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讨论式教学，就是引导学生对有价值的、符合学生认知规律问题交换意见或进行辩论。但是，在实际教学中，“填鸭式”教学依然盛行，即使在教学中设计了讨论的环节，大部分也往往流于形式，难以发挥讨论式教学的重要作用。我认为要提高讨论式教学的有效性，应当注重以下几点策略。
一、遵循规律，设计问题
问题是讨论的前提，问题的价值决定着讨论的意义，并非所有的问题都需要讨论。备课中，教师应该针对本节课重点、难点，预测学生会在哪些地方出现问题，这些地方可能就是学生讨论的重点。然后精心设计这些有价值的问题，并把详细的讨论环节纳入教学设计之中。例如教学“分数除以整数”，这是分数除法教学中的第一课时，为了便于学生的学和教师的教，教材给我们提供了一幅4/5升果汁的直观图，根据直观图可以直接得到两种计算的方法：一种是根据图可以直接得到，把4/5升果汁平均分给2个人也就是把4个1/5升平均分给2个人，每个人分得2个1/5升，也就是2/5升;另一种是根据乘除法之间的联系将除法转换为乘法计算。因为把4/5升果汁平均分给2个人也就是求4/5升果汁的1/2是多少？到底哪一种方法好？教师此时可不急于下结论，接着把题目改为平均分给4个人、3个人，要求每位学生分别用两种方法进行计算。在学生发生认知冲突时，教师组织讨论，使学生知道第一种方法是有条件的（分子要是整数的倍数），第二种方法是普遍可行的，从而确定在今后的实际计算中要采用第二种，也就是分数除以整数可以转化为分数乘以整数的倒数。当然，问题的设计不仅要考虑它的价值，还有考虑问题的难度。问题的难度值要符合学生的认知水平，符合学生最近发展区的要求，即教师选择的讨论题难易度要高于全班的平均水平。如果太低，讨论就失去了意义;如果难度太高，就超过了学生实际水平，讨论既无结果可言，又浪费了宝贵的教学时间。
二、选准契机，及时引导
教师除了在备课时有目的地设计课堂讨论外，还要根据课时的实际情况，准确把握课堂讨论的契机。当学生思维不顺畅时，教师要灵活机动、随机应变，设计思维“陷阱”，让学生产生疑问，及时组织学生讨论，这样学生的讨论会很激烈，效果也会很好。如教学“整数除以分数”时，4除以1/2是不用4除以1做分子，分母不变的方法来计算呢？我的话刚说完，就有几个学生肯定地说是，当我问你是怎么想的呢？想好了把你的想法在小组内讨论一下，一下子就把同学们的情绪调动起来了，讨论也活跃起来了。通过讨论不仅让学生明白了两种计算方法的联系和区别，同时也使课堂教学中的情感目标在润物细无声中实现了。
三、联系实际，增强合作
数学源于生活，生活中充满着数学。教师在日常教学中要注重把数学问题与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，使学生感到学习数学并不是枯燥的，而是必要的，从而激发他们要学好数学的愿望。例如教学“两步计算解决实际问题”时，我把原来的问题改为“老师周末在时代超市二楼的服装区买了一身衣服，裤子55元，上衣的价格是它的4倍，你能算出老师买一件上衣比一条裤子贵多少元吗？”问题一出，学生很兴奋，跃跃欲试。然后我相机让学生分组讨论解题方法并汇报交流：
解法一：55×4=220（元），220-55=165（元）。
解法二：4-1=3，55×3=165（元）。
学生在讨论这部分内容时较为热烈，参与度很高！对于第一种方法很多同学都能想到，第二种方法是个难点，我就有意加强了师生和生生之间的有效互动，最后集体汇报时很多学生总结的很好。
四、抓住问题，完善教学
学生在解决问题的过程中，形成学习质量差异的原因往往只是在思考过程中的一个或几个环节存在的障碍，这些问题往往是教师没有预设到的，抓住这些问题，通过讨论，给学生机会来表达自己的想法，能使教师很容易抓住这些平时常被忽视的“盲点”，用理性的分析去揭示学生的“错误”以及产生“错误”的原因，真正了解学生不理解的关键在哪里，学生思维活动的障碍明确了，思维的瓶颈就很容易被打破，从而也就提高了课堂教学的有效性。
五、提供时间和空间，拓宽深度
时间是发展才能的广阔天地，讨论式教学必须给学生提供充分的时间和空间。没有一定的时间和空间作保障，讨论也将流于形式。《数学课程标准》也明确指出，要创造一个有利于学生主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间，让学生在充分的交流中充分展示自我，在探索中对已有的认识得到畅所欲言。
总之，讨论式教学激发了学生学习数学的兴趣。作为重要的非智力因素之一的兴趣，是学生学习动机中最现实、最活跃的成分。著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”要想在课堂上更好地实施、运用讨论式教学来激发学生的兴趣和解决相应的问题，还需要我们不断地在自己的教学实践中探索讨论式教学模式，只有这样才能帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，为学生的后继学习提供保障。
