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【摘要】：随着大数据时代的到来，网络技术与信息技术水平不断发展和提高，大数据对各个行业的影响也在不断的深化，在各个领域都有着不同程度的渗透，会计行业也如此。大数据承载的数目庞大的信息以及高速度的数据传输，都将引领会计行业未来的发展方向。而大数据对于会计行业的渗透，对于会计从业人员来说，面临着巨大的挑战。建立科学的会计人员继续教育机制与培训体系，以适应大数据时代的发展速度，是会计行业未来发展的重要环节。
【关键词】：大数据 会计人员 继续教育 培训机制
继续教育也称后续教育、更新教育，也称为终身教育，会计行业继续教育是指已经具有从业资格的会计人员，在外部环境改变或是技术方法发生变革的情况下，重新接受相关会计理论知识和职业道德的培训，以及专业技能的训练，不断提高自身的专业知识、会计专业能力和职业道德水平。在现代企业管理过程中，对于大数据的应用越来越重视，其在管理过程中的地位也越来越高，尤其是在大中型企业中，对于会计行业人才的管理和引进逐渐向核算能力与管理能力并重方向发展。另外一部分小型企业虽然没有资金与实力，但是也在逐渐意识到大数据在管理中的重要性，在引进人才的过程中也逐渐有所倾向，对于具有会计核算能力与管理能力的多层次人才需求不断增加。本文在大数据时代背景下进行研究，找出在会计人员继续教育与专业培训中存在的问题， 分析问题产生的原因，构建科学合理的会计人员培训机制，从而推进会计人员在大数据发展背景下的继续教育工作，推动会计行业快速发展，更好地为企业管理提供服务。
1会计人员继续教育培训工作的重要性
1.1会计人员继续教育培训工作是顺应经济发展的需要
由于当今社会的飞速进步和市场经济的不断发展，对于会计人员继续教育工作的要求也越来越高。特别是我国目前作为发展中国家的现状，会计行业在市场经济建设中具有重要的作用，行业发展要在我国经济发展需要的基础上，加大会计培训工作力度，为我国经济发展与国际接轨做出贡献。提高会计人员继续教育标准，以求符合会计行业整体工作发展需要，符合我的公民职业道德体系建設的总体要求，提高实际工作效果。而当今会计行业的发展在知识经济的冲击下，特别是当前大数据背景下的经济发展，企业管理方法的变化与革新，会计理论知识的更新周期不断缩短，在会计行业工作中不断出现新的核算方式、新的组织形式、新的交易规则，加上外部环境变化，包括经济环境与法律法规的推陈出新，会计行业人员凭借积累下来的知识和技能已经不能够满足新时期的工作需要，不学则退，会计人员必须通过不断的培训来丰富会计理论知识和业务素质，从而使会计行业能够跟随当今经济环境的发展趋势，从而构建一支理论知识丰富、业务素质精湛、职业道德过硬的会计人员队伍。
1.2会计人员继续教育培训工作是会计行业协会准则要求之一
目前世界范围内都通过立法的形式对于会计行业从业人员继续教育工作进行了官方规定，可见行业内对于会计人员的继续教育重视程度。为确保全球范围内会计行业人员的继续教育在质量和内容上具有一致性，在教育质量和师资力量上差距减小到最小，在国际会计师联合会（简称IFAC）的指导下，其下属教育委员会于2003年颁布了一系列教育准则，其中包括会计行业新从业者教育准则与会计人员继续教育准则。其中包括国际会计教育公告框架、会计行业国际教育准则导言、职业会计教育计划准入条件（简称IES1），职业会计教育计划（简称IES2）、会计人员职业技能（简称IES3）、会计从业人员职业道德与态度（简称IES3），会计人员实际应用能力要求（简称IES5）、会计从业人员专业技能与胜任力评估办法（简称IES6），并于2004年补充了会计从业人员继续教育与终身学习发展计划（简称IES7），通过国际会计师联合会对这些准则与要求的颁布， 对于职业会计从业者行业准入教育与继续教育发展建立了全球性的一致标准，帮助会计师联合会中不同国家的成员能够在此准则下各自建立和实施培训标准。由此可见，在会计行业的不断发展中，已经逐渐将继续教育和终身学习纳入全球化会计培训准则中，强调了终身学习的重要性，从而更加系统的培养会计人员的专业领域理论知识、业务与核算能力、学习态度、职业道德、法律意识等综合素质。
