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近日，我们幼儿园组织教师们对教育部印发的《3-6儿童学习与发展指南》进行了学习，《指南》依据幼儿的新知成熟度、适应能力等，给学前孩子的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的成长设定了一个“阶梯”状的发展预期目标，这给我们幼儿教育提供了一个更为合理的指导方向。
当前，幼儿教育小学的趋势可以说是愈演愈烈，恰当此时，《指南》出台，这对于我们广大幼儿教师科学地做好幼儿教育工作具有相当积极的借鉴意义。通过对《指南》的学习，我体会最深的就是“尊重”这个字眼，或许在以前的幼儿教育实践中，很多幼儿教师都会像我一样，没有积极深刻地领悟到这两个字的真正涵义，然而通过对《指南》的学习，通过用《指南》指导我的幼儿教学工作，我才深刻的领悟到“尊重”的深切涵义。幼儿教育，首先要尊重幼儿自身的成长规律；其次要尊重幼儿们的个体差异；最后要尊重幼儿们各自的独特价值。作为一名合格的幼儿教师，应该学会尊重幼儿，而尊重就要了解，了解孩子们的成长规律，了解孩子们的个体差异，了解他们的独特价值。如何去了解呢，除了加强日常的理论学习，还要学会倾听幼儿。
幼儿是好学又易感的，他们期待与教师交流，因而，优秀的教师一定是幼儿耐心而忠诚的听众。教师在与幼儿交往中鼓励他们诉说自己内心的感受，可让他们在语言表达的过程中，自然获得语言、思维和想象能力等方面的发展。尤其是遇到不爱说话的幼儿，教师更要多和他们交流，鼓励他们大胆说话。因为不爱说话的幼儿大多性格内向、胆小、怕与人交往，因此，教师首先要化解他们的紧张心理，用亲切和耐心的态度，边倾听边帮助他们放松情绪，使他们逐步产生想说的愿望，然后再引导他们说好、说准确。幼儿有了倾诉内心感受的机会，就会跳出压抑的心境，克服自卑感和消极情绪，从而增强语言表达的自信心。
同时幼儿也是需要倾听的。幼儿的想法有别于成人，他们的思维幼稚而单纯，在大人看来并不在意的事情到了幼儿的眼中，往往充满乐趣。而幼儿又总是把教师看成是无所不能、无事不晓的“偶像”，有什么事首先想到问教师，有什么要求总是先请教师解决，有什么新的发现急于向教师讲述，受了委屈要寻求安慰想到的人大多还是教师。可是，幼儿这种正常的心理需求却往往被教师所忽视，其后果是不仅挫伤了幼儿思考问题的积极性，还会给幼儿的心灵蒙上一层阴影。在日常生活中，我们要求幼儿认真倾听同伴的发言，却很少想到教师也需要认真倾听幼儿讲话。
刚参加幼儿教育工作时，这一点我做的是不够好的。虽然，可以归咎为经验不足，但是我现在想起来总还是很后悔。原因是当时发生了一件小事，当时我在教室办公室忙一些事情，一个小朋友兴冲冲地跑到我面前说：“老师老师，我给你说事，可好玩了！”我当时手头上正忙着事情，头也没抬起来就说：“好的好的，老师知道了，你先去出去玩吧，老师还有事情要做呢。”说完我不经意地抬了抬头，目光瞥见那位小朋友脸上的神情从兴高采烈一下转变成沮丧，随后他悻悻地走了出去。其实，我当时并没有很在意这件事情，但是令我没想到的是，从那以后那个孩子再也没有找我说过他碰到的趣事，也没有找我说过他碰到的不高兴的事，很明显，这个孩子和我已经疏远了，他不在把我当朋友，不再愿意把他心中的故事说给我听了。而原因很简单，因为我没有耐心地听他说故事，不耐烦地把他支开了。
随着与幼儿相处时间的增多和教学经验的增多，后来我也注意到了这些问题。尤其是在园里组织学习了《指南》之后，我更加意识到了尊重孩子和倾听孩子的重要性，并且在幼儿教学中充分注重了这一点。
一次，在吃完午饭之后，我主动和岩岩小朋友闲聊起来，聊着聊着我们之间的话题扯到了玩电脑上。我就问岩岩：“岩岩，你爷爷奶奶来接你的时候老是跟老师夸他们家岩岩可以用电脑画画，而且画的很好看很漂亮，你真的会用电脑画画吗？”岩岩的顿时眉飞色舞起来，他骄傲的对我说：“是呀，我爸爸教给我的。我会画好多好多东西呢！”随后，他有滔滔不绝的告诉我他会用电脑画着画那，还给我讲主机呀，鼠标呀，键盘呀，启动呀，等等好多电脑相关的东西，俨然就是一个小小电脑行家一般。听着他所讲述的这些知识和技能，我很难想象一个幼儿园小班的小朋友竟然能够掌握那么多电脑知识。更为难能可贵的是，这次闲聊之后，岩岩经常找我说他平时玩电脑时有趣的事情，把我当成他的好朋友一般。
通过对比我个人的两次经历，我发现，一次不耐烦的推诿或许会让孩子们关上心门，而做一回孩子的忠实听众，却能受益匪浅，不但能对孩子有更深的了解，还能促进师幼感情加深，有利于幼儿教学工作更好地开展。因此，作为一名幼儿教师，我们应该学会倾听幼儿，并把倾听作为了解他们和发展他们语言表达能力以及促进其心理品质健康发展的有效途径，予以高度重视。毕竟，倾听是一种理解，是一种能力，同时也是一种尊重，倾听更是开启幼儿心门的“金钥匙”。幼儿教师只有学会倾听幼儿，善于倾听幼儿，才能真正走进幼儿的童心世界，才能真正了解孩子们，更好地做好幼儿教育工作。
