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作为教师，对说课并不陌生，那么，什么是说课呢？说课的重大作用和功效又有哪些呢？下面我就谈谈本人的拙见。
说课是在教师备课的基础上，让授课者面对教师、研训员或评委，根据教育教学理论说教材、说教法、说学法、说教育程序的整体过程。说课是落实《面向二十一世纪教育振兴行动计划》和实施科教兴国战略的有力举措，它的作用是无法估量的。它还有以下几方面的功效：
第一，说课的动态性功效。
在现有的教育学专著中，对教师备课提出的要求一般是“三备”：备教材、备教法、备学生。从一定意义上讲，这是一种偏于个体的静态表象，教者只是将备课的研究成果体现在书面文字（教案）上，或展现在教师和领导面前。而“说课”是教者将备课的研究成果写成说课讲稿，通过自己的语言媒介展现在听者面前，用直观、形象的手段呈现备课的教学目的、教学方法和教学程序等，这要比看“死”教案效果好得多。说课充分体现了动态性功效。
第二，说课的群体性功效。
从说课的过程上看，说课不是教师的个体行为，而是群体行动。教者要把个体的教学设计用语言表述出来，给群体提供一种教学思路，然后大家进行评议和补充，使个体的教学设计更臻于科学、完整。这样在说课和评课者之间、评价者与评价者之间形成了一种多方面的领悟、吸收和内化的网络，对课堂教学落实素质教育构成了众多人参与的从偏重个体钻研到注重深层次集体研究的教学模式。因此，说课具有群体性功效。
第三，说课的实践性功效。
以往的教学程序通常是教师备好课，写好教案，接着就去上课。说课则打破了这一常规模式，它是教者在备好课的基础上写好说课稿先给同行或领导“试讲”一遍，经过领导和教师们的评议，根据反馈的信息，再去加工、创新，直到满意，再去给学生上课。这种在上课和备课中间加了一个“说课”的环节，实则是一种更具有针对性的教研活动。
第四，说课的理论性功效。
教学工作中，教者设计一个怎样教的最佳方案确实不容易，而要揭示出为什么要这样教的理论依据那就更难了。教者为了说好课，不仅要深入钻研教材，更要深入学习素质教育理论、教育科学，掌握和熟练运用教育科学，准确地研究说课的内容和形式，探究并说出其中的所以然。要把说课建立在依据科学理论的基础上，充分展现说课的科学性、可行性和可信性。所以说说课具有理论性功效。
第五，说课的综合性功效。
说课虽然不必叙述课堂教学中的全部要素，但必须说清楚如何体现主导型、主体性和全体性，也必须说明培养学生的创造意识、创造能力的方法和手段。遗漏任何一个主要环节都是不完整的。说课是诸多教学原则、教学方法、教学技能的融汇和运用，所以说说课具有综合性功效。
第六，说课的主观性功效。
说课是教者依据自己的教育教学实践和素质教育教学理论构建来表述教学设计的过程。评议者也是从个人的意识和教育教学经验出发对说课进行评价。说课展现的这个教学设计是否符合素质教育的课堂教学实际，是否行之有效，还要经过课堂教学实践的检验。因此，说课具有主观性功效。
第七，说课具有时效性功效。
开展说课活动，推动了全体教师对教学大纲的学习和掌握。要准确具体地确定教学目标，必须深刻理解和准确把握大纲对知识、技能和思想教育不同层次的要求。准备说课、设计说课方案的过程，必须是进一步深入学习和掌握教学大纲的过程。说过课的教师都认为：通过说课，进行了教学大纲的再学习和再掌握，对教学大纲的理解比原来更深刻了。
开展说课活动，提高了教师的教学设计能力。一般备课也要进行教学设计，但一般备课过程中的教学设计主要凭借个人知觉和经验。说课过程要求说出理论根据，这无疑会推动教师更深入地寻求和探求现代教育理论，不断完善教学设计的全面性和实用性，促进教师教学设计由自发到自觉的发展。
开展说课活动，为教师提供了互相切磋教学技艺的契机，促进了教学经验的移植。每位教师既说课，又评议，谁也不是局外人，谁都想认真参与和投入，每位教师都会在说课中得到启迪和长进。
开展说课活动，极大地推动了教研活动的开展。以前有的学校也规定教师必须参加教研活动，提倡集体备课，但流于形式较多。甚至有的学校教而不研、研而无效，走过场应付了事。而开展说课活动以来，教师如饥似渴地参与教研活动。开展说课活动，促进了教师教学思想的交流。经常开展说课活动，说课与评课相结合，逐渐清除了老师评课中的一些顾忌，大家都能坦率而诚恳地畅谈自己的看法，越来越觉得彼此教育思想之间的距离拉近了，交流不同的意见也觉得更自然了。在评课中应该务求：“评课不求面面俱到，但求重点突出；不求系统成篇，但求言之有物；不求一语惊人，但求言之有据。要用现代教学理论和素质教育理论评课。不说抽象的‘拜年’话，而实事求是地肯定优点；不脱离实际地挑毛病，而要诚恳地指出不足和改进意见。”这样，教师通过评课交流了课堂教学落实素质的要求和教学改革思路，说者实事求是，听者心悦诚服，人际关系更加和谐了。
