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摘 要:课堂的组成元素有很多—— 老师、学生、教材、多媒体等等,其中有一样元素有着画龙点睛、锦上添花之妙用,有了“她”,课堂就会变得更加精彩,那就是“课堂评价”。课堂教学评价是一种及时性评价,属于“即兴创作”。无论是传授文化知识、培养能力技巧,还是启迪学生的心灵、陶冶学生情操,都离不开教师富有激励性的语言评价。尤其是在新课程这一改革浪潮的推动下,更需要我们有丰富、有效的课堂评价。本文就此谈谈自己的一些体会。
关键词:课堂评价 师生评价 生生评价
中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(c)-0182-01
1 课堂评价在教学中的作用
正确、科学的语文课程评价方法,不仅可以全面考察学生的学习状况、达到学习目标的程度,激发学生的学习热情,促进学生的全面发展,还可以检验和改进教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,是教师教学中采用的有利手段。一次考试可以检测学生是否掌握了所学内容。适当的鼓励可以调动学生的积极性,查漏补缺,可以让教师反思自己的教学方法是否恰当,改进教学过程,完善教学思路。教师的记录记载了学生的点点滴滴,体现学生的个性差异,再因材施教,正确评价学生,让学生重拾自我,明确自己在学习中的地位,发挥自己的优势,健康成长。在教学中,教师一句表扬性的语言,可能激励一位学生,从而改变他的一生,也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心,导致失去自信心。所以,我们提倡的正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。
2 对评价者的素质要求
那么,如何做到在课堂上进行科学地评价呢？这对评价者提出了以下几个方面的要求。
2.1 了解学生
老师评价的对象是活生生的个体,存在个性差异。因此,老师应该对每个学生的家庭状况、性格、乃至个人的习惯等都了解得相当清楚。这样,才能保证教师时的客观性、全面性和准确性。
2.2 具有丰富的学科知识
作为一名评价者,对其自身的修养、内涵是非常高的。就语文老师来说,他只有具备丰厚的文学功底,才能对学生的课堂上的“行为”做出正确、合理的评价。任何一门学科的教师,首先应该掌握本学科的有关概念,其次,应该通过各种方式与途径去了解有关本学科的动态与发展。只有这样才能使自己的学科知识日益丰富,不会枯竭。此外,还应能够灵活运用最新、最好、最科学的方法进行本学科的教学,能善于将本学科知识与其他学科知识进行整合并注意与生活实际紧密联系。
2.3 具有一定的教学能力
在拥有所教学科的良好知识的基础上,能确定教学目标,设计教学方案,使之适合学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求;能与学生共同创设学习环境,为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。
3 评价形式
课堂上的评价是丰富多彩的。很多老师,尤其是语文科老师也一直在进行着课堂评价探索。经总结有以下几种评价形式。
3.1 对正确回答的评价
(1)“太棒了！”“你的回答真精彩！”(2)“太好了,聪明的阿凡提都快比不过你。”(3)“老师为你的出色表现而自豪！”(4)“你的进步真神速！”(5)“老师向你学习！”“你的宝典真多！”(6)“你的表现让大家刮目相看！”(7)“说得真不错(真了不起),大家都要向你学习(请继续努力)！”(8)“你真是个会动脑筋的孩子(小天才)。”(9)“我真的不认得这是你的字,进步太大了。”(10)“他的表现真不错,大家给他一些鼓励！”
3.2 对错误回答的评价
(1)“你的回答很完美,只要在……地方改一改那不是更完美吗？”(2)“你的脑筋动得可真快,要是在……说得更清楚具体些,那该有多好呀！”(3)“今天你的表现可真棒,已经举手发言了好几次,而且一次比一次进步,不过回答问题前要听清楚问题,行吗？”(4)“**同学虽然……,但老师发觉他很有勇气,你们也要像他那样勇于发表自己的见解。”(5)“听听其他同学是怎么想的,好吗？”(6)“说得还不够全面,我请**同学帮你补充,好吗？”
4 点滴思考
4.1 课堂评价应有针对性和实效性
