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一、小学生数学阅读现状剖析
（一）学生的数学阅读状况令人堪忧
不调查不知道，一调查才发现我们的学生数学的阅读几乎为“零”，学生的数学阅读理解方面的问题已成为学生数学学习的一大障碍。主要有以下几个表现：
1、学生阅读面窄。
我对所教两个班学生订数学课外阅读进行统计只有两位同学订《快乐数学》一位同学订《小学生数学报》，而在阅读过的数学书籍中有关解题的、有关奥数方面的占了约95%，除去这部分很明显的应试的功利性的阅读外，其他的那种自觉的一般意义的数学阅读几乎为“零”。
2、期中、期末练习卷中阅读理解失分率高。
近年来，阅读理解题成了期中或期末练习中的新亮点，有的文字简直可媲美一篇小作文，有的图文并茂，这些都需要学生具有较强的阅读理解能力。很多学生对此类题感到难以下手，因为看了题目搞不懂是什么意思，这是数学阅读能力差导致的；再看数学学习过程中学生反映出来的阅读能力的调查。我对四年级的数学期末考试卷失分情况进行了统计，学生阅读理解方面造成的错误约占65%。
3、新教材带来的难言之痛。
笔者在教学中，课堂上经常会提问一些数学概念、数学法则与性质，结果往往是学生回答不出来，或表述不到位，包括班里的数学尖子生。这种情况在其他同行所教的班里也存在。笔者认为其中一个很重要的原因是，由于新教材中的大量留白，教材结构不在是封闭的；计算法则都不是以条文的形式出现；应用题教学不再作为独立的章节出现，而是以“用数学”的方式“模糊”出现，缺乏知识间内在的联系和深化；练习和例题的跨度过大，跳跃性很强，配套的习题量不足。这样一来教师对课本的关注度的降低，减少了学生与数学教材接触的机会，数学书被教师遗忘了，被学生遗忘了。所以这样一来学生对数学概念的理解印象不深，时间一长容易忘记，这样也就缺乏阅读数学教材的能力和习惯。
4、教师的引导不力
在笔者所观察到的仅有几次数学阅读中，教师对于学生的阅读指导仅仅停留在“看”和“划”上，由此带来的是学生蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题，得不出独到的体会及创新见解。学生自以为“读”懂了，上课提不起情绪听课，影响了听课效果，数学阅读反而影响了课堂教学。阅读指导，陷入了一种隔靴搔痒的尴尬境地。
这些现象都说明孩子的数学阅读能力不容乐观。数学阅读状况实在令人担忧。
对这些问题的归因分析，随着时代的进步，社会越来越信息化、数学化，学生不具备数学阅读能力是不行的。新的《数学课程标准》中强调要体现学生主动学习的过程，并适当增加阅读材料如数学史料、趣味数学问题、探索思考、等目的都是提高学生的阅读能力，养成独立思考的习惯。实践表明，学生的数学阅读能力低，对数学语言信息的敏感性就差，思维转换慢，理解问题也时常发生困难与错误。因此随着新课程改革的进一步推行，数学教学、数学教师应义不容辞地担负起培养学生数学阅读兴趣、引导数学阅读、培养数学阅读习惯的责任。
二、对小学数学阅读出现的问题最佳策略分析
在数学阅读过程中，数学材料主要是以归纳和演绎的方式呈现，具有一定的严谨性，因此数学阅读需较严密的逻辑思维能力，要求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动都充分调动才能达到好的阅读效果。对新出现的数学定义、定理一般要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。当学生想要读懂一段数学材料或一个概念、规律时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。另外，数学材料中蕴含着丰富的数学思想。数学阅读也需要学生领会其中的数学思想，形成自己的数学观念，掌握数学方法，提高自己在数学意识、数学思维、数学技能和问题解决、数学语言和信息交流方面的数学素质。
这里就应用题作为实例进行分析。
近几年的实际应用题具有强烈的时代特征：如经济中的利润、利率；人与环境的关系；生产、生活中的最优化问题等，其中，必然出现一些令学生感到模棱两可的词语甚至并不熟悉的术语、生活俗语等。理解重点字、词、句，即重点攻击、扫除题中障碍，对重点、有疑问的术语进行细细推敲，慢吞细嚼，阅读时不只是停留在文字上的理解，还要懂得挖掘其内涵和外延，而对陌生术语要克服畏惧心理，应纵观全文看是否有注释或诠释，考题通常会即时定义术语的内涵和外延，对解题中关键的术语进行解释，学生就得有针对性地掌握其定义对象的本质属性和使用范围，达到重点攻破，而有些题中的一些陌生术语没有注释，只起一个“障眼法”的作用，出题者的本意是扰乱学生视线，因此，学生也没有必要耿耿于怀，绞尽脑汁想理解其意，其实这些没有注释的术语往往不影响解题，所以，学生想进一步深入应用题的时侯不要妄图“全线爆破”，而应选择“重点攻破”。
当然，在应用问题阅读能力的培养过程中还需注意以下两方面：首先，教师在教学中，要以身作则。在教学过程中要做到用语规范、科学、准确、简明；分析讲解习题要起一个良好的示范作用，有目的、有计划地渗透数学语言阅读的意识，做到润物细无声。其次，学生的阅读能力是以口头表达或书面表达的形式呈现在教师面前。因此，培养学生数学阅读能力的同时也要注重培养数学语言的表达能力，主要体现在要注意加强对学生解题规范性的训练。
总之，要提高学生的阅读能力，对现在数学出现的问题进行解决是至关重要的。数学的阅读能力不是一朝一夕就能得到成效的，需要长时间的尝试才能成功的。
