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摘 要：本文针对高职高考语文复习现状进行概述分析，从中提出高职高考语文复习的有效策略：切实掌握学生学习情况，加强学生复习密度，采用精讲多练策略激发学生学习自信心和提升学生的自学能力。
关键词：高职高考;语文复习;有效学习
部分中职学生知识基础薄弱，对语文学习又未产生足够重视，当即将面临高职高考时才临时抱佛脚，考试效果不佳，最终错失升读高等职业院校的机会。因此，语文教师要重视高职高考考情和学情的研究，从而探究出语文复习策略，为学生制定合理的复习计划，让学生能够有效地完成学习任务，从而提升高职高考的语文备考效果。
一、高职高考语文复习现状
从近年来广东高职高考语文科目的情况来看，多数学生都存在语文基础知识薄弱的问题，如不能正确辨析词语、标点符号、修辞手法的使用，不能掌握病句的类型。在文言文阅读方面，学生阅读较为吃力，不理解文意，对古今异义、词类活用、文言文句式、翻译无从下手;在写作方面，学生存在文章结构把握不合理的问题，不仅语言表达形式不够通顺流畅，且文章内容也是上句与下句不衔接。凸显出考生的语文基础薄弱，语文能力有待提升。
实际上，很多中职学校在教学方面并未重视语文科目，周课时少，上课时不仅上课氛围十分轻松，且课后复习、作业等也较为简单。学生对于语文科目没有明确的学习目标，在学习语文知识的过程中表现十分敷衍，缺乏学习主动性，甚至在他们的书本找不到任何标注痕迹。这种现状对于学生来说很难依靠自身学习积累来面对高考。因此，在高考前进行复习强化对学生来说具有重要作用。学生需要在高职高考前一年加重语文知识复习量，提升语文复习密度，将三年的语文知识进行梳理温习。
二、高职高考语文复习的有效策略
（一）激发学生信心
语文教师想要在高职高考前开展复习教学，应充分考虑学生心理情况。在高职高考复习阶段，很多学生都会出现较大的心理压力，这些压力多源于对高职高考的成绩的期盼和对未来职业发展迷茫。高职高考的重要性对学生来说不言而喻，语文教师需要积极观察学生复习状态、心理情况，针对每届学生高职高考录取情况进行分析，帮助学生了解升学对未来发展意味着什么，让学生及时发现自己的不足，亡羊补牢，勇于奔赴自己的梦想。语文教师帮助学生积极打消负面情绪，将面对高职高考的压力转化为学习动力。能够与教师相互配合进行复习的学生都是对高考具有较高的期望的，他们会将这种期望转化为学习动力，而部分缺失学习自信心的学生，教师则需激发他们的学习动力，帮助学生减缓面对高考的学习压力，让他们能够以端正的心态来面对考试复习。在激发学生学习信心的前提下再采用不同教学方法，让学生能够在短暂的复习时间内迅速掌握正确的学习方法，从而提升学生语文水平，确保复习质量。
（二）灵活采用多样的复习形式
学生的学习过程中包括观察、记忆、思维与创造等，高职语文复习教学阶段，学生需要结合所有智力要素，在教师的引导下有计划地开展复习活动。
制定阶段目标，分阶段进行强化复习。复习分为三轮：第一轮 就是基础知识的复习，以系统复习用书对基础知识进行全面的复习。第二轮为专题训练，针对高考中的题型进行有针对性的复习，提高做题技巧。第三轮为模拟考试，也是冲刺阶段，这个阶段主要是利用模拟考全面检查复习的效果，能够及时发现掌握不牢或者记忆不清的知识盲点。采用精讲多练的策略，教师讲透重点难点，再利用教师精选练习题帮助学生掌握知识点。
在常规的复习下，教师更要为学生提供多样化的复习形式，确保学生能够在复习的过程中锻炼思维，其中包括复习知识、记录笔记、系统记忆等活动，摆脱传统语文课堂教学的满堂灌现象，全面调动学生动手能力、观察能力、听讲能力及思考能力，最大化提升語文高考复习效果。
