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摘 要：交互式电子白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能。结合农村教师电子白板培训应用现状，从任务驱动、协作培训、校本培训、多元评价等方面研究农村教师电子白板培训策略。
关键词：教师培训；策略；电子白板；教育技术
中图分类号：G40-057；G451.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0037-01
电子白板作为教师备课、授课的好帮手，可以更加生动地展示教学内容，制作的课件为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。教师可以把在白板上的教学过程以文件的形式储存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源。为促进教师有效运用交互式电子白板提高课堂教学质量，提高农村中小学教师应用交互式电子白板的能力和水平，必须加强电子白板培训，提高培训效益。
一、农村教师电子白板培训应用现状
在一所学校发生这样一件事：一位中年教师所在班安装了电子白板，通过基础培训，他基本能够运用电子白板上课。在一节课上，他记不起电子白板的放大镜功能怎样使用。这时，班上一名刚随打工父母从沿海城市转学回来的学生站起来说：“老师，我知道怎样操作。”原来，这位学生曾经就读的班级早就安装电子白板，学生都已会熟练应用。近几年，农村部分中小学已经具有电子白板等信息技术基础设施，教师信息技术水平与前几年比较有明显提高。但是，不能积极有效地使用这些设备来优化教学，设备使用率较低。很多教师在上公开课时才使用，大部分教师对电子白板的应用停留在演示加黑板等较低层面。
二、农村教师电子白板培训策略
电子白板软件不仅具有强大的课件编辑、演示功能，同时拥有丰富资源库，包括各个学科素材、图片、Flash、音频文件等。这些优势对教师的专业素质提出了更高要求，做好交互式电子白板教学应用的教师培训工作尤为重要。
1. 任务驱动策略
“任务驱动”培训最根本的特点就是“以任务为主线、主讲教师为主导、参训教师为主体”，改变以往参训教师被动学习的局面。电子白板培训中诸如屏幕内容放大、聚光灯、遮屏、查看快照、查看板书、屏幕校准等很多内容，都需要参训教师自己动手去做。“任务驱动”就是在学习电子白板技术的过程中，参训教师在主讲教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈问题动机的驱动下，进行自主学习。参训教师的培训活动必须与任务或问题相结合，以任务来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让参训教师带着真实的任务学习，以使参训教师拥有学习的主动权。
2. 协作培训策略
远程协作培训是参训教师面授培训的补充，参训教师可以通过建立培训班级QQ群、飞信群、辅导专题博客等增加协作交流途径。这要求辅导教师做好角色的转变，成为课堂教学活动的组织者、设计者、引导者与参与者。作為远程协作培训的辅导者，要变被动支持为主动帮助，变旁观培训为主动参与培训，及时与上线参训教师沟通交流，采取有效的策略唤起参训教师的培训热情。要帮助学员制订学习计划，选择合适的学习方法，激励参培教师主动参与讨论和提出问题，有针对性地为参培教师提供相应的学习工具和资源，制作或提供基础性的辅导学习材料，帮助他们参与学习。为增强电子白板培训效果，参训教师可通过网络交流培训心得和教学经验，对培训中的难点问题进行探讨。
3. 校本培训策略
根据农村中小学教师人数多、年龄差异大、信息技术水平参差不齐的特点，校本培训要着眼解决教师教学设计、课件制作中急需的技术问题。学校可开展形式多样的培训：定期培训，解决普遍问题；专项培训，解决新设备、新软件的使用方法问题；同伴互助，交流学习，共同成长；灵活培训，解决水平参差不齐的问题。差什么，就培训什么。开展电子白板操作方法培训，缩小了教师之间的操作差距；开展课件制作提高培训，满足具备一定设计能力的教师要求；开展电子白板教学设计、应用技能培训，解决电子白板教学中存在的突出问题。
4. 多元评价策略
在电子白板培训中，参训教师的学习结果往往是以电子作品课件等形式呈现。这就要求评价要关注培训过程，还要评价参训教师的操作，也要考虑评价对象多元化，提高评价的管理功能。对培训主讲教师的考核，要涉及教学效果反馈满意率、辅导学员掌握课件制作和素材采集编辑等实践技能、学员作业批阅情况，要组织评价参训教师课例展示中电子白板手段运用是否合理，是否有效。对参训教师的考核要强调过程考核，可采取理论考核与实践考核相结合，自评、互评相结合的方式进行。理论考核以任务作业、学习心得等形式进行；实践考核以课件制作、教学实录展示、电子白板软件上机操作等方式进行。参训教师修满规定学时并经考核合格后，颁发培训结业证书。
三、结束语
掌握和运用电子白板技术，使电子白板在教学中合理应用成为教师的工作常态，已经成为当代教师专业化能力的构成要素。通过培训让农村中小学教师充分认识到交互式电子白板对教育教学的意义，树立技术有效支持教学的正确态度，提高教师交互式电子白板的应用能力，努力提高农村中小学教师信息化水平。
参考文献：
[1]刘峰，舒继虎.远程培训的问题及本地管理策略研究[J].电化教育研究，2010（04）.