（一）学生的数学阅读状况令人堪忧
不调查不知道，一调查才发现我们的学生数学的阅读几乎为“零”，学生的数学阅读理解方面的问题已成为学生数学学习的一大障碍。主要有以下几个表现：
1、学生阅读面窄。
我对所教两个班学生订数学课外阅读进行统计只有两位同学订《快乐数学》一位同学订《小学生数学报》，而在阅读过的数学书籍中有关解题的、有关奥数方面的占了约95%，除去这部分很明显的应试的功利性的阅读外，其他的那种自觉的一般意义的数学阅读几乎为“零”。
2、期中、期末练习卷中阅读理解失分率高。
近年来，阅读理解题成了期中或期末练习中的新亮点，有的文字简直可媲美一篇小作文，有的图文并茂，这些都需要学生具有较强的阅读理解能力。很多学生对此类题感到难以下手，因为看了题目搞不懂是什么意思，这是数学阅读能力差导致的；再看数学学习过程中学生反映出来的阅读能力的调查。我对四年级的数学期末考试卷失分情况进行了统计，学生阅读理解方面造成的错误约占65%。
3、新教材带来的难言之痛。
笔者在教学中，课堂上经常会提问一些数学概念、数学法则与性质，结果往往是学生回答不出来，或表述不到位，包括班里的数学尖子生。这种情况在其他同行所教的班里也存在。笔者认为其中一个很重要的原因是，由于新教材中的大量留白，教材结构不在是封闭的；计算法则都不是以条文的形式出现；应用题教学不再作为独立的章节出现，而是以“用数学”的方式“模糊”出现，缺乏知识间内在的联系和深化；练习和例题的跨度过大，跳跃性很强，配套的习题量不足。这样一来教师对课本的关注度的降低，减少了学生与数学教材接触的机会，数学书被教师遗忘了，被学生遗忘了。所以这样一来学生对数学概念的理解印象不深，时间一长容易忘记，这样也就缺乏阅读数学教材的能力和习惯。
4、教师的引导不力
在笔者所观察到的仅有几次数学阅读中，教师对于学生的阅读指导仅仅停留在“看”和“划”上，由此带来的是学生蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题，得不出独到的体会及创新见解。学生自以为“读”懂了，上课提不起情绪听课，影响了听课效果，数学阅读反而影响了课堂教学。阅读指导，陷入了一种隔靴搔痒的尴尬境地。
这些现象都说明孩子的数学阅读能力不容乐观。数学阅读状况实在令人担忧。
对这些问题的归因分析，随着时代的进步，社会越来越信息化、数学化，学生不具备数学阅读能力是不行的。新的《数学课程标准》中强调要体现学生主动学习的过程，并适当增加阅读材料如数学史料、趣味数学问题、探索思考、等目的都是提高学生的阅读能力，养成独立思考的习惯。实践表明，学生的数学阅读能力低，对数学语言信息的敏感性就差，思维转换慢，理解问题也时常发生困难与错误。因此随着新课程改革的进一步推行，数学教学、数学教师应义不容辞地担负起培养学生数学阅读兴趣、引导数学阅读、培养数学阅读习惯的责任。
二、对小学数学阅读出现的问题最佳策略分析
在数学阅读过程中，数学材料主要是以归纳和演绎的方式呈现，具有一定的严谨性，因此数学阅读需较严密的逻辑思维能力，要求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动都充分调动才能达到好的阅读效果。对新出现的数学定义、定理一般要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。当学生想要读懂一段数学材料或一个概念、规律时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。另外，数学材料中蕴含着丰富的数学思想。数学阅读也需要学生领会其中的数学思想，形成自己的数学观念，掌握数学方法，提高自己在数学意识、数学思维、数学技能和问题解决、数学语言和信息交流方面的数学素质。
这里就应用题作为实例进行分析。
近几年的实际应用题具有强烈的时代特征：如经济中的利润、利率；人与环境的关系；生产、生活中的最优化问题等，其中，必然出现一些令学生感到模棱两可的词语甚至并不熟悉的术语、生活俗语等。理解重点字、词、句，即重点攻击、扫除题中障碍，对重点、有疑问的术语进行细细推敲，慢吞细嚼，阅读时不只是停留在文字上的理解，还要懂得挖掘其内涵和外延，而对陌生术语要克服畏惧心理，应纵观全文看是否有注释或诠释，考题通常会即时定义术语的内涵和外延，对解题中关键的术语进行解释，学生就得有针对性地掌握其定义对象的本质属性和使用范围，达到重点攻破，而有些题中的一些陌生术语没有注释，只起一个“障眼法”的作用，出题者的本意是扰乱学生视线，因此，学生也没有必要耿耿于怀，绞尽脑汁想理解其意，其实这些没有注释的术语往往不影响解题，所以，学生想进一步深入应用题的时侯不要妄图“全线爆破”，而应选择“重点攻破”。
当然，在应用问题阅读能力的培养过程中还需注意以下两方面：首先，教师在教学中，要以身作则。在教学过程中要做到用语规范、科学、准确、简明；分析讲解习题要起一个良好的示范作用，有目的、有计划地渗透数学语言阅读的意识，做到润物细无声。其次，学生的阅读能力是以口头表达或书面表达的形式呈现在教师面前。因此，培养学生数学阅读能力的同时也要注重培养数学语言的表达能力，主要体现在要注意加强对学生解题规范性的训练。
总之，要提高学生的阅读能力，对现在数学出现的问题进行解决是至关重要的。数学的阅读能力不是一朝一夕就能得到成效的，需要长时间的尝试才能成功的。