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摘要：备课不是一个繁琐的浩荡的无期工程，它是充满智慧与挑战的思维过程，是一个不断变化、不断求新的成长生命体。文章通过对当前教师备课的现状分析，讲解了作者在备课中的改进方法。
关键词：小学语文；教师备课；改进
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）38-0066-01
倡导备课有效，彰显的就是目前教师备课的低效甚至无效已经到了白热化的阶段，已经到了切实需要从“根”上探讨的关键性时刻。我以“你是如何完成备课任务的？你认为目前的备课有效吗？”两个问题对周围三个乡镇的100位老师展开了问卷调查，归纳概括了当前教师的备课现状。
一、当前教师备课的现状
1.无效耗时，应检而作。95%以上的一线教师认为备课就是为了完成任务，应付各级领导的检查，重复机械地抄写，更有甚者，连教后反思都一字不漏地摘抄。年年岁岁“生”不同，但，岁岁年年“备”相似。连续不断地重复着昨日的故事，耗费了时间、精力，同时也影响了自己工作情绪，获得不了工作的快乐，体验不到思维的探险，长此以往，容易形成职业的倦怠。
2.主宾倒挂，应课再作。抄写是为了检查，解决不了上课的问题。怎么办？于是，63%的老师在走进教室之前又需要再对教材进行匆匆思考。分析教材与完成备课书写，成了两条不相交的平行线，备不是为了上，上不是改进备！不知觉中就进入了备课与上课两张皮的“怪圈”。误读了备课的本意，颠倒了备课的轻重。20%的时间用来钻研教材，了解学情；80%的时间用来做教案的书写。大部分精力投放到书写教案上，人为地弱化了对教材的前置思考，潜心钻研。这种“倒挂”现象很难保证备课的质量，更不利于课堂教学，双重劳动，无形之中加重了教师的负担。
二、重识备课的意义
备，慎也。备，准备、具有、完全，《辞海》中如是解释。综合上述，真正的“备”，首先是从精神上、思想上高度重视，谨慎而为；其次，才是从物质上、行动上“预备”、“准备”。备课，同样道理！首先，应在思想上、观念上、教育理解、教材解读等方面深思熟虑，谨慎而行。正确解读教学内容，领会编者意图，知晓学生情况，确定学习目标，选择教学方法。这些内容是以非文本的形式存储于教师心中，犹如一泉眼。是教师的文化素养、基本功等方面的综合体现，但也是备课的主要环节，俗称为无形教案，隐性于思想之中。其次，才是形成文字，书写显性教案。对课堂效果起关键作用的还是无形教案。
三、有效备课之我见
1.拥有渊博知识。作为一名老师，首当其冲地就是读书学习，补充能量，每日不断，持之以恒，思想越来越丰富，视野越来越开阔，底气越来越充足，再面对所教的学科中的基础知识，就不过是入门的常识而已，看问题的高度、角度自然也更深邃丰富。
2.全面把握课标。课标是教学的依据，是教学的归宿与方向，点出了教学的性质与特点，明确了评价的作用与方法。2011版课标的编者温儒敏教授曾诚恳地提出：每位老师至少要把课标读三遍。著名特级教师于永正习惯于将不同年段的教学目标张贴在备课本的扉页，时时提醒自己不忘教学之本；刻刻提示自己教学要务实，不逾越。
3.正确解读教材。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，具有整体性和阶段性的特点，各个学段相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。再者，每一篇课文都不是孤立存在的，它们都隶属于一个学段系统，隶属于一个主题单元。作为教者，只有切实把握准了每一学段的教学目标才能做到不盲目，不随意，才能有效地开发学生的学习兴趣，有针对性地提升学生的学习效果。所以，每教学一课，首先要理清这篇课文所属的学段目标与单元背景，以及整个单元课文的脉络结构，所承载的教育任务，所传递的人文情怀。具体说，解读教材，首先，要关注学生的语文基本知识的获得和基本技能的提升，要把“学什么”、“怎么学”放在第一位。其次，要能从宏观的高度把握教材，领会意图。除此之外，还要考虑文本的原真意义、情感基调，历史价值，全面把握文本所传递的各项情怀。
