论文部分内容阅读
信息技术是一门以培养学生信息素养为宗旨的课程。具体讲主要是培养学生收集、存储、处理、评价、发布信息的基本能力。而在我们的信息技术课堂上，有这么几个问题一直困扰着每一位执教教师：学生能力的差异明显，让教师常在课堂上顾此失彼；传统的教学模式，学生的自主探究不易落到实处；信息技术教师往往在课堂上被迫重复进行各类操作的演示，而无法将更多时间用来了解学生。微课也比较适合学生自主探究，教师可以少讲精讲，减少重复劳动，提升课堂效率。目前微课在我国的主要作为还是基于网络让学生在课后自主远程学习，在有效应用微课的基础上能大大提高学生对未学知识的探究、已有知识的巩固拓展、重点难点的理解。而微课的教学模式也是最早的“自主学习”的手段之一。因为信息技术课堂的特点—“与微机相结合”，使得微课视频教学很容易就在信息技术课堂实现。
一、精雕细琢，制作出学生真正需要的微课
1.为微课制作准备好必要的脚本
并不是所有的内容都适合制作成微课，在制订教学计划时，就要将微课列入其中，根据教材编排的重点、难点，确定微课的选题，之后就需要对微课进行脚本设计，准备相应的素材。对于不同的选题，不同的应用目标，微课可以分成讲解说明型、操作演示型、主题活动型、解题推理型等几种不同的类型，针对不同的类型，素材的准备与脚本的设计也有所区别。
2.为微课制作准备好必要的硬件与软件
虽然制作微课的设备要求很简单，有时甚至一部手机就可以进行了，但为了让制作好的微课能够赏心悦目，还是需要一些专业的软硬件的支持。
（1）硬件准备
摄像机，用于视频的采集。利用三角架就可以让拍摄的画面更稳定。
计算机，对采集的视频进行处理。微课时间短，制作也不需要太多的特效，所以，利用笔记本电脑就可以了。
耳麦，是最普通的外设，利用机房学生用的耳麦就可以了。主要用于后期声音的采集。部分微课，可能需要录制教师的讲解。
（2）软件准备
视频编辑软件。对采集的音视频进行合成处理，需要使用到一些相应的软件。常用的有会声会影、Premiere等。在制作微课的计算机上安装好对应的软件即可。
屏幕录制软件。有些微课，需要对屏幕操作的过程录制下来，如果利用摄像机可能会有画面闪烁的现象，所以就需要使用一些录屏软件，如屏幕录像专家等。
3.为微课准备多种发布途径
制作完成的微课，为了方便学生的使用，可以采取以下几种发布方式。
（1）通过文件分发进行发布
通过文件分发的方式来进行发布。在给学生布置任务时，将制作完成的微课同步分发到学生的计算机上，让学生自己适时打开进行观看。这种方式学生操作灵活。
（2）通过网络平台进行发布
这种发布方式，就是利用网络制作一个微课发布平台。教师将制作好的微课，上传到这个平台上，并按照教材的章节进行排列，以方便学生的点播。
二、因势利导，把握微课教学的最佳时机
1.结合教学不同阶段，让微课发挥不同的作用
课前激趣：通过微课激发学生学习的兴趣。在课前的预习阶段，学生初次接触新知识，他们肯定会对任务中的很多知识点还存在疑问。此时的微课，主要是承前启后，为学生学习新知，掌握新技能提供主观动力。
课中突破：通过微课解决学生学习过程中遇到的问题。将学习的重点、难点放置到微课平台中，让学生在操作遇到问题时，可以自己点播学习，解决疑难问题，达成学习目标。
课后拓展：通过微课来拓展学生学习的空间。引导学生通过微课对教材中的一些拓展任务等进行深入的学习，这样既不影响其他学生基本学习任务的完成，又能为学优生提供更为开阔的学习舞台。
2.确定微课的功能定位，发挥微课的最大价值
分层教学：将微课作为分层教学资源，实现异步式教学。学生的差异性是不可避免的，教师有责任关注到每一位学生的成长，同时尽可能创造条件让不同层次的学生都能在信息技术课堂上获得发展。
自主学习：微课作为自主学习资源，帮助学生自我建构。自学能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力，也是终身学习所必备的一项重要能力。有了微课，我们在上信息技术课时，可让学生先自主探究，遇到困难时，再看微课提示。这样一来，学生信息技术课上的学习，就不再是机械的操作与模仿，而是主动地去建构，自学能力也会不断得到提升。
