教程》为例，讨论一下自编雅思教材的具体操作和需要注意的要点。
（一）需求分析
《雅思口语教程》的编写是以需求分析为起点的。通过多年的课堂教学实践以及问卷调查等途径，教材编写者总结概括出盐城工学院学生对于雅思口语课程的共同需求：1.他们希望通过这门课达到的目标是英语口语发音标准、表达比较顺畅；恰当地使用肢体语言，增加语言表现力；句型富于变化并言之有物；对雅思口语考试的话题能够形成自己的想法和观点；掌握较多的词汇量，口头表达应付自如；2. 就学生们要使用英语口语完成的任务和活动来说，他们想要在出国之后能够用英语应对日常生活中的语言交际并具备当众做学术报告的语言能力，没有出国打算的学生则希望雅思口语课程能够帮助他们在未来的求职面试中脱颖而出；3.就目前学生的英语水平而言，大部分学生处在大学英语四级及格线上下，虽然这与学校提出的雅思总分5.5的要求看似没有太大差距，但如果单就口语一项而言，若想达到5.5分，实际需要的英语水平在大学英语六级的及格线以上，因此这样看来，有待提升的空间还很大；4.就学习动机和认知风格来讲，合作班的学生们对雅思口语课普遍抱有比较恐惧的心理，学习过程中欠缺主动性，更多地倾向于写出口语题的答案然后背诵的机械备考模式；5.要使学生们在英语环境中正确使用语言需要充分激发他们的好奇心和学习兴趣，并且设置能拆分、易于操作的任务。
（二）确立教材编写目标
在了解完学生们的需求之后，就可以构建《雅思口语教程》的编写目标。但是这个目标体系的确立不仅要兼顾学生们的共同需求，同时更要以教学大纲为指导思想，使教材能够处处体现人才培养的目标。盐城工学院雅思口语课程的教学大纲对于口语课程的简介表述如下：“该课程旨在帮助学生将已学过的词汇投入应用与练习，培养他们用英语进行讨论和表达观点，增强他们用英语交际的自信，通过加强口语交际技巧，有效提高学生的口语表达流利度，增强跨文化交际的能力，扩大知识面、发展综合素质，出国后能适应全英语的语言环境。”关于“课程培养学生的知识、能力、素质”的表述是“正确使用词汇和语法，能够参与一般对话；具备使用不同的表达方式来表达临时想不出的词汇的能力；将别国文化与中国文化相联系，并通过比较、思考，提高对文化差异的辨别力；具备准备口试的方法、技巧与策略，学会组织意见，清楚地表达自己的想法。”根据教学大纲的内容并结合学生需求，我们最终将《雅思口语教程》的编写目标确立为：通过对本教材的学习，学生们能够准确掌握英语发音特点，母语口音基本不会对听者理解造成影响；能灵活地使用词汇讨论各种话题、自然准确地使用习语和有效地进行改述；会灵活使用较复杂语法结构；表达详尽、连贯，能使用恰当的衔接手段；可以扩大知识面、提升人文素养、增强对文化差异的辨别力；具备应对雅思口语考试的技巧与策略。
（三）选择教学内容
教材编写目标确立之后接下来就要有的放矢地去选择教学内容。教学内容的筛选分别以话题和难度为线索，一方面编写目标要求口语教材必须致力于扩大学生的知识面、促进他们对多个领域的了解、帮助他们广泛地积累素材；另一方面学生的现有水平与学校要求之间的差距需要通过教材难度上的把控来填补，而教材内容在难度上控制的度要以既不打击学生的自信心和学习兴趣，又具备一定的挑战性、能激起好奇心为宜。[3] 首先，就话题来讲，为了使学生能够充分认识雅思口语考试的全貌，《雅思口语教程》囊括了教育、工作、人物、体育、饮食、服饰、旅行、交通、地點、自然、娱乐、媒体、计算机与网络、节日、手工制作以及各类事件等话题，之后以这些话题为主线，尽可能全面地搜集最近两年内相关的口语考试真题。以“人物”这个话题为例，2016年以后，题库中越来越多地出现了指向性很强的题目，如“一个向你道歉的人” “共度时光的人” “一个逗你笑的人” “最有礼貌的人”等。真题搜集得越多越全面，教材的针对性也就越强。其次，就难度来说，从需求分析中得知学生的现有平均水平为大学英语四级及格线上下，因此口语教材内容的难度定位在略高于四级的水平，真题参考答案当中生词（短语）的数量不超过5个；课堂练习均提供一定量启发性的词汇。 （四）章节编排
