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摘要：MOOCs的迅猛发展，推动了高校的大规模在线开放课程的建设，笔者在初步梳理MOOCs背后所蕴含的学习理念，结合职业教育强调实践性和教学内容、学情都不同的特点，提出将教育信息化纳入职业院校发展战略中，引导教师精细化设计制作使用教育资源、帮助学生掌握掌握在线参与式学习方法、多方合作实现数字资源共建共享、实施统一的数字教育资源标准的策略，为职业教育的MOOCs推广及实践应用提供参考。
关键词：MOOCs；职业教育；教育信息化
从2012年开始，一种名为“慕课”（大规模在线开放课程，Massive Open Online Course的缩写，以下简称MOOCs）的新型在线教学模式开始席卷全球，国内外教育界都纷纷对这一现象予以充分关注。当前，我国众多高校都积极开设MOOCs课程，2013年5月21日，北京大学、清华大学宣布加入edX；2013年7月8日，复旦大学、上海交通大学宣布加入Coursera，2013年也被称为“中国MOOC元年”。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。在此背景下，笔者以在线学习者的身份参与了Coursera、Edx开设的四门课程进行体验，初步梳理MOOCs背后所蕴含的先进学习理念，结合职业教育特点，提出自己的思考，为职业教育的MOOCs推广及实践应用提供参考。
MOOCs特点
MOOCs作为一种崭新的教与学模式，其最大的特色在于充分体现了以学习者为中心的在线教与学理念。其主要特点如下：
一是免费注册、自由选课。全球学习者都能够随时免费注册学习，学习者可以在网上浏览课程简介、主讲教师、课程安排等，选择自己希望学习的课程。
二是精细化课程设计。考虑在线学习持续性，每门课程通常为8到10周时间；基于信息加工理论，课程每次约5-15分钟，教师每周定期发布专门为MOOCs课程精心录制的教学视频，有的提供多语言字幕（如中英文）。基于行为主义与认知主义，视频中会穿插1-2即时思考问题，系统自动判题反馈。
三是自主学习、互动研讨。学员可以利用“碎片化”时间自主学习，授课教师通过E-mail及学员学习反馈信息监督或参与线上、线下的学习研讨活动。学员在线上或线下组成学习小组，进行主题互助研讨，并完成规定作业。
四是以测促学，自主考核。课程中会穿插1-2即时小测验，完成后才能继续进一步学习，课后教师会要求完成阅读和作业，并规定在线提交作业的截止日期。这些测试都要求学生阅读大量参考资料，并要积极参与讨论才能完成，有些课程通常还会有期中考试和期末考试。每周还有固定的教师提醒邮件和不固定的问题答复邮件。这些都给予了学生学习压力，保证教学质量。
职业教育不同于普通教育的特点
在我国，大家习惯于“职业教育”这个提法，在联合国教科文组织编制的《技术与职业教育术语》中，培养技能人才的教育称为职业教育，培养技术人才的教育称为技术教育，而我国的职业教育实际上包含了职业教育和技术教育。目前，MOOCs在高等院校发展迅猛，如果要实现姜大源研究员所提出的将职业教育学建设成与普通教育学“平起平坐”的一级学科，那我们就不能照抄高校的发展模式，只有将MOOCs与职业教育的特征相结合，才能促进职业教育的大发展。而职业教育作为不同于普通教育的另一种类型的教育，自有其不可替代的特点。
1.强调实践性
职业教育作为一种“技术和职业教育与培训”，强调构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”的课程体系，其课程设置中有实验、实习、实训等；推崇著名教育家陶行知提出“做中学，学中做”教学理念；教学中有理实一体化、项目化、任务化等教学模式；对学生技能水平有较高要求，自始至终都强调实践性。
2.教学内容不同
职业教育突出的实践性特征也使职业教育教学内容明显区别于传统教育。职业教育的内容必须要与行业、企业发展紧密联系，突出技术的工艺性、强调工艺流程规范性。在教学内容中对原理知识讲授较少，学生只需对基本的结构、原理进行了解，但需强化对技术难点掌握，强调技能熟练程度，教学中需要更强的直观感受和实践操作训练。另外一方面因各校设备不同，导致教学的内容也不尽相同。例如PLC（可编程控制器）这门课程，就有西门子PLC、三菱PLC、欧姆龙PLC等不同设备，这也决定了职教的教材很难具备通用性。
