新学期开学第二天，我抱着作业本走进教室，笑着说：“这是本学期第一次家庭作业，很高兴大家都能保质保量地完成，让我们为自己的表现鼓鼓掌好吗？”话音未落，教室里响起了热烈的掌声，同学们脸上都洋溢着激动的神情。
　　“和上学期相比，大多数同学的作业都有进步，这是老师认为本次进步比较大的作业。”说完，我举起了一摞作业本，同学们的目光立刻聚焦在我的手上。看着孩子们期待的眼神，我接着说：“本次作业中有一份最令老师满意，大家觉得会是谁的呢？”不待我讲完，同学们一下子把目光投到了班长王肖雨身上。
　　“吉光强！本次吉光强的作业最令老师满意。”我大声宣布。“怎么会是他呢？”从同学们的嘀咕和唏嘘声中，我听出了他们的疑惑。于是，我翻开吉光强的作业本，将上面的“A”和三顆鲜红的“”展示给大家。“虽然这份作业不是班上最好的，但老师相信这是吉光强努力的结果，请大家用热烈的掌声向他表示祝贺！”教室里再次响起热烈的掌声。
　　吉光强二年级转到我们班上，进班不久他就有了一个响亮的绰号——“机关枪”。大家对他的印象是，他是一个“有嘴没手”的孩子。作为班主任，我领教过他的夸夸其谈，也领教过他邋遢的作业。他在课堂上异常活跃，对任何问题都有独到的见解。同学们因此给他取了“机关枪”的绰号，老师们也都熟识了他的“吉氏字体”，甚至不用看名字，就能一眼认出他的作业。
　　上午第一节语文课，在课文《秋天的雨》后的仿写环节中，同学们都争先恐后地举手想要展示自己的“秋雨”，而吉光强却一改往日的活跃，端正地坐在座位上高高地举起手，非常遵守课堂纪律。我心中很疑惑，是什么让他有了如此变化？难道与课前那最满意的作业和鲜红的“A” 有关？
　　回到办公室，我忽然想起上学期有一次，他被我“请”到办公室，我用红笔重重地圈出他作业本上的错别字后，严肃地对他说：“我千叮咛万嘱咐，字迹要工整，笔画要到位，不要写错别字！你的作业虽然超量完成了，但质量不高、效果不好，有什么用呢？”在我冷冷的目光中，他欲言又止，轻眯着眼睛，满脸木讷的神情……蓦然间，他当时的神情在我的脑海中定格，轻眯的眼睛流露出对自己努力得不到认可的不满，木讷的神情告诉我他对学习的热情正在悄然消逝。想到这里，我心头一颤。
　　我找出他的暑假作业，再次翻开：字的“个头”变小了，拼音在格子里排得也算均匀;点横竖撇捺虽然不算到位，却十分清晰有力;他的作业本很厚，细数才发现，整整40页，这是作业总量的两倍呀！猛然间，我感觉这份作业好沉。片刻之后，我拿起红笔，在他的作业原批语“B”的后面工工整整地加写了一个大大的“A”，并盖上了三颗鲜红的“”，还特意画了一个红色的。
　　后来，这样重批、加批的作业多了起来，内容也变得丰富：一面面鲜艳的小红旗，一个个紧握的拳头，一张张可爱的笑脸，一颗颗鲜红的五角星……
　　批语的变化引发学生由表及里的变化，欣慰之余我常暗想，每个孩子都如一枝含苞欲放的花，因个体差异，开花的时间总会不一样，但迟早都会绽放出生命的色彩。教师要做的不仅仅是静待花开，还要用心去鼓励、呵护。
　　（作者单位：湖北省枣阳市新市镇肖庄小学）
　　责任编辑