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摘 要：双语教学是当前语文课程教学过程中所研究的重点问题之一，这也从一定程度上反应，我们社会对人才的要求也在逐步地提升，同时也反映了我们正不断在国际化的道路上越走越远。本文就将研究的重点放在了中英双语教学环境下语文课堂教学过程中所存有的问题，并为问题的有效解决提出相应的解决对策，希望有效提升高中语文课堂教学的整体教学水平。
关键词：双语环境;语文课程;教学问题;对策
引言
在“世界多极化”、“经济全球化”的新形势下，随着改革开放的不断深入，我国确立了基础教育在社会主义现代化建设中的战略地位，调整和改革了基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。双语教学以英语应用为目标，实现语言形式与学科内容的统一，既学习了语言的形式也习得了学科的内容，适应了当今社会对人才培养的新需求。如今很多国家都在发展双语教学，我国从上世纪90年代开始也兴起了双语教学。语文课程是基础教育阶段最重要的一门课程。语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神世界有着广泛而深刻的影响，对促进学生精神成长至关重要。语文课程坚持育人为本，能力为重，通过语文课程让学生获得正确理解和运用语言文字的能力，同时提高思想文化修养，促进自身精神成长，逐渐提高适应社会生存和发展的能力。
1 双语教学环境下语文课程教学的问题
1.1缺乏明确的语文教学目标
高中阶段的语文课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，并且高中各个学段的具体目标相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。关于语文教学的任务较为笼统的说法是全面提高学生的语文素养。说得具体些，语文教学就是培养学生规范掌握和应用母语，语文课的根本任务在于教会学生正确掌握和运用语言文字。它既要求学生掌握基础知识，也要求学生具有听说读写的应用能力。以典范的文本为例，加强方法指导，提高学生阅读和表达的能力。
1.2中英文的学习时间分配不均
很多学校在开展教学的过程中，在中英文教学中对教学时间分配得不够均匀。很多学校通常是将教学的时间向语文课程教学倾斜，英语教学并没有十分充分的教学时间。在这一时间配比上，很多学生也对英语以及语文的学习产生了自己的看法。很多学生在有限的时间内很难完成较为繁重的英语学习，这也就使得很多学生对英语的学习没有了学习的兴趣。同时，在这种混乱的时间分配中，学生对语文的学习也是处于一种忙乱的状态，对学生的语文学习也产生了一些比较负面的影响。
2 双语教学环境下语文课程教学问题的对策
2.1根据学生的需求开设课程
充分考虑学生身心、发展程度、各学段的双语课程标准，双语教学条件和国家或地区特征等因素，制定适合各个学段的双语教材。每个阶段学生的学习动机与学习活动联系在一起，学习兴趣从不分化到逐渐分化，逐渐掌握书面语并向抽象逻辑思维过渡。双语课程的选择应根据这个阶段学生的主要特点，以活动课程和潜在课程为切入点，基于学生的直接体验，适当选择安排双语综合课程，将汉英双语融入学生的整个学校生活中，密切联系学生自身生活和社会生活，激发学生学习语言的兴趣，培养良好的汉英双语意识。
2.2双语教学环境下语文教学评价与管理的建议
首先，改革课堂教学评价方式，激励教师优化课堂教学，使双语教学真正落到实处。课堂教学改革的内容主要包括教育观念、课堂教学结构、课堂教学策略和教学评价等几方面的问题。评价一堂课的好坏不仅仅在于教师讲的是否精彩、教师主导地位是否发挥，而且还在于学生学习是否主动、学生主体地位是否落实。评价教师的课堂教学情况要看教师讲解内容的深度以及学生自主学习的效果。课堂教学中要给学生比较充分的独立思考和组织语言的时间，对回答不准或不对的补充、订正。提问要精当，富有启发性、层次性，体现出引导学生学习的过程。其次，重视教学过程管理，建立教学质量监控制度。既着眼于学生知识的掌握，更注重其态度与能力的培养。另外，开展丰富的双语教育科研活动也是十分必要的。建立专家和一线双语老师为核心的研究实体，组建双语教育科研网络，形成科研机制。探索双语教学大纲和发展目标、双语教学课程设计、评价标准等，加强双语教学理论的研究和探索。