3.学情不同
当前由于我国招生分批次录取制度和人们传统轻视技能技术工种思维的影响，职业学校的学生大都是传统教育“淘汰”下来的，他们在很多方面与普高学生不一样。他们大多都不太适合传统学校的教学方式，不喜爱理论课程，喜欢动手实践；喜欢看课，看视频、动画，不喜欢听说教课；喜欢实力竞争，不喜欢分数竞争；想学，但不知道怎么学、不会学习；对于专业有些兴趣，但缺乏毅力恒心；害怕问问题等，这都要求我们要采用新的教学方式教育学生，促进学生发展。
MOOCs对职业教育发展启示
毫无疑问，MOOCs的兴起，给传统教育带来的冲击是巨大的。一个人，无论是谁，通过一部电脑或其他上网设备、网络，就能学习和授课，而且可以与全世界的人们一起学习，通过学习把世界各地的人们联结起来，这是过去的人们难以想象的[3]。在线学习不仅有利于学生在校期间的个性化学习，而且对继续教育、终身教育有着不可替代的作用，职业教育应该抓住这次教育信息化发展机遇，有所作为。
1.把教育信息化纳入职业院校发展战略中
当前世界开放教育资源运动与大规模开放在线课程发展如火如荼，职业院校应当顺应世界教育发展趋势、因势利导，将教育信息化纳入到职业院校的发展战略之中。教育信息化不仅推动教育公平，也实践着孔子曾经在两千多年前就已经提出“因材施教，有教无类”的教育思想。职业院校应将继续教育、行业入职培训、升学需求结合起来，通过学分互认、学生自由选课、自主学习等方式，增强学生个性化需求。这不仅仅是教与学的问题，它涉及到职业学校管理与学分认证等一系列问题。 2.引导教师精细化设计制作使用教育资源
职业教育的实践性和学情的不同，要求我们在教育教学中要尽可能多的采用视频教学，在职业教育中怎么强调Video的价值都不过分，实践性视频有利学生直观感受和模仿学习，碎片化的视频有利于教师的教学设计。日常生活中，智能手机可以成为教学资源采集的有效工具，教会教师拍摄视频、简单剪辑、录音等技术，让教师学会在视频中增加字幕，或者在视频中用手写板在PPT上加批注等方式，采集制作资源为教学所用。同时也要引导教师将前期推出的国家共建共享教育资源、行业企业培训视频、工艺流程规范等开放教育资源引入到自己的课堂教学实践之中，借助这些开放教育资源，深化课堂教学和提升人才培养质量。
学校通过政策制定和榜样示范，帮助职业学校教师提高在线教育的教育教学水平，鼓励教师积极探索将在线学习、混合学习以及“翻转课堂”之类的创新性教学模式，精心科学的组织课程设计，有机地融合到课堂教学和人才培养实践之中。研究表明，人在网上的注意力在5分钟之内，微课程一般时长在5-15分钟[4]。精细化的教学设计不仅要体现教学的科学性，要符合教育心理学理念、充分考虑视频的规范性和可模仿性，还要体现课程中教师的激情，注重教学中情感的流露。通过精心准备的小测试，让学生简单明了掌握重点难点。
3.帮助学生掌握掌握在线参与式学习方法
由于职业院校国家共建共享计划的实施和大规模在线开放课程MOOCs的发展，加之教育部以前推进的“精品课程”建设等，学生在线教育的机会的确已经摆在了每一个受教育者的面前。但是，这种可能性要真正地变成现实，尤其是大面积普及，还有很长的路要走。目前很多教师、家长对在线学习抱有很大的偏见，其主要原因就是担心学生学会上网、会沉迷网络游戏，教师难以管控学生在线是学习还是娱乐。
如何强制职校学生坐下来学习， 如何并将他们培育、提升为新一代网络课程的创造性学习者、高效学习者，这是解决在线教育成功的关键。通过教育引导和精心设计课程的吸引，强化学籍学分管理制度，采用教学平台信息的及时反馈与提醒，题库的随机考核等方式，逐步让学生能具备自我约束和调节多的能力，并培养学生独立学习、在线协作的能力、顽强地毅力和吃苦精神等等。这不仅有利于学生在校期间的学习，而且对于培养学生具备终身学习能力有着重要意义。
4.多方合作实现数字资源共建共享
