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【关键词】合作学习 活动设计 活动方案设置 活动指导策略 高效务实教学
一、问题的提出——合作学习成为必然，学习过程中活动设计是要点
（一）课题背景及界定
小组合作学习策略，20世纪70年代兴起于美国，80年代风靡世界，进入21世纪以来，随着我国新课程改革的全面实施，教学日渐被视为一种情境化的动态过程，教学中，注重学生非智力因素，改变学生的认知策略与教学氛围，提供给学生实际参与的真实情景，有助于培养学生的多方面能力，倡导学生主动参与，提高学生的主体意识，多方位、多角度提高学生的能力，成为课堂教学评价的重要内容，因此，小组合作化学习进一步受到教师的青睐，成为课堂教学的一项有效手段。
目前，从现有的资料上看，小组合作学习的理论研究比较丰富、系统，整体操作的技术手段也较为成熟，但在教学的细致环节上，还有许多方面没有进行深层次的研究。本课题就小组合作学习中，如何设置小组合作学习内容、如何设定小组合作学习形式、如何恰当的选择活动时机、如何有效的组织小组活动等方面进行研究。通过本课题的研究工作，能够为更深层次的研究提供有价值的研究资料。
（二）理论依据及意义
心理学家皮亚杰认为，儿童是在和环境的相互作用中学习和发展起来的。安排有效的小组合作内容，采用有效的活动形式，选择有效的活动时机，学生就能开展有效的合作活动，就能使学生融洽在人与人之间良好的关系之中，就能够使学生得到群体归属感和认同感，克服学生的自我中心，培养学生和群性、利他性，学会理解和尊重他人，提高交往质量。
通过本课题的研究，促进课堂教学中小组学习的有效实施，有利于学生心理的健康发展，有助于提高学生的学习质量，有助于学生进行高效学习的实践活动，促进学生学会正确的人际交往技巧，有利于学生更好地融入社会，服务社会。
为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在拥有各具特性的同伴陪伴下，彼此有充分的交流、有丰富的展示、有共进的竞争，在适度焦虑的环境中学习和生活，既符合学生的学习心理，更能有效的调动学生学习的积极性，有助于学生学习成绩的提高，从而满足未来社会发展对于多规格、高标准的人才的需求，这也是我们课题组进行研究的目的所在。
二、解决的方法——有科学的规划、有坚实的实践、有认真的反思
研究的目标、内容、对象、方法、步骤及过程：
（一）科学的规划目标
本课题的研究严格遵照了教育科研的流程，科学、规范的开展研究活动。从课题的选题立项开始，我们进行了认真细致的论证，组建了课题研究团队，制定了课题实施方案和细则，进而踏实地做好實施过程中的每一项工作，筛选项目，认真撰写开题报告、研究确立实施方案，旨在实实在在落实在每一节课的教学实践中，认真分析、反思、总结，最终形成了我们今天的结题报告。
该课题以课堂教学的实际研究为落脚点，从学生的心理发展水平出发，结合教师的自身素质，结合现代教育的本真，有针对性的开展研究活动，科学的设置工作流程，积累资料和相关数据，科学规范的分析总结，在实践的基础上，提升到理论层面，进而进行深层次的研究。
我们的研究基本方法：立足班级教学，针对初中9年级学生，确立实验班和对比班，在实施课堂教学的过程中，有计划、有目的地实施研究，在和风细雨中润物细无声，努力做到，见微知著，促进教育科研的基础化。以课堂教学为基础，根据研究的不同阶段及内容，采取以下方法：（1）自然研究法。（2）案例研究。（3）问卷调查。（4）实证分析等等。
（二）坚实的实践活动
我们认为合作学习小组的结构设计和小组活动设计是学习者积极参与合作学习，以及进行良好合作活动的保障。基于我们科研团队的实际情况，我们的课题方向定为——小组活动设计，有利于发挥我们一线学科教师的专长，立足课堂教学进行科学研究。
合作学习小组的活动设计包括活动方案设计和活动指导策略两个部分。活动方案设计的内容包括教学活动序列设计和教学活动内容设计，活动指导策略是指合作学习中教师指导和参与小组学习的技术、方法和步骤。