阅读理解作为高考中的重要题目，也是学生学习语文知识的首要目标，从近年来广东高职高考语文阅读理解题中可以看出，很多学生在面对阅读理解时并不能理解其中含义，无法结合上下文思考出正确答案。以往高职学生在学习语文知识时教师不会重点要求学生记录笔记，但在高考复习教学中教师却需要重点讲授文章内容，要求学生能够明确文章特点、布局结构、题材选择、词句用意和表达方式等，并用相应符号进行勾画、批注，从中记录自己的阅读感想、问题，以加强语文阅读理解教学灵活性，进一步巩固学生所学知识。
同时，教师想要切实提升学生语文自主复习能力，在高考复习阶段教师不仅需要要求学生主动设计复习方案，还需要为学生预留相应的学习时间，让学生总结和归纳知识，形成属于自己的知识系统，便于学生在高考中及时抽调知识，全面提升语文复习效率。例如，教师可指导学生对专题知识进行系统归纳，如对古今异义进行分类、对文言文进行总结等，可将划分出考试范围，记忆重点的语文知识，以便于学生在学习和复习的过程中随时找到自己想要的内容，从而取得良好的复习效果。
（三）指导学生高职高考作文
语文作文在高职高考中占据较大的比分，因而提升中职学生语文写作水平具有重要意义。但一些学生作文水平实在太弱，他们甚至会寄希望于教师为他们押题。实际上，想要提升作文水平，学生需要经过长时间的锻炼。在课堂教学阶段，教师需要了解学生真实的语文写作水平，以此制定合理训练计划。第一，在教学课文后教师可以指导学生写出对文章的感想;抓住学生感兴趣的话题，结合学生对生活的体验进行片段写作等。在日常教学中训练学生的写作表达能力。第二，教师在语文作文教学时，提供优秀作文，让学生进行学习模仿。讲评作文时，分享同学的优秀作文，通过相互对比分析，加强学生对文章的赏析能力，帮助学生不断丰厚写作实践，以此提升学生语文写作水平。第三，教师在复习阶段，应加强学生对题目的审题能力培养，教导拟定作文提纲，对作文整体结构有一定把握。慢慢再以高考的形式要求作文主旨、结构和表达。
（四）提高学生自主学习能力
在中职学校中，很多学生对语文学科都不是十分重视，且没有养成正确的学习习惯。在课堂教学中往往不会自行探索知识，也不会向教师进行提问。如若教师没有及时督促，学生对于教师布置的作业也是敷衍了事，从而导致语文学习效果并不理想。因此，教师需要积极扭转课堂学习风气，让每一名学生都对语文复习具有自信心和自主学习能力。例如，教师可以将学生以小组形式进行划分，每个小组分配3-5名学生，由一名学生担任小组组长，在教师的指导下开展学习活动。学生在讨论的过程中会借鉴彼此的思路，拓宽学生思维，在活跃的学习氛围中解决问题，在集体的智慧下激发学生学习潜力，在相互监督的过程中按时完成作业。在此过程中，语文教师可定期抽查小组组员的学习情况，从中分析学生在学习中存在的问题和疑点，进而合理定制教学计划，进一步培养学生解决问题的能力。
在高职高考复习阶段，有时学生在满堂灌的课堂下听得头晕眼花，起到了相反的教学效果。教师需要从学生学习能力角度出发，让学生具备自主学习能力，促使学生能够动用自己的思路解决问题。例如，教师可以教授学生如何翻译文言文，然后鼓励学生自行尝试翻译，从中记录一些难以翻译的词汇语句，由其他学生帮助他们解答，在相互解答的过程中摸索答案，由教师从旁指导，以此达到融会贯通的学习效果。
总之，实现高职高考语文的有效复习，对于学生今后的求学有着重要的作用。因此，作为语文教师，教师必须努力探索积极有效的教学策略，同时也要重视教学方法的指导，使学生喜欢上语文这门学科，从而有效促进他们语文成绩的提高。
参考文献：
[1]陈慧姝. 基于职业核心素养教育的高职语文课程改革[J]. 中国职业技术教育，2019（20）：32-37.
[2]吴敏. 高职语文教学存在的问题及微课策略探究[J]. 教育理论与实践，2019，39（33）：52-54.