《雅思口语教程》的定位是面向大二初次参加雅思考试的学生。基于这个定位，我们在教材的开头部分安排了雅思口语考试概述，就考试的流程、评分标准、低分原因及对策、考试最新动向以及网络资源等作以介绍，使学生们对这项考试有更加清晰的认识。接下来是语音方面的基础知识，因为只有掌握好语音才能使听众正确理解自己要表达的意思，才有可能在雅思口语考试中取得理想分数。就教材的主体部分而言，由于雅思口语考试共包含三个部分，每一部分的提问和回答方式都截然不同，因此为了原汁原味地呈现考试的面貌，我们首先将内容划分为三大版块：Part 1、Part 2和Part 3。每个版块又分别下设多个小节，其中各版块的第一小节均为答题技巧，有助于学生们把握该部分的解题要领；第二小节均以话题为单位进行内容的组织，并包含相关真题拓展和课堂练习。其余小节则根据各版块的具体特点进行相应的安排。在教材的最后，独立设置了一章，探讨如何将阅读、听力教材中的语料转化为雅思口语题的答案，旨在实现学生对口语课程与阅读、听力课程的融会贯通。
（五）全书设计
在全书设计阶段主要是就之前编排的章节进行有选择、有侧重的增减和微调。教材主体部分的三大版块在雅思口语考试当中所占的比重是不尽相同的，因此在将章节内容确定下来之后，还要根据其重要性和学生可能的掌握情况进行一定的增减、微调：其中Part 1是考官与考生就日常生活进行的比较简短的交流，有点类似我们常说的“热身问题”，难度一般不大，每道题的答案也就是2-4句话便可。正因为它是学生最熟悉的内容、最容易拿分，并且该部分的表现会直接影响到Part 2和Part 3的答题状态，因此Part 1在教材内容方面应该尽量做到详尽、细致，有利于帮助学生将该得的分得到手。Part 2是雅思口语考试的重头戏，考官会要求考生就给定的题目做出两分钟的演讲，期间考生的表现将基本决定他（她）可能得到的分数段， 所以这个版块自然要占用更多的篇幅。此外，由于考生精力有限，不可能将Part 2当中的众多题目一一准备，这就需要教材帮助他们将可以相互借用答案的题目梳理清楚，以便开拓他们的答题思路，更高效地应对考试。而Part 3对于考生来说是属于“拔高”的题目，它要求用英语来回答更为抽象、更为概括的问题，综合考查考生的分析、解释和阐述能力，实际上也是对考生最佳语言水平的考查。就大部分中外合作班的学生来说，他们的现有英语口语水平尚达不到分析和阐述抽象问题的程度，因此Part 3对大多数人而言不是得分的重点，在内容的安排方面会略少于前面两个板块。
三、自编教材需要注意的要点
第一，要始终把学生的现有英语水平作为自编教材的出发点。自编教材的服务对象一般是本校的学生，而教材编写者一般都隶属于该校的教师队伍，对本校学生的水平非常了解，同时对学校人才培养的目标也有清晰的认识，因此自编教材的意义从根本上来讲就是找准学生水平与教学内容的契合度，最大化地发挥教材的助学作用，最终成功实现学校的人才培养目标。
第二、自编教材的定位应该具有其独特性。众所周知，教材建设是系统工程，往往需要投入相当大的人力、物力和财力，那么如何能保证这些投入物有所值呢？这就要倚赖教材的独特定位，一本教材如何从教材市场上的同类产品中脱颖而出，避免“重复建设”是教材编写者在动笔之前就必须思考的问题。
四、结语
教材的编写任重而道远，它直接关系着教学质量的优劣，也决定了一门课程的成败。雅思教材作为一种与国际语言考试相接轨的教材在教学理论、教学内容、词汇量和课堂活动的形式等方面与大学英语教材以及ESP教材存在着诸多不同之处。因此，如何鲜明地体现教材的雅思特色、如何利用自编教材来提高学生的自主学习能力及如何合理地安排夯实英语基础的内容与提高应试能力的内容所占的比例关系都是在自编雅思教材的道路上值得我们更深一步探讨和研究的问题。
参考文献
[1] 李勃，劉平.中外合作办学项目下雅思教材编写的原则及基本程序[J].高教论坛，2015，3（3）：92-96.
[2] 常小玲.“产出导向法”的教材编写研究[J].现代外语，2017，40（3）：359-368.
[3] 陈艳龙，李勃.雅思教材的选材——以《雅思基础阅读分题型教程》为例[J].湖北函授大学学报，2014，27（20）：133-134.