（江苏省滨海县东坎实验小学）
一、遵循规律，设计问题
问题是讨论的前提，问题的价值决定着讨论的意义，并非所有的问题都需要讨论。备课中，教师应该针对本节课重点、难点，预测学生会在哪些地方出现问题，这些地方可能就是学生讨论的重点。然后精心设计这些有价值的问题，并把详细的讨论环节纳入教学设计之中。例如教学“分数除以整数”，这是分数除法教学中的第一课时，为了便于学生的学和教师的教，教材给我们提供了一幅4/5升果汁的直观图，根据直观图可以直接得到两种计算的方法：一种是根据图可以直接得到，把4/5升果汁平均分给2个人也就是把4个1/5升平均分给2个人，每个人分得2个1/5升，也就是2/5升;另一种是根据乘除法之间的联系将除法转换为乘法计算。因为把4/5升果汁平均分给2个人也就是求4/5升果汁的1/2是多少？到底哪一种方法好？教师此时可不急于下结论，接着把题目改为平均分给4个人、3个人，要求每位学生分别用两种方法进行计算。在学生发生认知冲突时，教师组织讨论，使学生知道第一种方法是有条件的（分子要是整数的倍数），第二种方法是普遍可行的，从而确定在今后的实际计算中要采用第二种，也就是分数除以整数可以转化为分数乘以整数的倒数。当然，问题的设计不仅要考虑它的价值，还有考虑问题的难度。问题的难度值要符合学生的认知水平，符合学生最近发展区的要求，即教师选择的讨论题难易度要高于全班的平均水平。如果太低，讨论就失去了意义;如果难度太高，就超过了学生实际水平，讨论既无结果可言，又浪费了宝贵的教学时间。
二、选准契机，及时引导
教师除了在备课时有目的地设计课堂讨论外，还要根据课时的实际情况，准确把握课堂讨论的契机。当学生思维不顺畅时，教师要灵活机动、随机应变，设计思维“陷阱”，让学生产生疑问，及时组织学生讨论，这样学生的讨论会很激烈，效果也会很好。如教学“整数除以分数”时，4除以1/2是不用4除以1做分子，分母不变的方法来计算呢？我的话刚说完，就有几个学生肯定地说是，当我问你是怎么想的呢？想好了把你的想法在小组内讨论一下，一下子就把同学们的情绪调动起来了，讨论也活跃起来了。通过讨论不仅让学生明白了两种计算方法的联系和区别，同时也使课堂教学中的情感目标在润物细无声中实现了。
三、联系实际，增强合作
数学源于生活，生活中充满着数学。教师在日常教学中要注重把数学问题与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，使学生感到学习数学并不是枯燥的，而是必要的，从而激发他们要学好数学的愿望。例如教学“两步计算解决实际问题”时，我把原来的问题改为“老师周末在时代超市二楼的服装区买了一身衣服，裤子55元，上衣的价格是它的4倍，你能算出老师买一件上衣比一条裤子贵多少元吗？”问题一出，学生很兴奋，跃跃欲试。然后我相机让学生分组讨论解题方法并汇报交流：
解法一：55×4=220（元），220-55=165（元）。
解法二：4-1=3，55×3=165（元）。
学生在讨论这部分内容时较为热烈，参与度很高！对于第一种方法很多同学都能想到，第二种方法是个难点，我就有意加强了师生和生生之间的有效互动，最后集体汇报时很多学生总结的很好。
四、抓住问题，完善教学
学生在解决问题的过程中，形成学习质量差异的原因往往只是在思考过程中的一个或几个环节存在的障碍，这些问题往往是教师没有预设到的，抓住这些问题，通过讨论，给学生机会来表达自己的想法，能使教师很容易抓住这些平时常被忽视的“盲点”，用理性的分析去揭示学生的“错误”以及产生“错误”的原因，真正了解学生不理解的关键在哪里，学生思维活动的障碍明确了，思维的瓶颈就很容易被打破，从而也就提高了课堂教学的有效性。
五、提供时间和空间，拓宽深度
时间是发展才能的广阔天地，讨论式教学必须给学生提供充分的时间和空间。没有一定的时间和空间作保障，讨论也将流于形式。《数学课程标准》也明确指出，要创造一个有利于学生主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间，让学生在充分的交流中充分展示自我，在探索中对已有的认识得到畅所欲言。
总之，讨论式教学激发了学生学习数学的兴趣。作为重要的非智力因素之一的兴趣，是学生学习动机中最现实、最活跃的成分。著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”要想在课堂上更好地实施、运用讨论式教学来激发学生的兴趣和解决相应的问题，还需要我们不断地在自己的教学实践中探索讨论式教学模式，只有这样才能帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，为学生的后继学习提供保障。
（江苏省滨海县东坎实验小学）