在中学语文教学岗位上站了近四年，我倍感课文导入的关键性，俗话说的好：好的开始是成功的一半.我甚至认为，导入得体与否、合不合时宜会决定一堂课的成败。也许只是短短的几句话，简单的几个动作，学生的兴趣＼积极性会空前高涨，顺理成章入主题便理所当然了。导入的方法形式多样，因人而异。以下便是我几年教学总结出来的一些方法。
　　一、游戏激趣
　　游戏是每个青少年所钟爱的，课堂将游戏引入近来，既活跃了课堂气氛，也使学生的学习情绪有了提高，让学生可以在游戏中得到启示，然后开始对课文内容的思索，进而用心投入到课堂的氛围中间来。比如我在教《盲孩子和他的影子》一文时，我先请一个同学上台来，蒙住眼睛尝试着在教室里面走一圈，她磕磕绊绊地从同学身边走过，教室里热闹纷呈，有哄笑的，有故意设置障碍的，我没有阻止，等她回到座位上后，我便問那位设障碍的同学为何要这样做，他说因为好玩，我于是又问，“如果真有一位这样的人在你面前，你还会这样吗？”他的脸刷的红了，低声说“不会”。“为什么”，我追问。他不吭声了。这时，其他的同学都表示愿意替他回答。就这样，我便带领他们一同走进课文，让他们更形象的理解了关爱。
　　二、图片展趣
　　每一篇好文章都是一幅美丽的画，教者应努力让学生从文字中欣赏到美景，使他们在汲取内蕴丰富的知识的同时，陶醉于语文世界的精彩与奇妙，以展示相关的图片并配以适当解说的方式导入是相当不错的。图片的展示形式可以利用多媒体、幻灯片，没有条件的甚至可以借助课本前或课文中的插图。它首先便给了学生一个大概的轮廓，接下来的学习便是替这个轮廓润色、点缀了。如我教《芦花荡》时，利用课本中的一幅插图，让他们走进白洋淀优美的芦苇世界里，在学生欣赏的同时，我从白洋淀的美说到白洋淀的奇，由历史故事说到神话传说，尔后用一句话引入正文“今天我们将读到的一篇故事便是发生在这神奇美丽的白洋淀里。”就这样，学生对这片土地充满了好奇，积极性相应地提高了。
　　三、俗语、名言蕴趣
　　民谣、俗语、成语、名人名言等是我们民族文化的精髓，其韵味是经久不衰、耐人寻味的，语文教学时将这些精髓纳入课堂可使学生的知识层次更为厚重，印象更为深刻。如授《杜甫诗三首》时，我便引用了一句民谣“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”，让学生反复诵读后谈其中反映出来的信息。学生一下子便总结出：杜甫，唐朝诗人，其诗反映民间疾苦，是忧国忧民的爱过诗人……有了这些，接下来的教学便一气呵成了。又如我授《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，我将作者雨果的一句名言写在黑板上“老天啊，整个中国在地上摔得粉碎！”学生开始的时候都在好玩似的读着，读着读着，学生的脸色就凝重起来，他们明白了这是有关中国耻辱的一句话，而通过反复体会，学生了领悟了雨果的感情天秤，把握了雨果的人道主义精神。《福楼拜家的星期天》更是可以利用文中的插图，让学生更好的发现人物的外貌特征。
　　四、标点符号点趣
　　标点符号如同一根指挥棒，指挥着文章发挥出巨大的威力，它在文章中有举足轻重的作用，他们有着各自的功用，站在不同的地方便有不同的表达，从标点符号入手开展教学是利于学生更好的把握课文的。如授《生命 生命》时，我引导学生给课文标题加上不同的标点，并分析加上不同标点后不同的蕴意，学生通过这类训练，很快便找到文章的突破口，进而转入对文章主题的思考，又如教《走一步 再走一步》时，我板书了课文中的一句话“我听到了杰利和我父亲的声音”，要求学生加上标点，并说明理由，于是学生很快理解了“我”的欣喜与激动。
　　五、说话训练引趣
　　语文教学旨在提高学生的听说读写能力，尤其是口头表达能力。因而经常进行说话训练是相当必要的。在新授一篇课文时，以口头表达训练的形式可收到事半功倍的效果，不仅可以拓展学生思维，以更好的状态投入学习，而且可以提高其语言表达能力。如授《紫藤萝瀑布》我让学生根据课文中的插图，描绘紫藤萝。答案精彩纷呈。接下来的课文分析便妙处横生了。
　　导入的方式还有许多，若有歌唱天赋，舞蹈功底，不妨突破传统的教学模式，用唱歌来开启《黄河颂》《水调歌头》的教学，用舞蹈来引入《观舞记》的学习，民间故事、历史故事开头能激发学生想一探究竟的念头，采用温故而知新也不失为一种好的导入方式。
　　总而言之，教者在教学的过程中应多下工夫，备教材，备学生，寻找适当导入形式，让课堂教学过程更为形象、生动。达到语文教学的预期效果。