当前，幼儿教育小学的趋势可以说是愈演愈烈，恰当此时，《指南》出台，这对于我们广大幼儿教师科学地做好幼儿教育工作具有相当积极的借鉴意义。通过对《指南》的学习，我体会最深的就是“尊重”这个字眼，或许在以前的幼儿教育实践中，很多幼儿教师都会像我一样，没有积极深刻地领悟到这两个字的真正涵义，然而通过对《指南》的学习，通过用《指南》指导我的幼儿教学工作，我才深刻的领悟到“尊重”的深切涵义。幼儿教育，首先要尊重幼儿自身的成长规律；其次要尊重幼儿们的个体差异；最后要尊重幼儿们各自的独特价值。作为一名合格的幼儿教师，应该学会尊重幼儿，而尊重就要了解，了解孩子们的成长规律，了解孩子们的个体差异，了解他们的独特价值。如何去了解呢，除了加强日常的理论学习，还要学会倾听幼儿。
幼儿是好学又易感的，他们期待与教师交流，因而，优秀的教师一定是幼儿耐心而忠诚的听众。教师在与幼儿交往中鼓励他们诉说自己内心的感受，可让他们在语言表达的过程中，自然获得语言、思维和想象能力等方面的发展。尤其是遇到不爱说话的幼儿，教师更要多和他们交流，鼓励他们大胆说话。因为不爱说话的幼儿大多性格内向、胆小、怕与人交往，因此，教师首先要化解他们的紧张心理，用亲切和耐心的态度，边倾听边帮助他们放松情绪，使他们逐步产生想说的愿望，然后再引导他们说好、说准确。幼儿有了倾诉内心感受的机会，就会跳出压抑的心境，克服自卑感和消极情绪，从而增强语言表达的自信心。
同时幼儿也是需要倾听的。幼儿的想法有别于成人，他们的思维幼稚而单纯，在大人看来并不在意的事情到了幼儿的眼中，往往充满乐趣。而幼儿又总是把教师看成是无所不能、无事不晓的“偶像”，有什么事首先想到问教师，有什么要求总是先请教师解决，有什么新的发现急于向教师讲述，受了委屈要寻求安慰想到的人大多还是教师。可是，幼儿这种正常的心理需求却往往被教师所忽视，其后果是不仅挫伤了幼儿思考问题的积极性，还会给幼儿的心灵蒙上一层阴影。在日常生活中，我们要求幼儿认真倾听同伴的发言，却很少想到教师也需要认真倾听幼儿讲话。
刚参加幼儿教育工作时，这一点我做的是不够好的。虽然，可以归咎为经验不足，但是我现在想起来总还是很后悔。原因是当时发生了一件小事，当时我在教室办公室忙一些事情，一个小朋友兴冲冲地跑到我面前说：“老师老师，我给你说事，可好玩了！”我当时手头上正忙着事情，头也没抬起来就说：“好的好的，老师知道了，你先去出去玩吧，老师还有事情要做呢。”说完我不经意地抬了抬头，目光瞥见那位小朋友脸上的神情从兴高采烈一下转变成沮丧，随后他悻悻地走了出去。其实，我当时并没有很在意这件事情，但是令我没想到的是，从那以后那个孩子再也没有找我说过他碰到的趣事，也没有找我说过他碰到的不高兴的事，很明显，这个孩子和我已经疏远了，他不在把我当朋友，不再愿意把他心中的故事说给我听了。而原因很简单，因为我没有耐心地听他说故事，不耐烦地把他支开了。
随着与幼儿相处时间的增多和教学经验的增多，后来我也注意到了这些问题。尤其是在园里组织学习了《指南》之后，我更加意识到了尊重孩子和倾听孩子的重要性，并且在幼儿教学中充分注重了这一点。
一次，在吃完午饭之后，我主动和岩岩小朋友闲聊起来，聊着聊着我们之间的话题扯到了玩电脑上。我就问岩岩：“岩岩，你爷爷奶奶来接你的时候老是跟老师夸他们家岩岩可以用电脑画画，而且画的很好看很漂亮，你真的会用电脑画画吗？”岩岩的顿时眉飞色舞起来，他骄傲的对我说：“是呀，我爸爸教给我的。我会画好多好多东西呢！”随后，他有滔滔不绝的告诉我他会用电脑画着画那，还给我讲主机呀，鼠标呀，键盘呀，启动呀，等等好多电脑相关的东西，俨然就是一个小小电脑行家一般。听着他所讲述的这些知识和技能，我很难想象一个幼儿园小班的小朋友竟然能够掌握那么多电脑知识。更为难能可贵的是，这次闲聊之后，岩岩经常找我说他平时玩电脑时有趣的事情，把我当成他的好朋友一般。
通过对比我个人的两次经历，我发现，一次不耐烦的推诿或许会让孩子们关上心门，而做一回孩子的忠实听众，却能受益匪浅，不但能对孩子有更深的了解，还能促进师幼感情加深，有利于幼儿教学工作更好地开展。因此，作为一名幼儿教师，我们应该学会倾听幼儿，并把倾听作为了解他们和发展他们语言表达能力以及促进其心理品质健康发展的有效途径，予以高度重视。毕竟，倾听是一种理解，是一种能力，同时也是一种尊重，倾听更是开启幼儿心门的“金钥匙”。幼儿教师只有学会倾听幼儿，善于倾听幼儿，才能真正走进幼儿的童心世界，才能真正了解孩子们，更好地做好幼儿教育工作。