1.3会计人员继续教育是我国法律法规的要求
近年来全球化发展对于我国经济发展影响巨大，许多国际化的思想和方法也被引入各行各业。而作为在经济发展与企业管理中具有重要地位的会计行业，我国为与国际接轨，以应对国际形势的挑战，在会计师联合会的七项准则下，在《中华人民共和国会计法》中第三十九条规定：“会计人员应当遵守职业道德，提高业务素质，对会计人员的教育培训工作应当加强”。提出了对于会计人员的要求，既在提高自身业务素质的基础上同时遵守职业道德，树立终身学习的意识，加强教育培训力度。2006年11月，我国财政部在此基础上发布《会计人员继续教育规定》（财会字〔2006〕19号），对于我国会计行业人员继续教育工作提出了系统的规定和准则，标志着我国会计人员继续教育工作成为一种规范法、制度化工作。而在不断变化的大环境下，特别是当今大数据背景下，我国会计人员更应顺应时势，将自身能力和知识不断的应用于新的环境与工作内容当中。
2会计人员继续教育培训中存在的问题
2.1继续教育的紧迫性尚未引起业内人士的足够重视。
虽然我国在法律法规上对于会计人员继续教育工作进行了补充规定，但是落实到实际上，地方政府和企业仍然没有对于这项工作引起足够的重视。有的企业对于会计人员继续教育培训工作认识不足，认为只要做好业务培训就可以，忽略会计人员的终身学习。一些企业虽然开展了这一项工作，但是既没有系统的培训机制，也没有相应的培训制度规定对此项工作加以约束，甚至没有专门的负责人对于继续教育培训加以监督，大大降低了培训的效率和效果。而企业中直接负责的会计部门管理人员以及机构负责人，由于企业日常工作任务繁重，难以分身承担这一项工作，导致会计人员继续教育工作处于中间地带，会计人员培训效果难以与实际发展相匹配。另外从受训的会计人员自身来说，有相当一部分是为了应付上级部门检查或是行业内各类资格考试、会计从业资格年检等，缺乏自主学习的意识与动力，在统一举行的会计人员培训中经常出现迟到早退现象，学员自觉性普遍比较差。如果长期这样发展，一些新的会计处理方法与会计核算方法无法应用到实际工作，会计行业故步自封，难以适应新的经济环境，严重影响会计工作的质量，与新的会计行业准则也是相违背的。因此作为会计行业从业人员，建立继续教育机制，参加会计行业培训，树立终身学习意识，是更新知识结构层次，不断提高自身专业技能水平的有效方式。 2.2会计人员继续教育的培训形式尚未完全落实
我国《会计人员继续教育规定》中提到两种培训方式，集中培训与自学方式，并同时说明两种培训方式可以同时进行，接受培训时间不得少于20小时。然而在实际情况中，集中培训的方式由于相关部门和受训人员的缺乏重视，越来越流于形式，时间上缩短，内容上简化，结业考试也仅走个过场，在培训时没有将全部新知识、新理论、新方法传达给受训人员，考核也因过于形式化难以衡量受训人员对于本次培训内容的掌握程度，另外，由于会计行业从业人员知识结构与实际能力层次不同，在集中培训时很少加以区分，在时间上也很难将大家的工作和学习做平衡，导致有的会计人员到课堂学习得不偿失，牺牲工作时间却难以学到更深层次的内容，而有部分资历尚浅的会计人员参加培训内容对于他们来讲又过于深入，与实际能力不协调。因此这种不区分对象、不区分层次的集中培训方式对于一些高级别的会计人员来说没有吸引力，对于初级从业者来说内容又太深，加上时间闲置，难以在短时间内消化大量知识与理论方法。培训的另一种方式是依靠自学来获取会计知识和新的核算方法。这种自学方式在时间上比较灵活，受训人员可以根据自己的工作时间来选择培训时间，同时会计人员可以根据自身掌握程度选择适合的培训内容。但是对于自学方式来说，要求受训人员有继续教育的自觉性和主动性，有相当一部分会计人员由于工作任务重，没有将继续教育与在线培训加入日程当中，另外这种自学形式由于自由度较高，会计人员培训机构难以对培训进行具体的量化统计，在实际操作中可行度不高。
