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观察能力是学生语文素养的重要组成部分，是学生作文的基础和前提。没有观察，学生习作就成无源之水、无米之炊。因此，培养学生的观察兴趣，教给正确的观察方法，形成勤于观察和善于观察的能力，才能有效地提高学生的习作水平。
那么，如何培养学生的观察能力，提高学生的习作水平呢？
一、在阅读教学中指导学习观察方法
在阅读教学中，教师要指导学生通过对语言文字的品读、感悟，学习作者观察事物，分析事物的方法，体现由语言形式感悟观察方法的逆向思维过程，使作者的观察、思维方法内化成为学生的能力。
如教学《鸟的天堂》中描写众鸟纷飞的段落时，可先让学生充分阅读文章中所描绘的众鸟纷飞的活动场景，说说“作者从哪些方面写鸟儿，是怎样进行描写的？”然后再品读，领悟作者是怎样应用语言文字有顺序、有重点地把观察到的情景表达出来，学习作者按顺序、有重点的、点面结合的观察事物的方法。《桂林山水》是文质兼美的好文章，教学时，在学生阅读、体味课文语言，感知课文内容的基础上，可设问导思：“课文写的是桂林的山，拿它与哪里的山作比较?抓住了桂林山的哪几个特点?”从而学习运用比较分析，抓住事物特点的观察方法。
二、在习作教学中指导练习观察能力
学生内化的认识外化为能力，才是最终完成培养观察力的任务。作文教学是有目的、有计划地训练观察事物能力的途径。因此，教师要善于提出明确的观察任务、要求，进行观察方法的示范，善于发现学生观察中存在的问题，及时启发指导，使学生在作文训练中培养观察能力。
例如，有一次我指导学生进行拔河比赛的场面片段描写。第一次写作时，大多数学生只写了什么时间，什么地点，谁和谁进行拔河比赛。只有简单笼统的叙述，没有具体的描写，内容空洞。于是我要学生再次观察，进行第二次作文。这一次，我提出如下问题，引导学生边看、边想、边议，要求观察后在班上交流心得：（１）在比赛中，运动员的神态、姿势、动作等有哪些共同或不同的特征？（２）哪位运动员特别引起你的注意，可能会想些什么？ （３）啦啦队员的表现怎样，赛场气氛如何？通过以上问题，我指导学生运用变换视角﹑点面结合的方法，联系比较的方法，多维同步细致观察的方法进行观察，目的性明确，任务具体。课堂上学生有话可说，有话要说，他们互相启发，原来没注意的细节，得到了补充，不仅作文内容具体了，同时也学会了点面结合、抓住特点、细致观察的方法。
三、在生活实践中指导养成观察习惯
在日常生活中，对事物常留心观察，多动脑筋思考，再虚心向别人和书本请教，才能真正培养和提高学生的观察能力。因此，必须树立大语文的教学观念，把培养观察能力的教学延伸到生活的广阔空间，激发学生观察的兴趣，指导学生观察的方法，养成留心观察周围事物的习惯。
例如，春天，我们可以带领学生观察花草树木的美丽及其生长变化；夏天，带领学生观察充满情趣的夏夜和体验丰富多彩的暑假生活；秋天，带领学生观察硕果累累的果园和丰收的田野；冬天，带领学生观察那银妆素裹的雪后世界。然后，让学生按顺序、有重点地把观察到的事物写下来。我教完《花钟》一文后，要求学生回去观察周围的事物，看看有哪些新的发现，并且写成观察日记。这样，既培养了学生的观察能力，又提高了他们的习作水平。
例如我教《搭石》一课时，学生读懂课文后，我设问导思：“在你们的家乡，也有哪些事物与搭石一样，默默无闻，无私奉献?”学生联系生活实际广泛联想后，有的说：“学校的台阶，任人踩踏，给人方便却从无怨言。”有的说：“我家附近的石板桥，天天托着过往的行人，从不动摇。”接着再以“你们身边还有哪些人物具有这样的品质?”的问题拓展思维，促进观察积累的再现。学生思维活跃，发言积极，从而使学生懂得了只有在观察中思考，在思考中观察，才能有所发现的道理。