2.3双语教学环境下语文教学实施的建议
双语教学实施模式可分为：汉语为主、英语渗透的模式，在课堂教学中以母语为主要媒介语，用中英文分别表示出关键词，使学生可简单接触英语;汉英相互渗透和整合的模式（可用于其他学科），在课堂教学中作为教学语言的汉语和英语并重，不分主次，互为主体。教师讲课时交替使用中文和英文，让学生学会如何用英语表达中文内容。科学组织课堂教学，营造充分的语言环境;以英语作为教学语言，循序渐进地渗入双语课堂教学。课堂语言的渗入分三个阶段：以汉语为主的渗入初期，以英语和汉语交替使用的渗入中期，和以英语完全渗入的时期。除课堂教学外，在学校、家庭和社会交际环境中营造逐步导入、不断丰富的双语环境。在双语学科教学实施过程中：首先是以学生为中心原则，其次是以激发兴趣为原则，第三是习得和学得相结合原则。在双语教学实施中應注意：根据学生的年龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入深度;注意组织教学，避免课堂失控。学生为活动主体的双语综合课容易激发起学生的学习兴趣，但如果课堂控制不当，极易造成课堂秩序的失控。正确看待学生的错误，控制纠错的时机和频率。有学者对全英语教学中的学生学习过程进行研究后发现：在全英文环境中，学生会不断地用情景、语言知识或者对世界的已有知识去猜测英文意义，并进行不断的修改。
3 结束语
双语环境下的语文教学所涉及的内容较多，语文教师则需要从教学实际出发，从学生的实际需求出发，不断整合周围的教学资源。同时，教师也需要不断对自身的教学进行反思，思考教学过程中所存有的问题，为问题的有效解决提出相应的对策。语文教师也需要不断提升自己的综合素养，这样才能够为学生的学习打造更多高效的学习课堂。
参考文献
[1]李红.小学语文双语教学中的问题及探讨[C]//2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集.2018.
[2]李桂平.浅论双语教学环境下的大学英语教学[J].丝路视野，2017（31）：80-80.
关键词：双语环境;语文课程;教学问题;对策
引言
在“世界多极化”、“经济全球化”的新形势下，随着改革开放的不断深入，我国确立了基础教育在社会主义现代化建设中的战略地位，调整和改革了基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。双语教学以英语应用为目标，实现语言形式与学科内容的统一，既学习了语言的形式也习得了学科的内容，适应了当今社会对人才培养的新需求。如今很多国家都在发展双语教学，我国从上世纪90年代开始也兴起了双语教学。语文课程是基础教育阶段最重要的一门课程。语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神世界有着广泛而深刻的影响，对促进学生精神成长至关重要。语文课程坚持育人为本，能力为重，通过语文课程让学生获得正确理解和运用语言文字的能力，同时提高思想文化修养，促进自身精神成长，逐渐提高适应社会生存和发展的能力。
1 双语教学环境下语文课程教学的问题
1.1缺乏明确的语文教学目标
高中阶段的语文课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，并且高中各个学段的具体目标相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。关于语文教学的任务较为笼统的说法是全面提高学生的语文素养。说得具体些，语文教学就是培养学生规范掌握和应用母语，语文课的根本任务在于教会学生正确掌握和运用语言文字。它既要求学生掌握基础知识，也要求学生具有听说读写的应用能力。以典范的文本为例，加强方法指导，提高学生阅读和表达的能力。
1.2中英文的学习时间分配不均