2.3继续教育培训内容针对性不强
会计人员在继续教育过程中不仅面临形式单一的问题，培训内容也过于单一。自学时间由于会计工作繁杂经常被压缩甚至忽略，而集中培训最长持续一周时间，由于时间短暂大多数内容局限在会计制度法规的层面上，对于国际上新颁布的会计方向法律法规以及各项准则进行知识层面的传授，而对于在企业管理中出现的新方法，新的核算方式，专业技术等在一次培训中难以全面渗透，行业背景相关内容也无法涉及，对于会计培训中的职业道德规范等内容更是几乎无暇顾及。在培训教材的使用上也缺乏实际的针对性和实用性，教材内容理论知识占的比重较大，在教材内容深浅上也没有从浅到深的区别，所针对的对象没有区分企业和政府机关，一刀切的特点导致培训结果与最初的培训目标严重脱节。这种培训内容不能够从本质上提高会计人员的专业能力，更新会计领域的新知识和新方法。在会计人员培训考核过程中大多也只是形式主义的一纸考卷，考核过程中的监管也不到位，形同虚设，导致整个培训结束下来并不能够达到最初的培训目标、
2.4继续教育培训的教师队伍水平不够
会计人员在建立继续教育教师队伍过程中通常以高校等教育科研单位的会计专家为主，培训主办方中的高级会计人员、大中型企业的高级会计管理人员也参与其中。在知识结构上看，由于教育科研部门专家知识体系以理论研究为主，因此在培训过程中过多将重点放在书本知识与法律法规的理解上，对于实践操作研究不深，对于目前职场中的案例分析也不够前沿和透彻。而对于企业中的会计部门管理人员又恰好与之相反，拥有众多会计实践经验，却无法形成理论知识体系。不管是重理论还是重实践，都不能够成为一次全面成功的培训。而二者同时进行，一方面大大加长了学习时间，提高时间成本，对于培训组织机构的成本投入也是不得不考虑的因素，因此在实际操作中也不能够完全实行，教学质量因此下降。由于教育培训中缺乏能够同时兼顾理论与实践的复合型人才，使目前的会计人员继续教育培训工作陷入瓶颈之中。另外由于培训人员进修工作缺乏时效性，许多培训人员没有足够了解和适应大数据时代所带来的变化，也就无法更好地开展培训工作。
3加强会计人员继续教育培训的对策
3.1态度与制度上同时进行约束
对于提高会计人员继续教育培训效果，实现培训目标，首先要端正态度。尤其是在大数据背景下，一切工作都要变得效率化和科学化。对于培训的组织单位来说，再采取集中培训时要对于整个培训进行制度上的细化，从培训开始就要制定一套系统的管理办法。从集中培训班级建立开始，对于名额分配、报名登记、培训日程等工作进行严格管理。在培训教学开始前要充分分析参加培训的会计从业人员等级构成，包括所处行业、专业技术职称、文化程度、技术能力等方面来划分不同的班级，以便进行后续教学工作。在培训中可以运用统一的培训规划和知识体系为基础教学内容，在此基础上依据会计人员划分的不同层次，分等级安排教学内容。对于企业来说，要对于单位内会计人员的继续教育培训工作给予充分的支持，要在制度上，时间上，经济上鼓励会计人员参加培训，丰富自身的知识储备，提高自身会计职业能力，对于企业自身而言也能够在管理中得到最新的资源和管理方法。而对于接受培训的会计人员本身来说，更要从自身开始就培养自主学习的意识，只有建立终身学习的理念，才能真正领会培训的真正意义，真正从培训中获得对于自身发展有用的东西。不管是参加集中培训还是自学，只有态度端正了，其他制度与规则的约束才会成为一种形式。