4.准确定位目标。拟定教学目标的基本要求是：具体、准确、可操作、关注能力。究竟该如何进行科学合理的目标设计呢？美国当代著名教学目标研究专家马杰博士认为：一个优良的教学目标应该包括三个要素：“首先，它应当描述预期的学生行为——学生必须做什么？其次，它应当列舉出学生行为得以产生的条件——怎样认可或测验这种行为？再次，它应当给出一个在测验中可以接受的行为标准。”以三年级下册《菩萨兵》为例，教学目标表述如下：
第一课时：
1.正确流利地朗读课文，做到不丢字，不添字，不破句。
2.学会本课10个生字（藏、区、段、胞、译、糊、涂、怨、耕、播），联系上下文理解词语：“尽心尽力”、“热火朝天”。理解多音字“挨”和“得”的多重意义并在具体语境中运用。
3.用一句话概括全文的主要内容，结合课文理解“菩萨兵”。
4.指导写字，重点指导“藏、播”的间架结构，并完成习字册的生字描红、临写。
第二课时：
1.自主阅读，对比“反对军队”和朱德领导的红军的表现，读说一体，感悟“菩萨兵”的形象。
2.品读朱德司令的语言，体会语言背后的心情；概括红军为藏胞做的事，感受红军的爱民之情。
3.观察课文插图，展开想象：藏族同胞返回家园，看到干干净净的院子，平平展展的土地后，想象当时的情景，写一段话。
第三课时：
1.默写本文重点词语：糊涂、感激、春耕、藏族、平平展展、尽心尽力。
2.正确、流利、有感情地朗读全文，复述故事。
3.完成《语文补充习题》一至四项。
如此教学，三课时任务完成之后，学生要达到的水平，应具备的能力显而易见。学生到底是否完成了相应的学习任务，教师也拥有了检测的依据。课堂效果实实在在。目标清楚了，方法明确了，备课任务也就完成了。
关键词：小学语文；教师备课；改进
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）38-0066-01
倡导备课有效，彰显的就是目前教师备课的低效甚至无效已经到了白热化的阶段，已经到了切实需要从“根”上探讨的关键性时刻。我以“你是如何完成备课任务的？你认为目前的备课有效吗？”两个问题对周围三个乡镇的100位老师展开了问卷调查，归纳概括了当前教师的备课现状。
一、当前教师备课的现状
1.无效耗时，应检而作。95%以上的一线教师认为备课就是为了完成任务，应付各级领导的检查，重复机械地抄写，更有甚者，连教后反思都一字不漏地摘抄。年年岁岁“生”不同，但，岁岁年年“备”相似。连续不断地重复着昨日的故事，耗费了时间、精力，同时也影响了自己工作情绪，获得不了工作的快乐，体验不到思维的探险，长此以往，容易形成职业的倦怠。
2.主宾倒挂，应课再作。抄写是为了检查，解决不了上课的问题。怎么办？于是，63%的老师在走进教室之前又需要再对教材进行匆匆思考。分析教材与完成备课书写，成了两条不相交的平行线，备不是为了上，上不是改进备！不知觉中就进入了备课与上课两张皮的“怪圈”。误读了备课的本意，颠倒了备课的轻重。20%的时间用来钻研教材，了解学情；80%的时间用来做教案的书写。大部分精力投放到书写教案上，人为地弱化了对教材的前置思考，潜心钻研。这种“倒挂”现象很难保证备课的质量，更不利于课堂教学，双重劳动，无形之中加重了教师的负担。
二、重识备课的意义