职业教育实质就是“面向职场需求”的专业教育，突出实践性教学，注重能力培养，体现地方经济特色。职业教育所对应的专业教育在生源、培养目标、教学大纲、教学内容/方法、教学过程、师资、教学资源诸方面有所不同。内容的多样性、规范性、新颖性，导致做好数字资源的工作量庞大，而职业院校教师的日常教学工作量已经不堪重负，只有实现教育资源共建共享，才能多快好省的建设好在线教育。职业院校只有通过加强院校合作、行业合作、校企合作等模式，将最新的行业、企业培训视频引入职业教育，才能达到多快好省的培养技术技能型人才的目标。
5.实施统一的数字教育资源标准
在当前的大数据时代，数字教育资源如果没有统一的标准，那么教师做的资源就像一粒沙子放进一堆沙子中，找不到、用不上。为便于课件检索和管理，需对每个知识点做元数据信息描述，这就要求职业院校要采用统一的数字教育资源制作标准。目前国内外远程教育标准很多，其中SCORM已成为实践上广为应用的网络教育标准[5]。Scorm是sharable content object reference model（可共享对象参照模型）的缩写，是由美国的教学管理系统全球化学习联盟（Advanced Distributed Learning）所制定的远程教育标准。由于其大量参考了一些较为成熟的远程教育相关规范，使得其符合远程教育的一般性规律；其遵守了计算机行业相关的标准，得以在技术上保障其实现方案的可行性和合理性。
好的技术标准还要有好的管理平台支撑，在众多的课程管理系统中，我们推荐使用Moodle平台。Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写。该系统是澳大利亚教师 Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。Moodle平台界面简单，使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容，适宜教学需要，可以进行教学资源链接，按照教学流程上课；学生可以在网上回复问题、提交作业，受到学生和教师的欢迎。
MOOCs就如一缕曙光，给职业教育发展带来了崭新的希望，我们都相信MOOCs对于促进教育均衡发展，树立终身教育理念、促进教育公平，创新教学模式，提升教育质量等方面有着显著的作用。为此，职业院校需要加强对开放教育资源运动和大规模开放在线课程的研究，在以前建设国家示范性职业学校数字化资源共建共享和精品课程的基础上，有计划地分步推出自己的大规模开放在线课程。在MOOCs的推动和诱发之下，结合翻转课堂、大数据学习分析等学习技术，职业院校必将迎来新一轮的发展浪潮。
关键词：MOOCs；职业教育；教育信息化
从2012年开始，一种名为“慕课”（大规模在线开放课程，Massive Open Online Course的缩写，以下简称MOOCs）的新型在线教学模式开始席卷全球，国内外教育界都纷纷对这一现象予以充分关注。当前，我国众多高校都积极开设MOOCs课程，2013年5月21日，北京大学、清华大学宣布加入edX；2013年7月8日，复旦大学、上海交通大学宣布加入Coursera，2013年也被称为“中国MOOC元年”。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。在此背景下，笔者以在线学习者的身份参与了Coursera、Edx开设的四门课程进行体验，初步梳理MOOCs背后所蕴含的先进学习理念，结合职业教育特点，提出自己的思考，为职业教育的MOOCs推广及实践应用提供参考。
MOOCs特点
MOOCs作为一种崭新的教与学模式，其最大的特色在于充分体现了以学习者为中心的在线教与学理念。其主要特点如下：
一是免费注册、自由选课。全球学习者都能够随时免费注册学习，学习者可以在网上浏览课程简介、主讲教师、课程安排等，选择自己希望学习的课程。
二是精细化课程设计。考虑在线学习持续性，每门课程通常为8到10周时间；基于信息加工理论，课程每次约5-15分钟，教师每周定期发布专门为MOOCs课程精心录制的教学视频，有的提供多语言字幕（如中英文）。基于行为主义与认知主义，视频中会穿插1-2即时思考问题，系统自动判题反馈。
三是自主学习、互动研讨。学员可以利用“碎片化”时间自主学习，授课教师通过E-mail及学员学习反馈信息监督或参与线上、线下的学习研讨活动。学员在线上或线下组成学习小组，进行主题互助研讨，并完成规定作业。
