【摘 要】许多学生怕写作文甚至厌恶写作文，可写作恰恰是语文这门课程的灵魂，久而久之会发展成厌恶语文这门课。其实如果教师能够转换思维在写作教学中实施开放性教学，也许很多学生会逐渐喜欢上写作。
　　【关键词】写作 被迫 开放 自由
　　在作文教学中，教师如果忽视学生的自主写作，将教师的“教”处于核心、支配地位，学生的“写”处于次要、被支配地位，学生便不能自由写作，更不敢大胆创新。笔者以为，作文教学中学生的主体性缺失问题应引起我们的高度重视，我们要在作文教学的各个环节中落实学生的主体地位。
　　一、主动写作，因為我想写
　　主体性的根本是行动的自觉自主。因此，作文教学必须培养学生主动写作的习惯。笔者以为，要培养主动写作的习惯，可从两个大方面着手：
　　一是创设情境，激发写作兴趣。
　　如在必修一《心音共鸣——写触动心灵的人和事》课上，我告诉学生今天进行一次“新闻联播”，每个小组的同学用十分钟的时间每个人分别写出一则身边的新闻，然后请每个小组选出两位同学上台模仿电视的新闻联播给同学们播报新闻。孩子们争先恐后地播报新闻，课堂里不时地发出笑声。因为，写的是他们身边的事，描写的就是他们自己。通过这一节作文课，许多学生消除了对作文的恐惧，在这种写自己生活的作文情境下，每个人发现自己都有东西写，也非常愿意写。
　　二是培养个性思维，张扬个性特点。如在一次以“门”为话题的作文教学中，我拿出一封十几年前我写给我父亲的信，读完以后，问学生里面的内容反映了什么问题，学生自然道出这父子俩看待事物有“代沟”。我便适时地提示，父子俩的距离不仅可以用“沟”来形容，还可用什么来比喻？学生们豁然开朗，通过交流，门的寓意便不断丰富起来。那一次，没有同学抱怨题目不好写的。
　　二、开放命题，让学生心动
　　学生厌恶作文的一大原因是我们的作文题目脱离了学生的实际， 让学生“ 无话可说”。“无话” 却被迫要“说”，就只好说套话空话假话胡话，说得无聊之极痛苦万分久而生厌。作文课上如果命题权在教师手中，一人命题未必能够结合学生的生活实际和心理特点，具有较大的主观性、随意性和盲目性。
　　因此，教师要让学生在作文的命题上有更大的写作自由度，使题目本身有很大的开放性。学生在写作上享有很大的自主权，文章也就有有话可说，避免那种胡编乱造的无病呻吟的“交差”作文。
　　三、开放时空，不念紧箍咒
　　命题之前尤其是之后，我们习惯于对学生指点一番，名曰作文指导。但我们的指导往往是无效的，甚至是有害的。
　　我以为，在作文教学中可尝试时间开放，我们不可强行规定作文一定要在课内完成，课堂上的作文可以延续到课下，随时写好随时交上，让学生在写作时间上自主。这样既会克服定时作文中的仓促和拼凑现象，又让学生有一个“灵感”产生的过程。在必修四《发现幸福——学习纵向展开议论》写作训练时，我给班上同学交作业的期限是无限，什么时候从生活中发现幸福，认识幸福是什么，什么时候交作业。那一次，同学们完成作业的质量之好，是我始料未及的。
　　四、体验成功，培养自信力
　　学生厌恶作文的另一大原因是我们批改不当。我们的不少教师总是按所谓的“标准”来批改，学生翻开作文本，见到的是“鲜血淋漓”“体无完肤”的惨象，怎能不“由衷”地泄气生厌生恨呢？
　　为了使作文评改走出“高耗低效”的怪圈，更是要增强主体参与的意识，我们可以采用教师范改、学生互改和师生共改等多种评改形式相结合的办法。其特点是范改指导引路，着重引导学生自己动手批改。
　　另外应重视利用网络，尝试“博客”。网络写作中，学生的个性、自主性、表现欲望得到充分的张扬，使其成为写作教学的一种更自主性的选择。网络的虚拟环境，避免了对面交流的尴尬。毫无顾忌，便能尽情挥洒。其次，网络写作可以给学生带来成就感、自我满足感。每一个学生，每一篇作品都有读者，这对学生来说就是一种认可、一种评价，也是一种鼓励。
　　校园BBS论坛、校园聊天室、班级QQ群、E-mail信息互发等方式都可以作为学生作文互评、自评的途径。在这个特殊的天地里，教师与学生、学生与学生可以坦诚面对、畅所欲言。它丰富了作文形式，改善了评价方式，扩大了读者群体，转化了写作主体的角色意识。
　　参考文献：
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　　[2]李明高.写作：让学生在自己的路上散步[J].语文教学通讯，2005，（30）.
　　[3]吴端.主体性作文教学实话策略要点[J].小学语文教学，2006，（Z1）.