总之，观察力的培养在语文教学中无处不在，教师要拓宽训练的渠道，让学生“法于课内，得益于课外”，努力培养学生良好的观察习惯，指导学生学习观察的方法，不断提高学生的观察能力，提升学生的习作水平。
那么，如何培养学生的观察能力，提高学生的习作水平呢？
一、在阅读教学中指导学习观察方法
在阅读教学中，教师要指导学生通过对语言文字的品读、感悟，学习作者观察事物，分析事物的方法，体现由语言形式感悟观察方法的逆向思维过程，使作者的观察、思维方法内化成为学生的能力。
如教学《鸟的天堂》中描写众鸟纷飞的段落时，可先让学生充分阅读文章中所描绘的众鸟纷飞的活动场景，说说“作者从哪些方面写鸟儿，是怎样进行描写的？”然后再品读，领悟作者是怎样应用语言文字有顺序、有重点地把观察到的情景表达出来，学习作者按顺序、有重点的、点面结合的观察事物的方法。《桂林山水》是文质兼美的好文章，教学时，在学生阅读、体味课文语言，感知课文内容的基础上，可设问导思：“课文写的是桂林的山，拿它与哪里的山作比较?抓住了桂林山的哪几个特点?”从而学习运用比较分析，抓住事物特点的观察方法。
二、在习作教学中指导练习观察能力
学生内化的认识外化为能力，才是最终完成培养观察力的任务。作文教学是有目的、有计划地训练观察事物能力的途径。因此，教师要善于提出明确的观察任务、要求，进行观察方法的示范，善于发现学生观察中存在的问题，及时启发指导，使学生在作文训练中培养观察能力。
例如，有一次我指导学生进行拔河比赛的场面片段描写。第一次写作时，大多数学生只写了什么时间，什么地点，谁和谁进行拔河比赛。只有简单笼统的叙述，没有具体的描写，内容空洞。于是我要学生再次观察，进行第二次作文。这一次，我提出如下问题，引导学生边看、边想、边议，要求观察后在班上交流心得：（１）在比赛中，运动员的神态、姿势、动作等有哪些共同或不同的特征？（２）哪位运动员特别引起你的注意，可能会想些什么？ （３）啦啦队员的表现怎样，赛场气氛如何？通过以上问题，我指导学生运用变换视角﹑点面结合的方法，联系比较的方法，多维同步细致观察的方法进行观察，目的性明确，任务具体。课堂上学生有话可说，有话要说，他们互相启发，原来没注意的细节，得到了补充，不仅作文内容具体了，同时也学会了点面结合、抓住特点、细致观察的方法。
三、在生活实践中指导养成观察习惯
在日常生活中，对事物常留心观察，多动脑筋思考，再虚心向别人和书本请教，才能真正培养和提高学生的观察能力。因此，必须树立大语文的教学观念，把培养观察能力的教学延伸到生活的广阔空间，激发学生观察的兴趣，指导学生观察的方法，养成留心观察周围事物的习惯。
例如，春天，我们可以带领学生观察花草树木的美丽及其生长变化；夏天，带领学生观察充满情趣的夏夜和体验丰富多彩的暑假生活；秋天，带领学生观察硕果累累的果园和丰收的田野；冬天，带领学生观察那银妆素裹的雪后世界。然后，让学生按顺序、有重点地把观察到的事物写下来。我教完《花钟》一文后，要求学生回去观察周围的事物，看看有哪些新的发现，并且写成观察日记。这样，既培养了学生的观察能力，又提高了他们的习作水平。
例如我教《搭石》一课时，学生读懂课文后，我设问导思：“在你们的家乡，也有哪些事物与搭石一样，默默无闻，无私奉献?”学生联系生活实际广泛联想后，有的说：“学校的台阶，任人踩踏，给人方便却从无怨言。”有的说：“我家附近的石板桥，天天托着过往的行人，从不动摇。”接着再以“你们身边还有哪些人物具有这样的品质?”的问题拓展思维，促进观察积累的再现。学生思维活跃，发言积极，从而使学生懂得了只有在观察中思考，在思考中观察，才能有所发现的道理。
总之，观察力的培养在语文教学中无处不在，教师要拓宽训练的渠道，让学生“法于课内，得益于课外”，努力培养学生良好的观察习惯，指导学生学习观察的方法，不断提高学生的观察能力，提升学生的习作水平。