四是以测促学，自主考核。课程中会穿插1-2即时小测验，完成后才能继续进一步学习，课后教师会要求完成阅读和作业，并规定在线提交作业的截止日期。这些测试都要求学生阅读大量参考资料，并要积极参与讨论才能完成，有些课程通常还会有期中考试和期末考试。每周还有固定的教师提醒邮件和不固定的问题答复邮件。这些都给予了学生学习压力，保证教学质量。
职业教育不同于普通教育的特点
在我国，大家习惯于“职业教育”这个提法，在联合国教科文组织编制的《技术与职业教育术语》中，培养技能人才的教育称为职业教育，培养技术人才的教育称为技术教育，而我国的职业教育实际上包含了职业教育和技术教育。目前，MOOCs在高等院校发展迅猛，如果要实现姜大源研究员所提出的将职业教育学建设成与普通教育学“平起平坐”的一级学科，那我们就不能照抄高校的发展模式，只有将MOOCs与职业教育的特征相结合，才能促进职业教育的大发展。而职业教育作为不同于普通教育的另一种类型的教育，自有其不可替代的特点。
1.强调实践性
职业教育作为一种“技术和职业教育与培训”，强调构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”的课程体系，其课程设置中有实验、实习、实训等；推崇著名教育家陶行知提出“做中学，学中做”教学理念；教学中有理实一体化、项目化、任务化等教学模式；对学生技能水平有较高要求，自始至终都强调实践性。
2.教学内容不同
职业教育突出的实践性特征也使职业教育教学内容明显区别于传统教育。职业教育的内容必须要与行业、企业发展紧密联系，突出技术的工艺性、强调工艺流程规范性。在教学内容中对原理知识讲授较少，学生只需对基本的结构、原理进行了解，但需强化对技术难点掌握，强调技能熟练程度，教学中需要更强的直观感受和实践操作训练。另外一方面因各校设备不同，导致教学的内容也不尽相同。例如PLC（可编程控制器）这门课程，就有西门子PLC、三菱PLC、欧姆龙PLC等不同设备，这也决定了职教的教材很难具备通用性。
3.学情不同
当前由于我国招生分批次录取制度和人们传统轻视技能技术工种思维的影响，职业学校的学生大都是传统教育“淘汰”下来的，他们在很多方面与普高学生不一样。他们大多都不太适合传统学校的教学方式，不喜爱理论课程，喜欢动手实践；喜欢看课，看视频、动画，不喜欢听说教课；喜欢实力竞争，不喜欢分数竞争；想学，但不知道怎么学、不会学习；对于专业有些兴趣，但缺乏毅力恒心；害怕问问题等，这都要求我们要采用新的教学方式教育学生，促进学生发展。
MOOCs对职业教育发展启示
毫无疑问，MOOCs的兴起，给传统教育带来的冲击是巨大的。一个人，无论是谁，通过一部电脑或其他上网设备、网络，就能学习和授课，而且可以与全世界的人们一起学习，通过学习把世界各地的人们联结起来，这是过去的人们难以想象的[3]。在线学习不仅有利于学生在校期间的个性化学习，而且对继续教育、终身教育有着不可替代的作用，职业教育应该抓住这次教育信息化发展机遇，有所作为。
1.把教育信息化纳入职业院校发展战略中
当前世界开放教育资源运动与大规模开放在线课程发展如火如荼，职业院校应当顺应世界教育发展趋势、因势利导，将教育信息化纳入到职业院校的发展战略之中。教育信息化不仅推动教育公平，也实践着孔子曾经在两千多年前就已经提出“因材施教，有教无类”的教育思想。职业院校应将继续教育、行业入职培训、升学需求结合起来，通过学分互认、学生自由选课、自主学习等方式，增强学生个性化需求。这不仅仅是教与学的问题，它涉及到职业学校管理与学分认证等一系列问题。 2.引导教师精细化设计制作使用教育资源
职业教育的实践性和学情的不同，要求我们在教育教学中要尽可能多的采用视频教学，在职业教育中怎么强调Video的价值都不过分，实践性视频有利学生直观感受和模仿学习，碎片化的视频有利于教师的教学设计。日常生活中，智能手机可以成为教学资源采集的有效工具，教会教师拍摄视频、简单剪辑、录音等技术，让教师学会在视频中增加字幕，或者在视频中用手写板在PPT上加批注等方式，采集制作资源为教学所用。同时也要引导教师将前期推出的国家共建共享教育资源、行业企业培训视频、工艺流程规范等开放教育资源引入到自己的课堂教学实践之中，借助这些开放教育资源，深化课堂教学和提升人才培养质量。