上述所列的几种评价语言真可谓是丰富多彩！然而,或许是出于对学生的尊重,不少老师总是习惯于一味地为学生叫好,一堂课下来“你真棒”、“真了不起”、“表扬他”、“不错”……不绝于耳。学生固然需要鼓励,但是很多时候这种缺乏激励性、不求实际的“廉价表扬”,非但不能真正激发学生的探索欲望,增强学习的动力,反而会把他们引向思维的歧途,甚至步入思维的误区。我认为课堂上的评价语言不应只拘泥于一种形式,应该因人而异,因课而异,因时而异,因发生的情况而异,教师要有创造性的对学生进行评价,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习,真正展现出课堂评价语言的魅力。比如:“这位同学的发言很完整,声音也响亮。”,“**同学说得(读得)既…又…,我们一齐向他学一学。”,“像***这样的学习态度,特别好,不但理解,还有自己的见解！”,“科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。”,“回答得真好！非常有创造性！”,“你读得真有感情,如果能把字音读准就更好了”,“你读得很流利,速度放慢一些情感就能更好的表达”,“你读得很好,若是声音能再洪亮点,效果会比现在好很多”,“你读得很认真,如果能在课下用这样的态度多练习几遍,相信你会读得非常流利”……
4.2 注重对差生的评价
在课堂上,老师往往对于回答精彩的学生的评价很到位,或者说很有激情去好好地评价一番,因为她的回答让你的课堂变得精彩了。而对于还未思考成熟或者回答不全面的学生,我们的评价语言也往往比较单一,或者缺少评价的激情。往往简单地打发:“下次思考好了在发言”“先听听别人怎么说吧”“还没想好是吗？请坐！”殊不知这样打击了他们发言的积极性。
4.3 倡导多样而亲切的评价语言
评价语言不止局限于有声语,多样的无声语言更具魅力。也许一个手势,一个眼神、一下抚摸会使学生在举手投足间感到亲切,拉近师生间的距离。当学生声情并茂地朗读完课文,我会情不自禁地为他鼓掌;当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时,我会及时用红笔在字什么打五角星,让全班欣赏;当学生没思考周全,还不知如何回答时,我会送上期待、信任的眼神……学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱,感受到了赞赏,更感受到了那无声的动力,这一切会推动学生永远向前、向前……
语文课堂是交流与对话的平台,这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断,而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。它是对教师知识内功、能力素养和创造灵性的全面考验,是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略。評价有法,但无定法,只有不断更新教学理念,不断在实践中反思,在反思中提高,评价才能屡评屡新,越评越精,学生才会在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我……
关键词:课堂评价 师生评价 生生评价
中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(c)-0182-01
1 课堂评价在教学中的作用
正确、科学的语文课程评价方法,不仅可以全面考察学生的学习状况、达到学习目标的程度,激发学生的学习热情,促进学生的全面发展,还可以检验和改进教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,是教师教学中采用的有利手段。一次考试可以检测学生是否掌握了所学内容。适当的鼓励可以调动学生的积极性,查漏补缺,可以让教师反思自己的教学方法是否恰当,改进教学过程,完善教学思路。教师的记录记载了学生的点点滴滴,体现学生的个性差异,再因材施教,正确评价学生,让学生重拾自我,明确自己在学习中的地位,发挥自己的优势,健康成长。在教学中,教师一句表扬性的语言,可能激励一位学生,从而改变他的一生,也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心,导致失去自信心。所以,我们提倡的正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。
2 对评价者的素质要求
那么,如何做到在课堂上进行科学地评价呢？这对评价者提出了以下几个方面的要求。
2.1 了解学生
老师评价的对象是活生生的个体,存在个性差异。因此,老师应该对每个学生的家庭状况、性格、乃至个人的习惯等都了解得相当清楚。这样,才能保证教师时的客观性、全面性和准确性。
2.2 具有丰富的学科知识
作为一名评价者,对其自身的修养、内涵是非常高的。就语文老师来说,他只有具备丰厚的文学功底,才能对学生的课堂上的“行为”做出正确、合理的评价。任何一门学科的教师,首先应该掌握本学科的有关概念,其次,应该通过各种方式与途径去了解有关本学科的动态与发展。只有这样才能使自己的学科知识日益丰富,不会枯竭。此外,还应能够灵活运用最新、最好、最科学的方法进行本学科的教学,能善于将本学科知识与其他学科知识进行整合并注意与生活实际紧密联系。