3.2改善教育方式，豐富教育方法
在会计人员继续教育培训过程中，如果采用集中培训的方式，则要突破以往课堂讲授的传统方式，在运用课堂教学与现场教学这一基本方式的基础上，丰富培训的方式及方法，综合运用多媒体和其他新的教学设备来加强教学效果。要充分结合工作实践、调查研究等方式进行会计人员继续教育培训工作。配合专题讲座、课题研讨、企业实践等多种形式配套，不断推进会计人员继续教育工作的系统化与综合化。 在具体的培训过程中，可以从环节上进行细分，加以监督和跟进。从学员领取教材、课堂听课环节、问答辅导、实际操作等方面进行培训工作，使整个环节有序进行。对于整个培训过程设置专门的监督检查部门，进行全过程监督，及时掌握授课动态与学员学习状态，发现问题及时沟通和进行整改，不断提高培训过程的教学效果和教学质量。同时，在学员自学培训方面，可以通过建立会计人员继续教育远程教学网络，充分利用大数据时代所带来的益处与优势，设置不同难易程度的在线培训课程，并加强技术设备等基础设施，能够统计学员学习时间与学习状态。另外可以在平台上设置学员与授课人员沟通渠道，受训人员可以随时与教师沟通与请教。 3.3培训内容加强针对性
在培训内容上，应该在传统理论教学内容基础上丰富实践能力的培养与职业道德的提升。在具体内容设置上，要借鉴国外先进的培训理念和会计理论方法，并在充分结合我国国情和经济发展的基础上重新构建会计人员培训体系，同时结合大数据背景下会计工作的特点和具体变化，丰富继续教育知识体系的必修、选修等内容，使接受培训人员有更多选择机会及空间，能够在接受理论知识培训的基础上有选择性的学习自身所缺的知识和技术。在课程特点上，要注重培训课程对于会计人员开发的综合性和实用性，尽可能多的使用研讨式和案例式进行启发式教学。对于高级会计人员，在内容上要进行适当的深入，对于基本理论和知识可以适当一笔带过，多传授国外先进的理论和新的核算方法。对于初入行业的在培训内容上要增加基础性知识，打好基础。多设置职业道德培训，在内容上不应过度深入，要注重内容安排的循序渐进。同时可以在培训中期加入阶段性的讲座和研讨会，对于一段时间的培训进行总结。
3.4合理构建培训教师队伍
在会计人员继续教育培训的教师队伍设置上，要注重质，而不是量。教师设置数量过多会对于培训组织机构带来较大的成本压力，效果上也不能更好。因此在整个培训中教师人数要控制在5名以内，在培训人员的选择上，要选择理论研究和实际操作都有涉猎的教师或是专门从事会计人员培训的专职培训师，最好是有大数据观念或是相关行业背景和经验的人员，改变现今大多会计培训选择高校教授或是企业高级会计存在教学内容不平衡的现象。这样使得整个培训既能够具有前瞻性又能够充分使受训人员接触到最新的行业知识。在培训人员培养上，有关部门或是培训组织机构要能够树立正确思想，支持培训人员出国进修学习，而不是闭门造车，只有树立正确的人才培养观念，打造一支过硬的会计人员培训队伍，才能够使会计人员继续教育培训工作更好的发展。
【参考文献】
【1】张红卫.会计人员继续教育存在的问题及对策[J].中国管理信息化，2014，（8）：109-110.
【2】李霞，乔琳，李英红.山东省会计人员继续教育创新模式研究[J].山东商业职业技术学院学报，2014，（5）：29-32.
【3】李春英.新时期关于会计继续教育工作的若干思考[J].时代金融，2013，（9）：296，299.
【4】张必成.会计人员继续教育模式創新探析[J].中国成人教育，2013，（15）：124-126.
【5】孙海丽.当前会计人员继续教育存在的问题以及解决对策[J].经营管理者，2015，（36）：54.
