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【摘 要】数学是一门源于生活但又高于生活的学问。在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，教师通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学生学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
【关键词】小学数学 生活化教学 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.036
目前小学数学教学还存在诸多问题，表现为教学内容与学生的生活经验有明显脱节;教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。在新课改形势下，提高小学数学教学质量的关键在于妥善解决数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
一、教学导入生活化
良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。例如，在学习射线、直线和线段的概念时，教师可事先通过多媒体向学生展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让学生观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生就不会因为几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。学生通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的端点，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线;某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是直线的形象;吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条线段的形象。不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
二、教学内容生活化
教师要积极鼓励小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。例如，学习按比例分配这一内容时，教师可尝试上课前给学生设置一个问题：爸爸要把20本小人书按照3∶2分配给张建和赵乐两位小朋友，请问应该怎样分，你们能帮爸爸解决这个问题吗？学生们听到后，就能想到家中自己家长分发东西的场景，通过精心思考、细致分析，学生们热情高涨、兴趣盎然，就会知道张建分到了3份，比赵乐的多，一共是5份的量，那么每一份的量就是4本，所以就能很快求出两位小朋友分别分到了几本书。通过将新知识生活化，可使学生们更快地理解和掌握按比例分配的相关概念，进而更轻松准确地解决有关比例类的数学问题，提高数学教学的课堂效率。
三、教材生活化
教材是教师的重要帮手，同时也是学生学习知识的直接依据。然而，一些教材中的案例与小学生实际的生活背景相差较大，长此以往，不利于学生更快地理解和掌握所学知识。所以，教师要对教材实施优化处理，以凸显生活和数学之间的联系。例如，学习百分数的应用时，在做相关的应用题前，教师可联系班级生活实际来巧设案例：学校组织100位同学参与户外劳动，其中有70名男生，30名女生，求男、女生占户外劳动人数的百分比。学生结合百分数的含义，知道了百分数是表示一个数是另一个数的百分之几，那么就会轻易地知道总人数是100人，70名男生，30名女生。结合数学概念的定义，学生不但能准确地掌握百分数的含义，还能高效地解答生活中的实际问题，进而将枯燥乏味的数学知识生活化、趣味化。
四、教学方法生活化
教师要以启迪式教学为主，注重培养学生利用生活阅历掌握数学问题的能力。例如，在学习小数的认识时，教师可事先利用课余时间带领学生前往周边商店观察商品的价格表示以及商标的写法，学生们注意到，不少商品的价格都不是整数，而是有小数。通过生活中的实际案例，学生们很容易联想到自身所接触的小数，这就方便学生认识小数的概念。与此同时，在课堂上，学生将会十分乐于运用自身的生活经验来解答实际问题，这同样也有助于培养学生利用生活经验解决问题的能力。
五、教学实践生活化
过去，农村小学数学教学往往停留在书本和考试中，并未真正将知识活学活用，直接造成学生接受和运用数学知识的能力较差。数学源自于实践，当然也要回归实践，农村小学的数学教学实践活动一刻也不能放松。因此，教师必须学会在课堂上开展教学实践活动，并与实际生活相结合。例如，学完长方形的面积后，教师要给学生安排课堂任务，不妨让学生当一次老板，先测出长方形教室的长和宽，接着让学生计算若用边长是30厘米的方砖铺教室，需要用多少块砖，学生通过观察和实际测量，就能轻易地运用长方形面积的计算公式得到教室的面积，由于使用的是同一规格的方砖，因此，只要计算出一块方砖的面积，用教室的面积除以一块方砖的面积，便是所需的方砖块数，问题就迎刃而解了。通过教学实践，学生在课堂上不断地动手、沟通、交流、思考，进一步体会到生活中处处有数学，探究数学的热情逐渐高涨，创新思维能力也在逐渐提高。
六、结束语
数学生活化教学的开展，打破了传统模式下一成不变的课堂教学，使数学课堂教学变得生动有趣，学生能从数学学习中找到乐趣，积极主动地探索數学问题，整个数学教学不再故步自封，而是顺应时代的发展变化，更加贴近实际生活。
参考文献
[1]宋慧敏.三年级数学课外作业设计存在问题及改进策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.
[2]徐晓莹.小学数学教科书“数与代数”领域课程内容的选择与呈现研究[D].长春：东北师范大学，2013.