演示教学：微课作为课堂演示资源，高效再现操作细节。信息技术课上，操作技能类的学习是一个连贯的过程，如果有一个步骤没做到位，就会导致后面的操作全部失败。因此，我们应根据任务的需求，边讲解边操作，制作成微课。可以加上鼠标点击提示，配上红圈或者辅助文字，再加上教师的讲解，让学生不仅可以非常直观地学习，还能随时暂停、快进，以适应自己学习的进度。利用微课的方式轻松地再现了教师的操作细节，有助于突破重难点，让学生快速掌握制作技能，教师就有更多的时间进行艺术的加工与对学生创造思维的培养了。
三、微课并非乱用，也非滥用。
微课在信息技术课堂实施有其前提与依据。信息技术课堂有多种课型：理论知识课，实践性知识课，作品制作评析课。不同课型对微课的不同需求。
（1）实践性知识课型。这类课型如 “计算机基本操作”、“畅游互联网”和“电子表格的使用”等，这种相关类型课型都需要学生主动的探究，动手去实践，可以说是实践性非常强，目的是让学生掌握处理日常计算机的技巧。教师应该积极去引导和促进学生的探究，假如对每一个操作都使用微课可能会让学生失去探究的动力，以及失去学习的兴趣。老师也容易陷入对微课教学的依赖。这种类型课题，微课应该有目的发放，比如对于课后或者拓展部分，就可以设置的微课可以完全让学生自主学习，让不同层次学习自主选择去学，去探索。
（2）作品制作课。作品制作课在教材上如 “Photoshop海报制作”、“二维动画制作”等，都是一个学生构建知识、巩固知识和提高知识的课型，同时能在作品制作中提高学生合作的能力。让学生在制作作品的过程中得到自己动手的乐趣，收获信心，得到赞许及肯定。这时候主角应该是学生自己，而非教师本人。教师更应该转变“讲师”的角色，演变成“导师”，引导学生自主学习，自主探研。而微课的运用，让学生由被动变成主动，增加学生自主动手操作的时间，更能够发挥学生的创作、创新精神。但是微课使用也要慎重，应该按需发放，内容也不能过于全面，而应该主要针对难点，或是一些有创意的确实能开拓学生眼界的，有一定引导意义的。
自主学习模式，不应只是微课，微课只是自主学习模式实现的其中一种。信息技术课的自主学习模式，不应该只拘泥于微课，更值得我们信息技术教师更深入地探讨更多实现的方法，进一步促进课堂效率，发挥学生的自主学习能力。为了改变死记硬背，机械训练的现状借助微课，可以更好地实现分层教学，让不同能力水平的学生都能在课堂上得到发展；通过微课，还可以更好地培养学生的自主探究意识和创新精神；使用微课，也能减少教师不必要的重复劳动，提高信息技术课堂教学效率。但也并不是所有的内容都适合进行微课的教学。微课题材的选择、呈现的方式也影响着其效果，需要我们用心去把握。希望通过微课这种手段的引进可以使我们的课堂更加快乐高效，让微课给信息技术课堂带来春天。
一、精雕细琢，制作出学生真正需要的微课
1.为微课制作准备好必要的脚本
并不是所有的内容都适合制作成微课，在制订教学计划时，就要将微课列入其中，根据教材编排的重点、难点，确定微课的选题，之后就需要对微课进行脚本设计，准备相应的素材。对于不同的选题，不同的应用目标，微课可以分成讲解说明型、操作演示型、主题活动型、解题推理型等几种不同的类型，针对不同的类型，素材的准备与脚本的设计也有所区别。
2.为微课制作准备好必要的硬件与软件
虽然制作微课的设备要求很简单，有时甚至一部手机就可以进行了，但为了让制作好的微课能够赏心悦目，还是需要一些专业的软硬件的支持。
（1）硬件准备
摄像机，用于视频的采集。利用三角架就可以让拍摄的画面更稳定。
计算机，对采集的视频进行处理。微课时间短，制作也不需要太多的特效，所以，利用笔记本电脑就可以了。
耳麦，是最普通的外设，利用机房学生用的耳麦就可以了。主要用于后期声音的采集。部分微课，可能需要录制教师的讲解。
（2）软件准备
视频编辑软件。对采集的音视频进行合成处理，需要使用到一些相应的软件。常用的有会声会影、Premiere等。在制作微课的计算机上安装好对应的软件即可。
屏幕录制软件。有些微课，需要对屏幕操作的过程录制下来，如果利用摄像机可能会有画面闪烁的现象，所以就需要使用一些录屏软件，如屏幕录像专家等。
3.为微课准备多种发布途径
制作完成的微课，为了方便学生的使用，可以采取以下几种发布方式。
（1）通过文件分发进行发布
通过文件分发的方式来进行发布。在给学生布置任务时，将制作完成的微课同步分发到学生的计算机上，让学生自己适时打开进行观看。这种方式学生操作灵活。
（2）通过网络平台进行发布