[3]胡婷婷. 高职语文课程思政教学改革的研究与实践[J]. 江苏经贸职业技术学院学报，2020（02）：79-81.
关键词：高职高考;语文复习;有效学习
部分中职学生知识基础薄弱，对语文学习又未产生足够重视，当即将面临高职高考时才临时抱佛脚，考试效果不佳，最终错失升读高等职业院校的机会。因此，语文教师要重视高职高考考情和学情的研究，从而探究出语文复习策略，为学生制定合理的复习计划，让学生能够有效地完成学习任务，从而提升高职高考的语文备考效果。
一、高职高考语文复习现状
从近年来广东高职高考语文科目的情况来看，多数学生都存在语文基础知识薄弱的问题，如不能正确辨析词语、标点符号、修辞手法的使用，不能掌握病句的类型。在文言文阅读方面，学生阅读较为吃力，不理解文意，对古今异义、词类活用、文言文句式、翻译无从下手;在写作方面，学生存在文章结构把握不合理的问题，不仅语言表达形式不够通顺流畅，且文章内容也是上句与下句不衔接。凸显出考生的语文基础薄弱，语文能力有待提升。
实际上，很多中职学校在教学方面并未重视语文科目，周课时少，上课时不仅上课氛围十分轻松，且课后复习、作业等也较为简单。学生对于语文科目没有明确的学习目标，在学习语文知识的过程中表现十分敷衍，缺乏学习主动性，甚至在他们的书本找不到任何标注痕迹。这种现状对于学生来说很难依靠自身学习积累来面对高考。因此，在高考前进行复习强化对学生来说具有重要作用。学生需要在高职高考前一年加重语文知识复习量，提升语文复习密度，将三年的语文知识进行梳理温习。
二、高职高考语文复习的有效策略
（一）激发学生信心
语文教师想要在高职高考前开展复习教学，应充分考虑学生心理情况。在高职高考复习阶段，很多学生都会出现较大的心理压力，这些压力多源于对高职高考的成绩的期盼和对未来职业发展迷茫。高职高考的重要性对学生来说不言而喻，语文教师需要积极观察学生复习状态、心理情况，针对每届学生高职高考录取情况进行分析，帮助学生了解升学对未来发展意味着什么，让学生及时发现自己的不足，亡羊补牢，勇于奔赴自己的梦想。语文教师帮助学生积极打消负面情绪，将面对高职高考的压力转化为学习动力。能够与教师相互配合进行复习的学生都是对高考具有较高的期望的，他们会将这种期望转化为学习动力，而部分缺失学习自信心的学生，教师则需激发他们的学习动力，帮助学生减缓面对高考的学习压力，让他们能够以端正的心态来面对考试复习。在激发学生学习信心的前提下再采用不同教学方法，让学生能够在短暂的复习时间内迅速掌握正确的学习方法，从而提升学生语文水平，确保复习质量。
（二）灵活采用多样的复习形式
学生的学习过程中包括观察、记忆、思维与创造等，高职语文复习教学阶段，学生需要结合所有智力要素，在教师的引导下有计划地开展复习活动。
制定阶段目标，分阶段进行强化复习。复习分为三轮：第一轮 就是基础知识的复习，以系统复习用书对基础知识进行全面的复习。第二轮为专题训练，针对高考中的题型进行有针对性的复习，提高做题技巧。第三轮为模拟考试，也是冲刺阶段，这个阶段主要是利用模拟考全面检查复习的效果，能够及时发现掌握不牢或者记忆不清的知识盲点。采用精讲多练的策略，教师讲透重点难点，再利用教师精选练习题帮助学生掌握知识点。
在常规的复习下，教师更要为学生提供多样化的复习形式，确保学生能够在复习的过程中锻炼思维，其中包括复习知识、记录笔记、系统记忆等活动，摆脱传统语文课堂教学的满堂灌现象，全面调动学生动手能力、观察能力、听讲能力及思考能力，最大化提升語文高考复习效果。
