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摘要：生本教育观念指导下的生本高效英语教学模式是教师、知识、学生在生态课堂环境中的共振共生，整体提升。必须重视知识的“精选”、学习的体验与感悟和讨论的常规化。其基本流程必须经历“领受──领悟──提升”三个阶段。
关键词：生本 高效 领受 领悟 提升
江苏五严规定教育新政的坚决实施，促使广大教育工作者重新审视自己的教学行为，重新建构崭新的教育理念，创设全新的以生为本的教育教学模式。本文试对我们在“践行生本教育理念，打造高效英语课堂”方面的学习、思考和做法作一个粗浅的阐述。
一、生本教育理念的基本内涵
现代课堂教学的一般模式追求的是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然和谐自由地生长发展。而传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系：人──人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体──教师与学生。为此，郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，发展和改善生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”“我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”生本教育观念指导下的生态英语课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在英语课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命健康完善发展，生命质量整体提升的生态模式。
二、生本高效英语教学模式的基本流程
生本高效英语教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生本英语教学中共同提升生命质量。这才是生本高效英语教学模式的最终目的。据此，生本高效英语教学的基本流程可按“领受——领悟——提升”三阶段进行。
（一）领受
领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合高中生心理年龄的最新特点。间接经验与直接经验是他们学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开。精选示范知识要考虑高中生的接受特点，为他们所喜爱，容易进入他们的世界。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。学生领受是在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体会到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论询问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。牛津高中英语教材选材广泛、内容贴近生活，大多是中学生感兴趣的话题。笔者根据教材及学生的实际确定每节课的导学案（预学案），16K纸一张，在导学案里有学习目标，能力要求，课上的任务及少量的热身练习，并要求学生在预习过程把遇到的疑难写在导学案上，在任务式的预学中学生已不知不觉地领受了学习任务。
（二）领悟
领悟是生本英语教学模式的主题和核心环节。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。因此，在领悟层次上必须把握住一个“度”。课堂上，笔者在问题或学习任务的设计必须考虑到学生领悟的实际与特点，设计太易吊不起胃口，太难了，则会挫伤积极性。这种“度”的把握完全取决于学生，问题的素材来源于学生（导学案），因为不同的学生所问问题的深度也不同，教者在对问题在进行归类、总结、提升后再返回给学生，针对性强，难易适中，有效保护了学生的积极性。
（三）提升
提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥，使学生思维的深度和广度在讨论中得到提高。学生的认识在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。在生本英语的课堂上我们常常会发现无法预知的震撼场面，如在Reading的教学过程中，一个话题讨论，就像一块石头投进了平静的湖面，激起千层浪。牛津高中英语教材的Reading中的F部分在一段简短的对话后面提出若干问题，引导学生就主阅读文章进行讨论，以获得对主阅读文章的深层次的理解，学生的智慧在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，相互碰撞，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。这正是生本英语高效课堂的最高境界。
生本高效英语教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生本英语教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。
关键词：生本 高效 领受 领悟 提升
江苏五严规定教育新政的坚决实施，促使广大教育工作者重新审视自己的教学行为，重新建构崭新的教育理念，创设全新的以生为本的教育教学模式。本文试对我们在“践行生本教育理念，打造高效英语课堂”方面的学习、思考和做法作一个粗浅的阐述。
一、生本教育理念的基本内涵
现代课堂教学的一般模式追求的是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然和谐自由地生长发展。而传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系：人──人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体──教师与学生。为此，郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，发展和改善生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”“我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”生本教育观念指导下的生态英语课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在英语课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命健康完善发展，生命质量整体提升的生态模式。
二、生本高效英语教学模式的基本流程
生本高效英语教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生本英语教学中共同提升生命质量。这才是生本高效英语教学模式的最终目的。据此，生本高效英语教学的基本流程可按“领受——领悟——提升”三阶段进行。
（一）领受
领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合高中生心理年龄的最新特点。间接经验与直接经验是他们学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开。精选示范知识要考虑高中生的接受特点，为他们所喜爱，容易进入他们的世界。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。学生领受是在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体会到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论询问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。牛津高中英语教材选材广泛、内容贴近生活，大多是中学生感兴趣的话题。笔者根据教材及学生的实际确定每节课的导学案（预学案），16K纸一张，在导学案里有学习目标，能力要求，课上的任务及少量的热身练习，并要求学生在预习过程把遇到的疑难写在导学案上，在任务式的预学中学生已不知不觉地领受了学习任务。
（二）领悟
领悟是生本英语教学模式的主题和核心环节。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。因此，在领悟层次上必须把握住一个“度”。课堂上，笔者在问题或学习任务的设计必须考虑到学生领悟的实际与特点，设计太易吊不起胃口，太难了，则会挫伤积极性。这种“度”的把握完全取决于学生，问题的素材来源于学生（导学案），因为不同的学生所问问题的深度也不同，教者在对问题在进行归类、总结、提升后再返回给学生，针对性强，难易适中，有效保护了学生的积极性。
（三）提升
提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥，使学生思维的深度和广度在讨论中得到提高。学生的认识在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。在生本英语的课堂上我们常常会发现无法预知的震撼场面，如在Reading的教学过程中，一个话题讨论，就像一块石头投进了平静的湖面，激起千层浪。牛津高中英语教材的Reading中的F部分在一段简短的对话后面提出若干问题，引导学生就主阅读文章进行讨论，以获得对主阅读文章的深层次的理解，学生的智慧在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，相互碰撞，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。这正是生本英语高效课堂的最高境界。
生本高效英语教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生本英语教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。