这种发布方式，就是利用网络制作一个微课发布平台。教师将制作好的微课，上传到这个平台上，并按照教材的章节进行排列，以方便学生的点播。
二、因势利导，把握微课教学的最佳时机
1.结合教学不同阶段，让微课发挥不同的作用
课前激趣：通过微课激发学生学习的兴趣。在课前的预习阶段，学生初次接触新知识，他们肯定会对任务中的很多知识点还存在疑问。此时的微课，主要是承前启后，为学生学习新知，掌握新技能提供主观动力。
课中突破：通过微课解决学生学习过程中遇到的问题。将学习的重点、难点放置到微课平台中，让学生在操作遇到问题时，可以自己点播学习，解决疑难问题，达成学习目标。
课后拓展：通过微课来拓展学生学习的空间。引导学生通过微课对教材中的一些拓展任务等进行深入的学习，这样既不影响其他学生基本学习任务的完成，又能为学优生提供更为开阔的学习舞台。
2.确定微课的功能定位，发挥微课的最大价值
分层教学：将微课作为分层教学资源，实现异步式教学。学生的差异性是不可避免的，教师有责任关注到每一位学生的成长，同时尽可能创造条件让不同层次的学生都能在信息技术课堂上获得发展。
自主学习：微课作为自主学习资源，帮助学生自我建构。自学能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力，也是终身学习所必备的一项重要能力。有了微课，我们在上信息技术课时，可让学生先自主探究，遇到困难时，再看微课提示。这样一来，学生信息技术课上的学习，就不再是机械的操作与模仿，而是主动地去建构，自学能力也会不断得到提升。
演示教学：微课作为课堂演示资源，高效再现操作细节。信息技术课上，操作技能类的学习是一个连贯的过程，如果有一个步骤没做到位，就会导致后面的操作全部失败。因此，我们应根据任务的需求，边讲解边操作，制作成微课。可以加上鼠标点击提示，配上红圈或者辅助文字，再加上教师的讲解，让学生不仅可以非常直观地学习，还能随时暂停、快进，以适应自己学习的进度。利用微课的方式轻松地再现了教师的操作细节，有助于突破重难点，让学生快速掌握制作技能，教师就有更多的时间进行艺术的加工与对学生创造思维的培养了。
三、微课并非乱用，也非滥用。
微课在信息技术课堂实施有其前提与依据。信息技术课堂有多种课型：理论知识课，实践性知识课，作品制作评析课。不同课型对微课的不同需求。
（1）实践性知识课型。这类课型如 “计算机基本操作”、“畅游互联网”和“电子表格的使用”等，这种相关类型课型都需要学生主动的探究，动手去实践，可以说是实践性非常强，目的是让学生掌握处理日常计算机的技巧。教师应该积极去引导和促进学生的探究，假如对每一个操作都使用微课可能会让学生失去探究的动力，以及失去学习的兴趣。老师也容易陷入对微课教学的依赖。这种类型课题，微课应该有目的发放，比如对于课后或者拓展部分，就可以设置的微课可以完全让学生自主学习，让不同层次学习自主选择去学，去探索。
（2）作品制作课。作品制作课在教材上如 “Photoshop海报制作”、“二维动画制作”等，都是一个学生构建知识、巩固知识和提高知识的课型，同时能在作品制作中提高学生合作的能力。让学生在制作作品的过程中得到自己动手的乐趣，收获信心，得到赞许及肯定。这时候主角应该是学生自己，而非教师本人。教师更应该转变“讲师”的角色，演变成“导师”，引导学生自主学习，自主探研。而微课的运用，让学生由被动变成主动，增加学生自主动手操作的时间，更能够发挥学生的创作、创新精神。但是微课使用也要慎重，应该按需发放，内容也不能过于全面，而应该主要针对难点，或是一些有创意的确实能开拓学生眼界的，有一定引导意义的。
自主学习模式，不应只是微课，微课只是自主学习模式实现的其中一种。信息技术课的自主学习模式，不应该只拘泥于微课，更值得我们信息技术教师更深入地探讨更多实现的方法，进一步促进课堂效率，发挥学生的自主学习能力。为了改变死记硬背，机械训练的现状借助微课，可以更好地实现分层教学，让不同能力水平的学生都能在课堂上得到发展；通过微课，还可以更好地培养学生的自主探究意识和创新精神；使用微课，也能减少教师不必要的重复劳动，提高信息技术课堂教学效率。但也并不是所有的内容都适合进行微课的教学。微课题材的选择、呈现的方式也影响着其效果，需要我们用心去把握。希望通过微课这种手段的引进可以使我们的课堂更加快乐高效，让微课给信息技术课堂带来春天。