【6】朱犁.加强会计人员继续教育[J].中外企业家，2016，（29）：110-111.
作者简介：刘姗（1991—），女，汉族，黑龙江省嫩江县人，讲师，管理学硕士，单位：黑龙江财经学院管理系酒店管理专业，研究方向：酒店管理；人力资源管理。
【关键词】：大数据 会计人员 继续教育 培训机制
继续教育也称后续教育、更新教育，也称为终身教育，会计行业继续教育是指已经具有从业资格的会计人员，在外部环境改变或是技术方法发生变革的情况下，重新接受相关会计理论知识和职业道德的培训，以及专业技能的训练，不断提高自身的专业知识、会计专业能力和职业道德水平。在现代企业管理过程中，对于大数据的应用越来越重视，其在管理过程中的地位也越来越高，尤其是在大中型企业中，对于会计行业人才的管理和引进逐渐向核算能力与管理能力并重方向发展。另外一部分小型企业虽然没有资金与实力，但是也在逐渐意识到大数据在管理中的重要性，在引进人才的过程中也逐渐有所倾向，对于具有会计核算能力与管理能力的多层次人才需求不断增加。本文在大数据时代背景下进行研究，找出在会计人员继续教育与专业培训中存在的问题， 分析问题产生的原因，构建科学合理的会计人员培训机制，从而推进会计人员在大数据发展背景下的继续教育工作，推动会计行业快速发展，更好地为企业管理提供服务。
1会计人员继续教育培训工作的重要性
1.1会计人员继续教育培训工作是顺应经济发展的需要
由于当今社会的飞速进步和市场经济的不断发展，对于会计人员继续教育工作的要求也越来越高。特别是我国目前作为发展中国家的现状，会计行业在市场经济建设中具有重要的作用，行业发展要在我国经济发展需要的基础上，加大会计培训工作力度，为我国经济发展与国际接轨做出贡献。提高会计人员继续教育标准，以求符合会计行业整体工作发展需要，符合我的公民职业道德体系建設的总体要求，提高实际工作效果。而当今会计行业的发展在知识经济的冲击下，特别是当前大数据背景下的经济发展，企业管理方法的变化与革新，会计理论知识的更新周期不断缩短，在会计行业工作中不断出现新的核算方式、新的组织形式、新的交易规则，加上外部环境变化，包括经济环境与法律法规的推陈出新，会计行业人员凭借积累下来的知识和技能已经不能够满足新时期的工作需要，不学则退，会计人员必须通过不断的培训来丰富会计理论知识和业务素质，从而使会计行业能够跟随当今经济环境的发展趋势，从而构建一支理论知识丰富、业务素质精湛、职业道德过硬的会计人员队伍。
1.2会计人员继续教育培训工作是会计行业协会准则要求之一
目前世界范围内都通过立法的形式对于会计行业从业人员继续教育工作进行了官方规定，可见行业内对于会计人员的继续教育重视程度。为确保全球范围内会计行业人员的继续教育在质量和内容上具有一致性，在教育质量和师资力量上差距减小到最小，在国际会计师联合会（简称IFAC）的指导下，其下属教育委员会于2003年颁布了一系列教育准则，其中包括会计行业新从业者教育准则与会计人员继续教育准则。其中包括国际会计教育公告框架、会计行业国际教育准则导言、职业会计教育计划准入条件（简称IES1），职业会计教育计划（简称IES2）、会计人员职业技能（简称IES3）、会计从业人员职业道德与态度（简称IES3），会计人员实际应用能力要求（简称IES5）、会计从业人员专业技能与胜任力评估办法（简称IES6），并于2004年补充了会计从业人员继续教育与终身学习发展计划（简称IES7），通过国际会计师联合会对这些准则与要求的颁布， 对于职业会计从业者行业准入教育与继续教育发展建立了全球性的一致标准，帮助会计师联合会中不同国家的成员能够在此准则下各自建立和实施培训标准。由此可见，在会计行业的不断发展中，已经逐渐将继续教育和终身学习纳入全球化会计培训准则中，强调了终身学习的重要性，从而更加系统的培养会计人员的专业领域理论知识、业务与核算能力、学习态度、职业道德、法律意识等综合素质。
