目前，评价一节好课众说纷纭，标准不一。这并不奇怪，主要原因是课堂上涉及到的因素很多，而且错综复杂，要做到客观公正、科学合理地评价具有一定的难度。
　　对此，笔者也困惑过，但在十几年的课堂教学实践中，通过长期的思考摸索，逐渐体会到：好课，不在于外在条件的先进优越，也不在于一些表面现象的精彩，一定要对学生由内而外产生积极的作用。让学生身心愉悦就能体现这些特点，不仅能反映学生学会、会学的真实情况，而且能让学生进入到乐学的境地，从一定程度上也能反映出教师的教学水平，成为好课的重要依据。
　　需要特别指出，让学生身心愉悦，教师很容易产生误区，往往会对此脱离教学实际，刻意追求，盲目获取学生的欢心。应该明确，让学生身心愉悦，是指学生在课堂上，在经过教师的启发引导，认真学习，较好掌握知识技能的基础上，自然产生的成功感、满足感、激励感、幸福感和快乐感。它能令学生激情荡漾，精神愉悦，让思想情操得到陶冶升华。把好课的标准定位在“让学生身心愉悦”，主要出于这几点。
　　体现了以学生为本、关注学生全面发展的教学思想。学生是课堂的主人，一切课堂教学都要围绕学生的发展进行。事实上，无论教师课堂教学的理念、手段和方法再怎么先进，这些外在的条件如果在学生身上得不到较好的运用，不能取得好的效果，一切都将成为空谈。特别值得关注的是，在大力倡导素质教育的今天，仍然有教师在搞应试教育的一套。课堂教学还是以教师讲授、学生被动接受为主，让学生死记硬背，大量练习铺天盖地。这样，学生即使掌握了课堂上的知识技能，也会感觉苦不堪言，厌学情绪很浓，无益于学生的长远发展。而让学生身心愉悦，侧重于从学生学的角度出发，并且教师在课堂上超出对学生知识技能掌握的意义，开始让他们享受到学习的乐趣，获得情感的体验，具有生命的意义，无疑对学生今后的学习和发展都具有很大的激励和促进作用。这是新课程三维目标的实现，更是学生个性培养、健康全面发展的需要。
　　突出了教师课堂教学的有效性。课堂教学的有效性是当前课堂教学中讨论得最多的话题，也是课堂教学的价值所在。如何确定教师的课堂教学是否有效？这在很大程度上要看学生的课堂反映。那么，学生的课堂反映有多种，有时的反映甚至是假象，如何看待学生的反映？笔者在平时的课堂教学中留心注意到，在教师的启发引导下，学生时而目光专注，时而凝神思考，时而激情澎湃，时而点头微笑，其言谈举止，内心世界，完全融入到学习，陶醉在学习的乐趣中。可以说，学生听课一旦达到这种程度，无论是在学习中遇到失败还是成功，作为一种学习的体验，学生都能从中感受到身心愉悦，享受到学习的乐趣。学生一旦具有这种课堂反映，提高课堂教学质量能有保证，而且学生很容易养成乐学、善学的好品质。
　　展示了教师高超的课堂教学艺术。要让学生在课堂上身心愉悦，绝不是件简单容易的事情，相反，对教师课堂教学提出了更高、更全面的要求。让学生在课堂上身心愉悦，其实是多种因素的结合，其中既需要教师对教学理念、教学条件、教学手段、教学经验和教学方法的正确选择，灵活运用，又需要教学智慧、创新精神的充分发挥。达到这些要求，教师必需要有强烈的事业心、扎实的基本功和过硬的专业素质，这势必促使教师在追求让学生在课堂上身心愉悦的同时，也在加强自身专业水平的提高。因此，学生在课堂上身心愉悦，是教师高超的课堂教学艺术的体现，也是教师课堂教学的追求目标。
　　凭着对“好课应该让学生身心愉悦”的深刻理解，时常以这样的标准来衡量自己的课堂教学，笔者对此受益非浅，常常在课堂上被学生身心愉悦这种生动的场面所感动，不知不觉，自己也身陷其中，与学生同喜同乐。