阅读理解作为高考中的重要题目，也是学生学习语文知识的首要目标，从近年来广东高职高考语文阅读理解题中可以看出，很多学生在面对阅读理解时并不能理解其中含义，无法结合上下文思考出正确答案。以往高职学生在学习语文知识时教师不会重点要求学生记录笔记，但在高考复习教学中教师却需要重点讲授文章内容，要求学生能够明确文章特点、布局结构、题材选择、词句用意和表达方式等，并用相应符号进行勾画、批注，从中记录自己的阅读感想、问题，以加强语文阅读理解教学灵活性，进一步巩固学生所学知识。
同时，教师想要切实提升学生语文自主复习能力，在高考复习阶段教师不仅需要要求学生主动设计复习方案，还需要为学生预留相应的学习时间，让学生总结和归纳知识，形成属于自己的知识系统，便于学生在高考中及时抽调知识，全面提升语文复习效率。例如，教师可指导学生对专题知识进行系统归纳，如对古今异义进行分类、对文言文进行总结等，可将划分出考试范围，记忆重点的语文知识，以便于学生在学习和复习的过程中随时找到自己想要的内容，从而取得良好的复习效果。
（三）指导学生高职高考作文
语文作文在高职高考中占据较大的比分，因而提升中职学生语文写作水平具有重要意义。但一些学生作文水平实在太弱，他们甚至会寄希望于教师为他们押题。实际上，想要提升作文水平，学生需要经过长时间的锻炼。在课堂教学阶段，教师需要了解学生真实的语文写作水平，以此制定合理训练计划。第一，在教学课文后教师可以指导学生写出对文章的感想;抓住学生感兴趣的话题，结合学生对生活的体验进行片段写作等。在日常教学中训练学生的写作表达能力。第二，教师在语文作文教学时，提供优秀作文，让学生进行学习模仿。讲评作文时，分享同学的优秀作文，通过相互对比分析，加强学生对文章的赏析能力，帮助学生不断丰厚写作实践，以此提升学生语文写作水平。第三，教师在复习阶段，应加强学生对题目的审题能力培养，教导拟定作文提纲，对作文整体结构有一定把握。慢慢再以高考的形式要求作文主旨、结构和表达。
（四）提高学生自主学习能力
在中职学校中，很多学生对语文学科都不是十分重视，且没有养成正确的学习习惯。在课堂教学中往往不会自行探索知识，也不会向教师进行提问。如若教师没有及时督促，学生对于教师布置的作业也是敷衍了事，从而导致语文学习效果并不理想。因此，教师需要积极扭转课堂学习风气，让每一名学生都对语文复习具有自信心和自主学习能力。例如，教师可以将学生以小组形式进行划分，每个小组分配3-5名学生，由一名学生担任小组组长，在教师的指导下开展学习活动。学生在讨论的过程中会借鉴彼此的思路，拓宽学生思维，在活跃的学习氛围中解决问题，在集体的智慧下激发学生学习潜力，在相互监督的过程中按时完成作业。在此过程中，语文教师可定期抽查小组组员的学习情况，从中分析学生在学习中存在的问题和疑点，进而合理定制教学计划，进一步培养学生解决问题的能力。
在高职高考复习阶段，有时学生在满堂灌的课堂下听得头晕眼花，起到了相反的教学效果。教师需要从学生学习能力角度出发，让学生具备自主学习能力，促使学生能够动用自己的思路解决问题。例如，教师可以教授学生如何翻译文言文，然后鼓励学生自行尝试翻译，从中记录一些难以翻译的词汇语句，由其他学生帮助他们解答，在相互解答的过程中摸索答案，由教师从旁指导，以此达到融会贯通的学习效果。
总之，实现高职高考语文的有效复习，对于学生今后的求学有着重要的作用。因此，作为语文教师，教师必须努力探索积极有效的教学策略，同时也要重视教学方法的指导，使学生喜欢上语文这门学科，从而有效促进他们语文成绩的提高。
参考文献：
[1]陈慧姝. 基于职业核心素养教育的高职语文课程改革[J]. 中国职业技术教育，2019（20）：32-37.
[2]吴敏. 高职语文教学存在的问题及微课策略探究[J]. 教育理论与实践，2019，39（33）：52-54.
[3]胡婷婷. 高职语文课程思政教学改革的研究与实践[J]. 江苏经贸职业技术学院学报，2020（02）：79-81.