1.3会计人员继续教育是我国法律法规的要求
近年来全球化发展对于我国经济发展影响巨大，许多国际化的思想和方法也被引入各行各业。而作为在经济发展与企业管理中具有重要地位的会计行业，我国为与国际接轨，以应对国际形势的挑战，在会计师联合会的七项准则下，在《中华人民共和国会计法》中第三十九条规定：“会计人员应当遵守职业道德，提高业务素质，对会计人员的教育培训工作应当加强”。提出了对于会计人员的要求，既在提高自身业务素质的基础上同时遵守职业道德，树立终身学习的意识，加强教育培训力度。2006年11月，我国财政部在此基础上发布《会计人员继续教育规定》（财会字〔2006〕19号），对于我国会计行业人员继续教育工作提出了系统的规定和准则，标志着我国会计人员继续教育工作成为一种规范法、制度化工作。而在不断变化的大环境下，特别是当今大数据背景下，我国会计人员更应顺应时势，将自身能力和知识不断的应用于新的环境与工作内容当中。
2会计人员继续教育培训中存在的问题
2.1继续教育的紧迫性尚未引起业内人士的足够重视。
虽然我国在法律法规上对于会计人员继续教育工作进行了补充规定，但是落实到实际上，地方政府和企业仍然没有对于这项工作引起足够的重视。有的企业对于会计人员继续教育培训工作认识不足，认为只要做好业务培训就可以，忽略会计人员的终身学习。一些企业虽然开展了这一项工作，但是既没有系统的培训机制，也没有相应的培训制度规定对此项工作加以约束，甚至没有专门的负责人对于继续教育培训加以监督，大大降低了培训的效率和效果。而企业中直接负责的会计部门管理人员以及机构负责人，由于企业日常工作任务繁重，难以分身承担这一项工作，导致会计人员继续教育工作处于中间地带，会计人员培训效果难以与实际发展相匹配。另外从受训的会计人员自身来说，有相当一部分是为了应付上级部门检查或是行业内各类资格考试、会计从业资格年检等，缺乏自主学习的意识与动力，在统一举行的会计人员培训中经常出现迟到早退现象，学员自觉性普遍比较差。如果长期这样发展，一些新的会计处理方法与会计核算方法无法应用到实际工作，会计行业故步自封，难以适应新的经济环境，严重影响会计工作的质量，与新的会计行业准则也是相违背的。因此作为会计行业从业人员，建立继续教育机制，参加会计行业培训，树立终身学习意识，是更新知识结构层次，不断提高自身专业技能水平的有效方式。 2.2会计人员继续教育的培训形式尚未完全落实
我国《会计人员继续教育规定》中提到两种培训方式，集中培训与自学方式，并同时说明两种培训方式可以同时进行，接受培训时间不得少于20小时。然而在实际情况中，集中培训的方式由于相关部门和受训人员的缺乏重视，越来越流于形式，时间上缩短，内容上简化，结业考试也仅走个过场，在培训时没有将全部新知识、新理论、新方法传达给受训人员，考核也因过于形式化难以衡量受训人员对于本次培训内容的掌握程度，另外，由于会计行业从业人员知识结构与实际能力层次不同，在集中培训时很少加以区分，在时间上也很难将大家的工作和学习做平衡，导致有的会计人员到课堂学习得不偿失，牺牲工作时间却难以学到更深层次的内容，而有部分资历尚浅的会计人员参加培训内容对于他们来讲又过于深入，与实际能力不协调。因此这种不区分对象、不区分层次的集中培训方式对于一些高级别的会计人员来说没有吸引力，对于初级从业者来说内容又太深，加上时间闲置，难以在短时间内消化大量知识与理论方法。培训的另一种方式是依靠自学来获取会计知识和新的核算方法。这种自学方式在时间上比较灵活，受训人员可以根据自己的工作时间来选择培训时间，同时会计人员可以根据自身掌握程度选择适合的培训内容。但是对于自学方式来说，要求受训人员有继续教育的自觉性和主动性，有相当一部分会计人员由于工作任务重，没有将继续教育与在线培训加入日程当中，另外这种自学形式由于自由度较高，会计人员培训机构难以对培训进行具体的量化统计，在实际操作中可行度不高。