备，慎也。备，准备、具有、完全，《辞海》中如是解释。综合上述，真正的“备”，首先是从精神上、思想上高度重视，谨慎而为；其次，才是从物质上、行动上“预备”、“准备”。备课，同样道理！首先，应在思想上、观念上、教育理解、教材解读等方面深思熟虑，谨慎而行。正确解读教学内容，领会编者意图，知晓学生情况，确定学习目标，选择教学方法。这些内容是以非文本的形式存储于教师心中，犹如一泉眼。是教师的文化素养、基本功等方面的综合体现，但也是备课的主要环节，俗称为无形教案，隐性于思想之中。其次，才是形成文字，书写显性教案。对课堂效果起关键作用的还是无形教案。
三、有效备课之我见
1.拥有渊博知识。作为一名老师，首当其冲地就是读书学习，补充能量，每日不断，持之以恒，思想越来越丰富，视野越来越开阔，底气越来越充足，再面对所教的学科中的基础知识，就不过是入门的常识而已，看问题的高度、角度自然也更深邃丰富。
2.全面把握课标。课标是教学的依据，是教学的归宿与方向，点出了教学的性质与特点，明确了评价的作用与方法。2011版课标的编者温儒敏教授曾诚恳地提出：每位老师至少要把课标读三遍。著名特级教师于永正习惯于将不同年段的教学目标张贴在备课本的扉页，时时提醒自己不忘教学之本；刻刻提示自己教学要务实，不逾越。
3.正确解读教材。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，具有整体性和阶段性的特点，各个学段相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。再者，每一篇课文都不是孤立存在的，它们都隶属于一个学段系统，隶属于一个主题单元。作为教者，只有切实把握准了每一学段的教学目标才能做到不盲目，不随意，才能有效地开发学生的学习兴趣，有针对性地提升学生的学习效果。所以，每教学一课，首先要理清这篇课文所属的学段目标与单元背景，以及整个单元课文的脉络结构，所承载的教育任务，所传递的人文情怀。具体说，解读教材，首先，要关注学生的语文基本知识的获得和基本技能的提升，要把“学什么”、“怎么学”放在第一位。其次，要能从宏观的高度把握教材，领会意图。除此之外，还要考虑文本的原真意义、情感基调，历史价值，全面把握文本所传递的各项情怀。
4.准确定位目标。拟定教学目标的基本要求是：具体、准确、可操作、关注能力。究竟该如何进行科学合理的目标设计呢？美国当代著名教学目标研究专家马杰博士认为：一个优良的教学目标应该包括三个要素：“首先，它应当描述预期的学生行为——学生必须做什么？其次，它应当列舉出学生行为得以产生的条件——怎样认可或测验这种行为？再次，它应当给出一个在测验中可以接受的行为标准。”以三年级下册《菩萨兵》为例，教学目标表述如下：
第一课时：
1.正确流利地朗读课文，做到不丢字，不添字，不破句。
2.学会本课10个生字（藏、区、段、胞、译、糊、涂、怨、耕、播），联系上下文理解词语：“尽心尽力”、“热火朝天”。理解多音字“挨”和“得”的多重意义并在具体语境中运用。
3.用一句话概括全文的主要内容，结合课文理解“菩萨兵”。
4.指导写字，重点指导“藏、播”的间架结构，并完成习字册的生字描红、临写。
第二课时：
1.自主阅读，对比“反对军队”和朱德领导的红军的表现，读说一体，感悟“菩萨兵”的形象。
2.品读朱德司令的语言，体会语言背后的心情；概括红军为藏胞做的事，感受红军的爱民之情。
3.观察课文插图，展开想象：藏族同胞返回家园，看到干干净净的院子，平平展展的土地后，想象当时的情景，写一段话。
第三课时：
1.默写本文重点词语：糊涂、感激、春耕、藏族、平平展展、尽心尽力。
2.正确、流利、有感情地朗读全文，复述故事。
3.完成《语文补充习题》一至四项。
如此教学，三课时任务完成之后，学生要达到的水平，应具备的能力显而易见。学生到底是否完成了相应的学习任务，教师也拥有了检测的依据。课堂效果实实在在。目标清楚了，方法明确了，备课任务也就完成了。