[2]李凤兰.远程培训在线教学支持的问题及对策研究[J].中国电化教育，2011（07）.
关键词：教师培训；策略；电子白板；教育技术
中图分类号：G40-057；G451.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0037-01
电子白板作为教师备课、授课的好帮手，可以更加生动地展示教学内容，制作的课件为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。教师可以把在白板上的教学过程以文件的形式储存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源。为促进教师有效运用交互式电子白板提高课堂教学质量，提高农村中小学教师应用交互式电子白板的能力和水平，必须加强电子白板培训，提高培训效益。
一、农村教师电子白板培训应用现状
在一所学校发生这样一件事：一位中年教师所在班安装了电子白板，通过基础培训，他基本能够运用电子白板上课。在一节课上，他记不起电子白板的放大镜功能怎样使用。这时，班上一名刚随打工父母从沿海城市转学回来的学生站起来说：“老师，我知道怎样操作。”原来，这位学生曾经就读的班级早就安装电子白板，学生都已会熟练应用。近几年，农村部分中小学已经具有电子白板等信息技术基础设施，教师信息技术水平与前几年比较有明显提高。但是，不能积极有效地使用这些设备来优化教学，设备使用率较低。很多教师在上公开课时才使用，大部分教师对电子白板的应用停留在演示加黑板等较低层面。
二、农村教师电子白板培训策略
电子白板软件不仅具有强大的课件编辑、演示功能，同时拥有丰富资源库，包括各个学科素材、图片、Flash、音频文件等。这些优势对教师的专业素质提出了更高要求，做好交互式电子白板教学应用的教师培训工作尤为重要。
1. 任务驱动策略
“任务驱动”培训最根本的特点就是“以任务为主线、主讲教师为主导、参训教师为主体”，改变以往参训教师被动学习的局面。电子白板培训中诸如屏幕内容放大、聚光灯、遮屏、查看快照、查看板书、屏幕校准等很多内容，都需要参训教师自己动手去做。“任务驱动”就是在学习电子白板技术的过程中，参训教师在主讲教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈问题动机的驱动下，进行自主学习。参训教师的培训活动必须与任务或问题相结合，以任务来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让参训教师带着真实的任务学习，以使参训教师拥有学习的主动权。
2. 协作培训策略
远程协作培训是参训教师面授培训的补充，参训教师可以通过建立培训班级QQ群、飞信群、辅导专题博客等增加协作交流途径。这要求辅导教师做好角色的转变，成为课堂教学活动的组织者、设计者、引导者与参与者。作為远程协作培训的辅导者，要变被动支持为主动帮助，变旁观培训为主动参与培训，及时与上线参训教师沟通交流，采取有效的策略唤起参训教师的培训热情。要帮助学员制订学习计划，选择合适的学习方法，激励参培教师主动参与讨论和提出问题，有针对性地为参培教师提供相应的学习工具和资源，制作或提供基础性的辅导学习材料，帮助他们参与学习。为增强电子白板培训效果，参训教师可通过网络交流培训心得和教学经验，对培训中的难点问题进行探讨。
3. 校本培训策略
根据农村中小学教师人数多、年龄差异大、信息技术水平参差不齐的特点，校本培训要着眼解决教师教学设计、课件制作中急需的技术问题。学校可开展形式多样的培训：定期培训，解决普遍问题；专项培训，解决新设备、新软件的使用方法问题；同伴互助，交流学习，共同成长；灵活培训，解决水平参差不齐的问题。差什么，就培训什么。开展电子白板操作方法培训，缩小了教师之间的操作差距；开展课件制作提高培训，满足具备一定设计能力的教师要求；开展电子白板教学设计、应用技能培训，解决电子白板教学中存在的突出问题。
4. 多元评价策略
在电子白板培训中，参训教师的学习结果往往是以电子作品课件等形式呈现。这就要求评价要关注培训过程，还要评价参训教师的操作，也要考虑评价对象多元化，提高评价的管理功能。对培训主讲教师的考核，要涉及教学效果反馈满意率、辅导学员掌握课件制作和素材采集编辑等实践技能、学员作业批阅情况，要组织评价参训教师课例展示中电子白板手段运用是否合理，是否有效。对参训教师的考核要强调过程考核，可采取理论考核与实践考核相结合，自评、互评相结合的方式进行。理论考核以任务作业、学习心得等形式进行；实践考核以课件制作、教学实录展示、电子白板软件上机操作等方式进行。参训教师修满规定学时并经考核合格后，颁发培训结业证书。
三、结束语
掌握和运用电子白板技术，使电子白板在教学中合理应用成为教师的工作常态，已经成为当代教师专业化能力的构成要素。通过培训让农村中小学教师充分认识到交互式电子白板对教育教学的意义，树立技术有效支持教学的正确态度，提高教师交互式电子白板的应用能力，努力提高农村中小学教师信息化水平。
参考文献：
[1]刘峰，舒继虎.远程培训的问题及本地管理策略研究[J].电化教育研究，2010（04）.
[2]李凤兰.远程培训在线教学支持的问题及对策研究[J].中国电化教育，2011（07）.