2.3继续教育培训内容针对性不强
会计人员在继续教育过程中不仅面临形式单一的问题，培训内容也过于单一。自学时间由于会计工作繁杂经常被压缩甚至忽略，而集中培训最长持续一周时间，由于时间短暂大多数内容局限在会计制度法规的层面上，对于国际上新颁布的会计方向法律法规以及各项准则进行知识层面的传授，而对于在企业管理中出现的新方法，新的核算方式，专业技术等在一次培训中难以全面渗透，行业背景相关内容也无法涉及，对于会计培训中的职业道德规范等内容更是几乎无暇顾及。在培训教材的使用上也缺乏实际的针对性和实用性，教材内容理论知识占的比重较大，在教材内容深浅上也没有从浅到深的区别，所针对的对象没有区分企业和政府机关，一刀切的特点导致培训结果与最初的培训目标严重脱节。这种培训内容不能够从本质上提高会计人员的专业能力，更新会计领域的新知识和新方法。在会计人员培训考核过程中大多也只是形式主义的一纸考卷，考核过程中的监管也不到位，形同虚设，导致整个培训结束下来并不能够达到最初的培训目标、
2.4继续教育培训的教师队伍水平不够
会计人员在建立继续教育教师队伍过程中通常以高校等教育科研单位的会计专家为主，培训主办方中的高级会计人员、大中型企业的高级会计管理人员也参与其中。在知识结构上看，由于教育科研部门专家知识体系以理论研究为主，因此在培训过程中过多将重点放在书本知识与法律法规的理解上，对于实践操作研究不深，对于目前职场中的案例分析也不够前沿和透彻。而对于企业中的会计部门管理人员又恰好与之相反，拥有众多会计实践经验，却无法形成理论知识体系。不管是重理论还是重实践，都不能够成为一次全面成功的培训。而二者同时进行，一方面大大加长了学习时间，提高时间成本，对于培训组织机构的成本投入也是不得不考虑的因素，因此在实际操作中也不能够完全实行，教学质量因此下降。由于教育培训中缺乏能够同时兼顾理论与实践的复合型人才，使目前的会计人员继续教育培训工作陷入瓶颈之中。另外由于培训人员进修工作缺乏时效性，许多培训人员没有足够了解和适应大数据时代所带来的变化，也就无法更好地开展培训工作。
3加强会计人员继续教育培训的对策
3.1态度与制度上同时进行约束
对于提高会计人员继续教育培训效果，实现培训目标，首先要端正态度。尤其是在大数据背景下，一切工作都要变得效率化和科学化。对于培训的组织单位来说，再采取集中培训时要对于整个培训进行制度上的细化，从培训开始就要制定一套系统的管理办法。从集中培训班级建立开始，对于名额分配、报名登记、培训日程等工作进行严格管理。在培训教学开始前要充分分析参加培训的会计从业人员等级构成，包括所处行业、专业技术职称、文化程度、技术能力等方面来划分不同的班级，以便进行后续教学工作。在培训中可以运用统一的培训规划和知识体系为基础教学内容，在此基础上依据会计人员划分的不同层次，分等级安排教学内容。对于企业来说，要对于单位内会计人员的继续教育培训工作给予充分的支持，要在制度上，时间上，经济上鼓励会计人员参加培训，丰富自身的知识储备，提高自身会计职业能力，对于企业自身而言也能够在管理中得到最新的资源和管理方法。而对于接受培训的会计人员本身来说，更要从自身开始就培养自主学习的意识，只有建立终身学习的理念，才能真正领会培训的真正意义，真正从培训中获得对于自身发展有用的东西。不管是参加集中培训还是自学，只有态度端正了，其他制度与规则的约束才会成为一种形式。
3.2改善教育方式，豐富教育方法