2.3 具有一定的教学能力
在拥有所教学科的良好知识的基础上,能确定教学目标,设计教学方案,使之适合学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求;能与学生共同创设学习环境,为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。
3 评价形式
课堂上的评价是丰富多彩的。很多老师,尤其是语文科老师也一直在进行着课堂评价探索。经总结有以下几种评价形式。
3.1 对正确回答的评价
(1)“太棒了！”“你的回答真精彩！”(2)“太好了,聪明的阿凡提都快比不过你。”(3)“老师为你的出色表现而自豪！”(4)“你的进步真神速！”(5)“老师向你学习！”“你的宝典真多！”(6)“你的表现让大家刮目相看！”(7)“说得真不错(真了不起),大家都要向你学习(请继续努力)！”(8)“你真是个会动脑筋的孩子(小天才)。”(9)“我真的不认得这是你的字,进步太大了。”(10)“他的表现真不错,大家给他一些鼓励！”
3.2 对错误回答的评价
(1)“你的回答很完美,只要在……地方改一改那不是更完美吗？”(2)“你的脑筋动得可真快,要是在……说得更清楚具体些,那该有多好呀！”(3)“今天你的表现可真棒,已经举手发言了好几次,而且一次比一次进步,不过回答问题前要听清楚问题,行吗？”(4)“**同学虽然……,但老师发觉他很有勇气,你们也要像他那样勇于发表自己的见解。”(5)“听听其他同学是怎么想的,好吗？”(6)“说得还不够全面,我请**同学帮你补充,好吗？”
4 点滴思考
4.1 课堂评价应有针对性和实效性
上述所列的几种评价语言真可谓是丰富多彩！然而,或许是出于对学生的尊重,不少老师总是习惯于一味地为学生叫好,一堂课下来“你真棒”、“真了不起”、“表扬他”、“不错”……不绝于耳。学生固然需要鼓励,但是很多时候这种缺乏激励性、不求实际的“廉价表扬”,非但不能真正激发学生的探索欲望,增强学习的动力,反而会把他们引向思维的歧途,甚至步入思维的误区。我认为课堂上的评价语言不应只拘泥于一种形式,应该因人而异,因课而异,因时而异,因发生的情况而异,教师要有创造性的对学生进行评价,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习,真正展现出课堂评价语言的魅力。比如:“这位同学的发言很完整,声音也响亮。”,“**同学说得(读得)既…又…,我们一齐向他学一学。”,“像***这样的学习态度,特别好,不但理解,还有自己的见解！”,“科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。”,“回答得真好！非常有创造性！”,“你读得真有感情,如果能把字音读准就更好了”,“你读得很流利,速度放慢一些情感就能更好的表达”,“你读得很好,若是声音能再洪亮点,效果会比现在好很多”,“你读得很认真,如果能在课下用这样的态度多练习几遍,相信你会读得非常流利”……
4.2 注重对差生的评价
在课堂上,老师往往对于回答精彩的学生的评价很到位,或者说很有激情去好好地评价一番,因为她的回答让你的课堂变得精彩了。而对于还未思考成熟或者回答不全面的学生,我们的评价语言也往往比较单一,或者缺少评价的激情。往往简单地打发:“下次思考好了在发言”“先听听别人怎么说吧”“还没想好是吗？请坐！”殊不知这样打击了他们发言的积极性。
4.3 倡导多样而亲切的评价语言
评价语言不止局限于有声语,多样的无声语言更具魅力。也许一个手势,一个眼神、一下抚摸会使学生在举手投足间感到亲切,拉近师生间的距离。当学生声情并茂地朗读完课文,我会情不自禁地为他鼓掌;当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时,我会及时用红笔在字什么打五角星,让全班欣赏;当学生没思考周全,还不知如何回答时,我会送上期待、信任的眼神……学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱,感受到了赞赏,更感受到了那无声的动力,这一切会推动学生永远向前、向前……
语文课堂是交流与对话的平台,这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断,而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。它是对教师知识内功、能力素养和创造灵性的全面考验,是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略。評价有法,但无定法,只有不断更新教学理念,不断在实践中反思,在反思中提高,评价才能屡评屡新,越评越精,学生才会在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我……