三、活动方案设计
化学是一门基础自然科学，是一门以实验为基础的学科，是一门服务与人类的学科，是一门引领人类探究未知世界的学科。针对初中化学教学的实际情况，根据化学课堂教学的特点，我们将活动方案的设计分为如下几种类型：
（一）实验探究活动
化学是实验科学，做实验是学生最喜欢的活动，却是我们教师教学中最纠结的一件事情——不做是万万不可的，草草过场地做就等于没做，且恶性循环，失去了实验教学的真正意义。所以，我们在实验活动设计上做了很多工作，下了不少功夫。第一次的实验活动，时间安排充裕，活动内容简洁明了，组内学生人人参与，努力做到没有落后生的存在，细致的安排，由浅入深，由表及里，化整为零的方法，旨在逐步形成实验活动的常态性和规范性。
（二）微观构建活动
掌握微观世界里的学科知识，是一个逐渐积累，反复叠加，在螺旋式上升的过程形成的具有主观意图的思维空间。在这个进程中，有的学生是从一无所知开始，有的学生早已初有端倪，所以，在合作学习中，创设构建微观世界的活动，为同龄学生创设思维火花碰撞的机会，对于学生的多方位思维的发展，有着不可限量的作用，而我们化学教学中的微观粒子知识（分子、原子、离子等构成物质的粒子，酸碱盐碱的化学反应的微观实质）都有我们设置活动的主题所在。如：第三单元第二课时的教学《原子的结构》，我们设置的学生活动——描述你所知道的原子，学生活动丰富多彩，有常规的网上资料摘录、有自制模型的展示、还有配画外音的表演……大大超出我们教师预设的可能，充分展示了学生的能力和想象，超越了我们的预期效果，展现了青少年学生应有的想象与创新！
（三）设置知识网络活动
当前教育更注重实效，更关注学生的综合能力的提高，更在意学生应用知识应用的提升，所有这一切的核心问题就应该是——回归教育的本真，回归教育的基准，注重最扎实、最坚实的知识储备。基础知识的积累，绝不仅仅是知识的记忆，更重要的是形成学习能力——拥有个性的知识网路的构建能力，见物思据，据理做事。为此，在教学活动的设计上，根据教学内容和学生学习过程中生成的问题，设计知识网络活动，让学生在活动中，生生思维碰撞中，逐渐丰富自我的网路构建能力。
一、问题的提出——合作学习成为必然，学习过程中活动设计是要点
（一）课题背景及界定
小组合作学习策略，20世纪70年代兴起于美国，80年代风靡世界，进入21世纪以来，随着我国新课程改革的全面实施，教学日渐被视为一种情境化的动态过程，教学中，注重学生非智力因素，改变学生的认知策略与教学氛围，提供给学生实际参与的真实情景，有助于培养学生的多方面能力，倡导学生主动参与，提高学生的主体意识，多方位、多角度提高学生的能力，成为课堂教学评价的重要内容，因此，小组合作化学习进一步受到教师的青睐，成为课堂教学的一项有效手段。
目前，从现有的资料上看，小组合作学习的理论研究比较丰富、系统，整体操作的技术手段也较为成熟，但在教学的细致环节上，还有许多方面没有进行深层次的研究。本课题就小组合作学习中，如何设置小组合作学习内容、如何设定小组合作学习形式、如何恰当的选择活动时机、如何有效的组织小组活动等方面进行研究。通过本课题的研究工作，能够为更深层次的研究提供有价值的研究资料。
（二）理论依据及意义
心理学家皮亚杰认为，儿童是在和环境的相互作用中学习和发展起来的。安排有效的小组合作内容，采用有效的活动形式，选择有效的活动时机，学生就能开展有效的合作活动，就能使学生融洽在人与人之间良好的关系之中，就能够使学生得到群体归属感和认同感，克服学生的自我中心，培养学生和群性、利他性，学会理解和尊重他人，提高交往质量。
通过本课题的研究，促进课堂教学中小组学习的有效实施，有利于学生心理的健康发展，有助于提高学生的学习质量，有助于学生进行高效学习的实践活动，促进学生学会正确的人际交往技巧，有利于学生更好地融入社会，服务社会。
为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在拥有各具特性的同伴陪伴下，彼此有充分的交流、有丰富的展示、有共进的竞争，在适度焦虑的环境中学习和生活，既符合学生的学习心理，更能有效的调动学生学习的积极性，有助于学生学习成绩的提高，从而满足未来社会发展对于多规格、高标准的人才的需求，这也是我们课题组进行研究的目的所在。