在会计人员继续教育培训过程中，如果采用集中培训的方式，则要突破以往课堂讲授的传统方式，在运用课堂教学与现场教学这一基本方式的基础上，丰富培训的方式及方法，综合运用多媒体和其他新的教学设备来加强教学效果。要充分结合工作实践、调查研究等方式进行会计人员继续教育培训工作。配合专题讲座、课题研讨、企业实践等多种形式配套，不断推进会计人员继续教育工作的系统化与综合化。 在具体的培训过程中，可以从环节上进行细分，加以监督和跟进。从学员领取教材、课堂听课环节、问答辅导、实际操作等方面进行培训工作，使整个环节有序进行。对于整个培训过程设置专门的监督检查部门，进行全过程监督，及时掌握授课动态与学员学习状态，发现问题及时沟通和进行整改，不断提高培训过程的教学效果和教学质量。同时，在学员自学培训方面，可以通过建立会计人员继续教育远程教学网络，充分利用大数据时代所带来的益处与优势，设置不同难易程度的在线培训课程，并加强技术设备等基础设施，能够统计学员学习时间与学习状态。另外可以在平台上设置学员与授课人员沟通渠道，受训人员可以随时与教师沟通与请教。 3.3培训内容加强针对性
在培训内容上，应该在传统理论教学内容基础上丰富实践能力的培养与职业道德的提升。在具体内容设置上，要借鉴国外先进的培训理念和会计理论方法，并在充分结合我国国情和经济发展的基础上重新构建会计人员培训体系，同时结合大数据背景下会计工作的特点和具体变化，丰富继续教育知识体系的必修、选修等内容，使接受培训人员有更多选择机会及空间，能够在接受理论知识培训的基础上有选择性的学习自身所缺的知识和技术。在课程特点上，要注重培训课程对于会计人员开发的综合性和实用性，尽可能多的使用研讨式和案例式进行启发式教学。对于高级会计人员，在内容上要进行适当的深入，对于基本理论和知识可以适当一笔带过，多传授国外先进的理论和新的核算方法。对于初入行业的在培训内容上要增加基础性知识，打好基础。多设置职业道德培训，在内容上不应过度深入，要注重内容安排的循序渐进。同时可以在培训中期加入阶段性的讲座和研讨会，对于一段时间的培训进行总结。
3.4合理构建培训教师队伍
在会计人员继续教育培训的教师队伍设置上，要注重质，而不是量。教师设置数量过多会对于培训组织机构带来较大的成本压力，效果上也不能更好。因此在整个培训中教师人数要控制在5名以内，在培训人员的选择上，要选择理论研究和实际操作都有涉猎的教师或是专门从事会计人员培训的专职培训师，最好是有大数据观念或是相关行业背景和经验的人员，改变现今大多会计培训选择高校教授或是企业高级会计存在教学内容不平衡的现象。这样使得整个培训既能够具有前瞻性又能够充分使受训人员接触到最新的行业知识。在培训人员培养上，有关部门或是培训组织机构要能够树立正确思想，支持培训人员出国进修学习，而不是闭门造车，只有树立正确的人才培养观念，打造一支过硬的会计人员培训队伍，才能够使会计人员继续教育培训工作更好的发展。
【参考文献】
【1】张红卫.会计人员继续教育存在的问题及对策[J].中国管理信息化，2014，（8）：109-110.
【2】李霞，乔琳，李英红.山东省会计人员继续教育创新模式研究[J].山东商业职业技术学院学报，2014，（5）：29-32.
【3】李春英.新时期关于会计继续教育工作的若干思考[J].时代金融，2013，（9）：296，299.
【4】张必成.会计人员继续教育模式創新探析[J].中国成人教育，2013，（15）：124-126.
【5】孙海丽.当前会计人员继续教育存在的问题以及解决对策[J].经营管理者，2015，（36）：54.
【6】朱犁.加强会计人员继续教育[J].中外企业家，2016，（29）：110-111.
作者简介：刘姗（1991—），女，汉族，黑龙江省嫩江县人，讲师，管理学硕士，单位：黑龙江财经学院管理系酒店管理专业，研究方向：酒店管理；人力资源管理。