[摘要]近几年，许多教师都意识到课堂练习举足轻重，它是课堂教学的延续，可以提升教学效果。教师要结合实际落实课堂练习的设计方案，切实提高教学效果。
　　[关键词]课堂练习;设计;探究
　　[中图分类号]G623.5
　　[文献标识码]A
　　[文章编号] 1007-9068（ 2020）29-0081-02
　　课堂练习分为前段的复习检查，中段的反馈汇报以及尾段的习题巩固训练，而习题训练是课堂教学的重要环节。如今，很多教师对练习的设计规则、原则和标准认识基本到位，作业留置有分寸，体现了习题训练的层次性。
　　一、当下数学课堂练习中的弊端
　　当下小学数学课堂中，课堂练习的设计弊端丛生。
　　1.新课中练习时间分配失衡。研究表明，在新授课时，练习仅耗时5分钟的教师约占比10.35%，新教师重视知识的探求和再现过程，压缩练习时间;练习耗时10-20分钟的教师占比56.25%，这部分教师布置作业适宜;还有33.4%的教师，练习时间超过20分钟以上，这部分教师都有多年的教学经验，坚信好功夫都是练出来的。练习强度过大或过小，都会极易造成学生成绩两极分化，学困生扎堆的情况。
　　2.练习的形式单一。约48%的学生的课堂练习形式有对答练习、书面练习、动手练习，而约35%的学生坦承只有书面练习。许多教师都采用集中讲评课堂作业的形式，对习题的编排特点以及要求往往置若罔闻，在题型混搭上，有些教师轻视巩固型，片面强调拓展型，长此以往，很多学生逐渐丧失了学习的自信。
　　3.教师的激励机制不完善，调查表明，45%的学生没有得到过教师的鼓励。
　　二、加强课本习题和相关知识点间的联系
　　教师要想编出优质的练习题，必须准确把握课程的定位和编排用意，这样才能瞄准靶心，高效、高质完成教学任务。
　　1.厘清教材练习的编排特点。苏教版教材编录的习题层次分明，形式多样，图文结合，教法与学法合为一体。教材贴近学生实际，每次推出新知，都无一例外地设计了“情境预览一研究新知一巩固训练一拓展创新”四个层次。例如，“7的乘法口诀”，教材设计摆小舟的活动情境。第一步指明拼搭1只独木舟用7个▲，接下来让学生尝试拼搭2只、3只……7只独木舟各用多少个▲。通过交流，学生自编有关7的乘法口诀。接着是“想一想”，并提出问题“计算时用到哪句口诀”。最后安排“想想做做”的习题，用不同形式来筑牢第三道防线，同时锻炼了学生的应用能力。这样的编排打破“例题 习题”的模式，不仅给教师的教学呈现了流程和方法，也更加贴合学生的认知规律，激发学生的积极性。
　　2.深度挖掘练习题的功能。任何一个知识点都不是单独存在的，它可能是另一个知识点的分支，同时又是下一个知识点的前身。把握好练习题的定位和作用，才能发挥它的价值。例如，“100以内数加减法”的本质就是“20以内加减法”的延伸知识，同时又可看做是多位数的二级运算的前身。教师若能认识到这一点，设计习题时就多了一份参考依据，在习题的取舍上就更能做出前瞻性的决定，如43 9、48 3、37 6、36 5在“100以内数加减法”中是常见的，单就“100以内数加减法”里来说，差别不大，但倘若和后续的知识关联起来，其实里面还是鱼龙混杂。48 3和36 5要比43 9和37 6更有价值，因为在后续的乘法竖式中，因为43和37是质数，没有一般因数，多位数乘法竖式中不会出现这种算式。计算85x6和64x8则大不相同，十位数相乘用到加法算式48 3;计算46x9和69x6的十位数相乘要用到36 5这个加法运算，两相权衡，48 3和36 5比43 9和37 6潜在的价值要大得多。
　　3.改编练习题。了解了知识的体系架构，还应研究其内在逻辑。例如.在苏教版教材的乘法计算中，频频出现类似如下题组：
　　4x3=