二、解决的方法——有科学的规划、有坚实的实践、有认真的反思
研究的目标、内容、对象、方法、步骤及过程：
（一）科学的规划目标
本课题的研究严格遵照了教育科研的流程，科学、规范的开展研究活动。从课题的选题立项开始，我们进行了认真细致的论证，组建了课题研究团队，制定了课题实施方案和细则，进而踏实地做好實施过程中的每一项工作，筛选项目，认真撰写开题报告、研究确立实施方案，旨在实实在在落实在每一节课的教学实践中，认真分析、反思、总结，最终形成了我们今天的结题报告。
该课题以课堂教学的实际研究为落脚点，从学生的心理发展水平出发，结合教师的自身素质，结合现代教育的本真，有针对性的开展研究活动，科学的设置工作流程，积累资料和相关数据，科学规范的分析总结，在实践的基础上，提升到理论层面，进而进行深层次的研究。
我们的研究基本方法：立足班级教学，针对初中9年级学生，确立实验班和对比班，在实施课堂教学的过程中，有计划、有目的地实施研究，在和风细雨中润物细无声，努力做到，见微知著，促进教育科研的基础化。以课堂教学为基础，根据研究的不同阶段及内容，采取以下方法：（1）自然研究法。（2）案例研究。（3）问卷调查。（4）实证分析等等。
（二）坚实的实践活动
我们认为合作学习小组的结构设计和小组活动设计是学习者积极参与合作学习，以及进行良好合作活动的保障。基于我们科研团队的实际情况，我们的课题方向定为——小组活动设计，有利于发挥我们一线学科教师的专长，立足课堂教学进行科学研究。
合作学习小组的活动设计包括活动方案设计和活动指导策略两个部分。活动方案设计的内容包括教学活动序列设计和教学活动内容设计，活动指导策略是指合作学习中教师指导和参与小组学习的技术、方法和步骤。
三、活动方案设计
化学是一门基础自然科学，是一门以实验为基础的学科，是一门服务与人类的学科，是一门引领人类探究未知世界的学科。针对初中化学教学的实际情况，根据化学课堂教学的特点，我们将活动方案的设计分为如下几种类型：
（一）实验探究活动
化学是实验科学，做实验是学生最喜欢的活动，却是我们教师教学中最纠结的一件事情——不做是万万不可的，草草过场地做就等于没做，且恶性循环，失去了实验教学的真正意义。所以，我们在实验活动设计上做了很多工作，下了不少功夫。第一次的实验活动，时间安排充裕，活动内容简洁明了，组内学生人人参与，努力做到没有落后生的存在，细致的安排，由浅入深，由表及里，化整为零的方法，旨在逐步形成实验活动的常态性和规范性。
（二）微观构建活动
掌握微观世界里的学科知识，是一个逐渐积累，反复叠加，在螺旋式上升的过程形成的具有主观意图的思维空间。在这个进程中，有的学生是从一无所知开始，有的学生早已初有端倪，所以，在合作学习中，创设构建微观世界的活动，为同龄学生创设思维火花碰撞的机会，对于学生的多方位思维的发展，有着不可限量的作用，而我们化学教学中的微观粒子知识（分子、原子、离子等构成物质的粒子，酸碱盐碱的化学反应的微观实质）都有我们设置活动的主题所在。如：第三单元第二课时的教学《原子的结构》，我们设置的学生活动——描述你所知道的原子，学生活动丰富多彩，有常规的网上资料摘录、有自制模型的展示、还有配画外音的表演……大大超出我们教师预设的可能，充分展示了学生的能力和想象，超越了我们的预期效果，展现了青少年学生应有的想象与创新！
（三）设置知识网络活动
当前教育更注重实效，更关注学生的综合能力的提高，更在意学生应用知识应用的提升，所有这一切的核心问题就应该是——回归教育的本真，回归教育的基准，注重最扎实、最坚实的知识储备。基础知识的积累，绝不仅仅是知识的记忆，更重要的是形成学习能力——拥有个性的知识网路的构建能力，见物思据，据理做事。为此，在教学活动的设计上，根据教学内容和学生学习过程中生成的问题，设计知识网络活动，让学生在活动中，生生思维碰撞中，逐渐丰富自我的网路构建能力。