很多学校在开展教学的过程中，在中英文教学中对教学时间分配得不够均匀。很多学校通常是将教学的时间向语文课程教学倾斜，英语教学并没有十分充分的教学时间。在这一时间配比上，很多学生也对英语以及语文的学习产生了自己的看法。很多学生在有限的时间内很难完成较为繁重的英语学习，这也就使得很多学生对英语的学习没有了学习的兴趣。同时，在这种混乱的时间分配中，学生对语文的学习也是处于一种忙乱的状态，对学生的语文学习也产生了一些比较负面的影响。
2 双语教学环境下语文课程教学问题的对策
2.1根据学生的需求开设课程
充分考虑学生身心、发展程度、各学段的双语课程标准，双语教学条件和国家或地区特征等因素，制定适合各个学段的双语教材。每个阶段学生的学习动机与学习活动联系在一起，学习兴趣从不分化到逐渐分化，逐渐掌握书面语并向抽象逻辑思维过渡。双语课程的选择应根据这个阶段学生的主要特点，以活动课程和潜在课程为切入点，基于学生的直接体验，适当选择安排双语综合课程，将汉英双语融入学生的整个学校生活中，密切联系学生自身生活和社会生活，激发学生学习语言的兴趣，培养良好的汉英双语意识。
2.2双语教学环境下语文教学评价与管理的建议
首先，改革课堂教学评价方式，激励教师优化课堂教学，使双语教学真正落到实处。课堂教学改革的内容主要包括教育观念、课堂教学结构、课堂教学策略和教学评价等几方面的问题。评价一堂课的好坏不仅仅在于教师讲的是否精彩、教师主导地位是否发挥，而且还在于学生学习是否主动、学生主体地位是否落实。评价教师的课堂教学情况要看教师讲解内容的深度以及学生自主学习的效果。课堂教学中要给学生比较充分的独立思考和组织语言的时间，对回答不准或不对的补充、订正。提问要精当，富有启发性、层次性，体现出引导学生学习的过程。其次，重视教学过程管理，建立教学质量监控制度。既着眼于学生知识的掌握，更注重其态度与能力的培养。另外，开展丰富的双语教育科研活动也是十分必要的。建立专家和一线双语老师为核心的研究实体，组建双语教育科研网络，形成科研机制。探索双语教学大纲和发展目标、双语教学课程设计、评价标准等，加强双语教学理论的研究和探索。
2.3双语教学环境下语文教学实施的建议
双语教学实施模式可分为：汉语为主、英语渗透的模式，在课堂教学中以母语为主要媒介语，用中英文分别表示出关键词，使学生可简单接触英语;汉英相互渗透和整合的模式（可用于其他学科），在课堂教学中作为教学语言的汉语和英语并重，不分主次，互为主体。教师讲课时交替使用中文和英文，让学生学会如何用英语表达中文内容。科学组织课堂教学，营造充分的语言环境;以英语作为教学语言，循序渐进地渗入双语课堂教学。课堂语言的渗入分三个阶段：以汉语为主的渗入初期，以英语和汉语交替使用的渗入中期，和以英语完全渗入的时期。除课堂教学外，在学校、家庭和社会交际环境中营造逐步导入、不断丰富的双语环境。在双语学科教学实施过程中：首先是以学生为中心原则，其次是以激发兴趣为原则，第三是习得和学得相结合原则。在双语教学实施中應注意：根据学生的年龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入深度;注意组织教学，避免课堂失控。学生为活动主体的双语综合课容易激发起学生的学习兴趣，但如果课堂控制不当，极易造成课堂秩序的失控。正确看待学生的错误，控制纠错的时机和频率。有学者对全英语教学中的学生学习过程进行研究后发现：在全英文环境中，学生会不断地用情景、语言知识或者对世界的已有知识去猜测英文意义，并进行不断的修改。
3 结束语
双语环境下的语文教学所涉及的内容较多，语文教师则需要从教学实际出发，从学生的实际需求出发，不断整合周围的教学资源。同时，教师也需要不断对自身的教学进行反思，思考教学过程中所存有的问题，为问题的有效解决提出相应的对策。语文教师也需要不断提升自己的综合素养，这样才能够为学生的学习打造更多高效的学习课堂。
参考文献
[1]李红.小学语文双语教学中的问题及探讨[C]//2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集.2018.
[2]李桂平.浅论双语教学环境下的大学英语教学[J].丝路视野，2017（31）：80-80.