学校通过政策制定和榜样示范，帮助职业学校教师提高在线教育的教育教学水平，鼓励教师积极探索将在线学习、混合学习以及“翻转课堂”之类的创新性教学模式，精心科学的组织课程设计，有机地融合到课堂教学和人才培养实践之中。研究表明，人在网上的注意力在5分钟之内，微课程一般时长在5-15分钟[4]。精细化的教学设计不仅要体现教学的科学性，要符合教育心理学理念、充分考虑视频的规范性和可模仿性，还要体现课程中教师的激情，注重教学中情感的流露。通过精心准备的小测试，让学生简单明了掌握重点难点。
3.帮助学生掌握掌握在线参与式学习方法
由于职业院校国家共建共享计划的实施和大规模在线开放课程MOOCs的发展，加之教育部以前推进的“精品课程”建设等，学生在线教育的机会的确已经摆在了每一个受教育者的面前。但是，这种可能性要真正地变成现实，尤其是大面积普及，还有很长的路要走。目前很多教师、家长对在线学习抱有很大的偏见，其主要原因就是担心学生学会上网、会沉迷网络游戏，教师难以管控学生在线是学习还是娱乐。
如何强制职校学生坐下来学习， 如何并将他们培育、提升为新一代网络课程的创造性学习者、高效学习者，这是解决在线教育成功的关键。通过教育引导和精心设计课程的吸引，强化学籍学分管理制度，采用教学平台信息的及时反馈与提醒，题库的随机考核等方式，逐步让学生能具备自我约束和调节多的能力，并培养学生独立学习、在线协作的能力、顽强地毅力和吃苦精神等等。这不仅有利于学生在校期间的学习，而且对于培养学生具备终身学习能力有着重要意义。
4.多方合作实现数字资源共建共享
职业教育实质就是“面向职场需求”的专业教育，突出实践性教学，注重能力培养，体现地方经济特色。职业教育所对应的专业教育在生源、培养目标、教学大纲、教学内容/方法、教学过程、师资、教学资源诸方面有所不同。内容的多样性、规范性、新颖性，导致做好数字资源的工作量庞大，而职业院校教师的日常教学工作量已经不堪重负，只有实现教育资源共建共享，才能多快好省的建设好在线教育。职业院校只有通过加强院校合作、行业合作、校企合作等模式，将最新的行业、企业培训视频引入职业教育，才能达到多快好省的培养技术技能型人才的目标。
5.实施统一的数字教育资源标准
在当前的大数据时代，数字教育资源如果没有统一的标准，那么教师做的资源就像一粒沙子放进一堆沙子中，找不到、用不上。为便于课件检索和管理，需对每个知识点做元数据信息描述，这就要求职业院校要采用统一的数字教育资源制作标准。目前国内外远程教育标准很多，其中SCORM已成为实践上广为应用的网络教育标准[5]。Scorm是sharable content object reference model（可共享对象参照模型）的缩写，是由美国的教学管理系统全球化学习联盟（Advanced Distributed Learning）所制定的远程教育标准。由于其大量参考了一些较为成熟的远程教育相关规范，使得其符合远程教育的一般性规律；其遵守了计算机行业相关的标准，得以在技术上保障其实现方案的可行性和合理性。
好的技术标准还要有好的管理平台支撑，在众多的课程管理系统中，我们推荐使用Moodle平台。Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写。该系统是澳大利亚教师 Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。Moodle平台界面简单，使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容，适宜教学需要，可以进行教学资源链接，按照教学流程上课；学生可以在网上回复问题、提交作业，受到学生和教师的欢迎。
MOOCs就如一缕曙光，给职业教育发展带来了崭新的希望，我们都相信MOOCs对于促进教育均衡发展，树立终身教育理念、促进教育公平，创新教学模式，提升教育质量等方面有着显著的作用。为此，职业院校需要加强对开放教育资源运动和大规模开放在线课程的研究，在以前建设国家示范性职业学校数字化资源共建共享和精品课程的基础上，有计划地分步推出自己的大规模开放在线课程。在MOOCs的推动和诱发之下，结合翻转课堂、大数据学习分析等学习技术，职业院校必将迎来新一轮的发展浪潮。