因此，说课在实施素质教育、提高课堂实效中具有无法替代的功效，发挥了巨大作用。
说课是在教师备课的基础上，让授课者面对教师、研训员或评委，根据教育教学理论说教材、说教法、说学法、说教育程序的整体过程。说课是落实《面向二十一世纪教育振兴行动计划》和实施科教兴国战略的有力举措，它的作用是无法估量的。它还有以下几方面的功效：
第一，说课的动态性功效。
在现有的教育学专著中，对教师备课提出的要求一般是“三备”：备教材、备教法、备学生。从一定意义上讲，这是一种偏于个体的静态表象，教者只是将备课的研究成果体现在书面文字（教案）上，或展现在教师和领导面前。而“说课”是教者将备课的研究成果写成说课讲稿，通过自己的语言媒介展现在听者面前，用直观、形象的手段呈现备课的教学目的、教学方法和教学程序等，这要比看“死”教案效果好得多。说课充分体现了动态性功效。
第二，说课的群体性功效。
从说课的过程上看，说课不是教师的个体行为，而是群体行动。教者要把个体的教学设计用语言表述出来，给群体提供一种教学思路，然后大家进行评议和补充，使个体的教学设计更臻于科学、完整。这样在说课和评课者之间、评价者与评价者之间形成了一种多方面的领悟、吸收和内化的网络，对课堂教学落实素质教育构成了众多人参与的从偏重个体钻研到注重深层次集体研究的教学模式。因此，说课具有群体性功效。
第三，说课的实践性功效。
以往的教学程序通常是教师备好课，写好教案，接着就去上课。说课则打破了这一常规模式，它是教者在备好课的基础上写好说课稿先给同行或领导“试讲”一遍，经过领导和教师们的评议，根据反馈的信息，再去加工、创新，直到满意，再去给学生上课。这种在上课和备课中间加了一个“说课”的环节，实则是一种更具有针对性的教研活动。
第四，说课的理论性功效。
教学工作中，教者设计一个怎样教的最佳方案确实不容易，而要揭示出为什么要这样教的理论依据那就更难了。教者为了说好课，不仅要深入钻研教材，更要深入学习素质教育理论、教育科学，掌握和熟练运用教育科学，准确地研究说课的内容和形式，探究并说出其中的所以然。要把说课建立在依据科学理论的基础上，充分展现说课的科学性、可行性和可信性。所以说说课具有理论性功效。
第五，说课的综合性功效。
说课虽然不必叙述课堂教学中的全部要素，但必须说清楚如何体现主导型、主体性和全体性，也必须说明培养学生的创造意识、创造能力的方法和手段。遗漏任何一个主要环节都是不完整的。说课是诸多教学原则、教学方法、教学技能的融汇和运用，所以说说课具有综合性功效。
第六，说课的主观性功效。
说课是教者依据自己的教育教学实践和素质教育教学理论构建来表述教学设计的过程。评议者也是从个人的意识和教育教学经验出发对说课进行评价。说课展现的这个教学设计是否符合素质教育的课堂教学实际，是否行之有效，还要经过课堂教学实践的检验。因此，说课具有主观性功效。
第七，说课具有时效性功效。
开展说课活动，推动了全体教师对教学大纲的学习和掌握。要准确具体地确定教学目标，必须深刻理解和准确把握大纲对知识、技能和思想教育不同层次的要求。准备说课、设计说课方案的过程，必须是进一步深入学习和掌握教学大纲的过程。说过课的教师都认为：通过说课，进行了教学大纲的再学习和再掌握，对教学大纲的理解比原来更深刻了。
开展说课活动，提高了教师的教学设计能力。一般备课也要进行教学设计，但一般备课过程中的教学设计主要凭借个人知觉和经验。说课过程要求说出理论根据，这无疑会推动教师更深入地寻求和探求现代教育理论，不断完善教学设计的全面性和实用性，促进教师教学设计由自发到自觉的发展。
开展说课活动，为教师提供了互相切磋教学技艺的契机，促进了教学经验的移植。每位教师既说课，又评议，谁也不是局外人，谁都想认真参与和投入，每位教师都会在说课中得到启迪和长进。
开展说课活动，极大地推动了教研活动的开展。以前有的学校也规定教师必须参加教研活动，提倡集体备课，但流于形式较多。甚至有的学校教而不研、研而无效，走过场应付了事。而开展说课活动以来，教师如饥似渴地参与教研活动。开展说课活动，促进了教师教学思想的交流。经常开展说课活动，说课与评课相结合，逐渐清除了老师评课中的一些顾忌，大家都能坦率而诚恳地畅谈自己的看法，越来越觉得彼此教育思想之间的距离拉近了，交流不同的意见也觉得更自然了。在评课中应该务求：“评课不求面面俱到，但求重点突出；不求系统成篇，但求言之有物；不求一语惊人，但求言之有据。要用现代教学理论和素质教育理论评课。不说抽象的‘拜年’话，而实事求是地肯定优点；不脱离实际地挑毛病，而要诚恳地指出不足和改进意见。”这样，教师通过评课交流了课堂教学落实素质的要求和教学改革思路，说者实事求是，听者心悦诚服，人际关系更加和谐了。
因此，说课在实施素质教育、提高课堂实效中具有无法替代的功效，发挥了巨大作用。