【关键词】小学数学 生活化教学 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.036
目前小学数学教学还存在诸多问题，表现为教学内容与学生的生活经验有明显脱节;教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。在新课改形势下，提高小学数学教学质量的关键在于妥善解决数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
一、教学导入生活化
良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。例如，在学习射线、直线和线段的概念时，教师可事先通过多媒体向学生展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让学生观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生就不会因为几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。学生通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的端点，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线;某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是直线的形象;吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条线段的形象。不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
二、教学内容生活化
教师要积极鼓励小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。例如，学习按比例分配这一内容时，教师可尝试上课前给学生设置一个问题：爸爸要把20本小人书按照3∶2分配给张建和赵乐两位小朋友，请问应该怎样分，你们能帮爸爸解决这个问题吗？学生们听到后，就能想到家中自己家长分发东西的场景，通过精心思考、细致分析，学生们热情高涨、兴趣盎然，就会知道张建分到了3份，比赵乐的多，一共是5份的量，那么每一份的量就是4本，所以就能很快求出两位小朋友分别分到了几本书。通过将新知识生活化，可使学生们更快地理解和掌握按比例分配的相关概念，进而更轻松准确地解决有关比例类的数学问题，提高数学教学的课堂效率。
三、教材生活化
教材是教师的重要帮手，同时也是学生学习知识的直接依据。然而，一些教材中的案例与小学生实际的生活背景相差较大，长此以往，不利于学生更快地理解和掌握所学知识。所以，教师要对教材实施优化处理，以凸显生活和数学之间的联系。例如，学习百分数的应用时，在做相关的应用题前，教师可联系班级生活实际来巧设案例：学校组织100位同学参与户外劳动，其中有70名男生，30名女生，求男、女生占户外劳动人数的百分比。学生结合百分数的含义，知道了百分数是表示一个数是另一个数的百分之几，那么就会轻易地知道总人数是100人，70名男生，30名女生。结合数学概念的定义，学生不但能准确地掌握百分数的含义，还能高效地解答生活中的实际问题，进而将枯燥乏味的数学知识生活化、趣味化。
四、教学方法生活化
教师要以启迪式教学为主，注重培养学生利用生活阅历掌握数学问题的能力。例如，在学习小数的认识时，教师可事先利用课余时间带领学生前往周边商店观察商品的价格表示以及商标的写法，学生们注意到，不少商品的价格都不是整数，而是有小数。通过生活中的实际案例，学生们很容易联想到自身所接触的小数，这就方便学生认识小数的概念。与此同时，在课堂上，学生将会十分乐于运用自身的生活经验来解答实际问题，这同样也有助于培养学生利用生活经验解决问题的能力。
五、教学实践生活化
过去，农村小学数学教学往往停留在书本和考试中，并未真正将知识活学活用，直接造成学生接受和运用数学知识的能力较差。数学源自于实践，当然也要回归实践，农村小学的数学教学实践活动一刻也不能放松。因此，教师必须学会在课堂上开展教学实践活动，并与实际生活相结合。例如，学完长方形的面积后，教师要给学生安排课堂任务，不妨让学生当一次老板，先测出长方形教室的长和宽，接着让学生计算若用边长是30厘米的方砖铺教室，需要用多少块砖，学生通过观察和实际测量，就能轻易地运用长方形面积的计算公式得到教室的面积，由于使用的是同一规格的方砖，因此，只要计算出一块方砖的面积，用教室的面积除以一块方砖的面积，便是所需的方砖块数，问题就迎刃而解了。通过教学实践，学生在课堂上不断地动手、沟通、交流、思考，进一步体会到生活中处处有数学，探究数学的热情逐渐高涨，创新思维能力也在逐渐提高。
六、结束语
数学生活化教学的开展，打破了传统模式下一成不变的课堂教学，使数学课堂教学变得生动有趣，学生能从数学学习中找到乐趣，积极主动地探索數学问题，整个数学教学不再故步自封，而是顺应时代的发展变化，更加贴近实际生活。
参考文献
[1]宋慧敏.三年级数学课外作业设计存在问题及改进策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.
[2]徐晓莹.小学数学教科书“数与代数”领域课程内容的选择与呈现研究[D].长春：东北师范大学，2013.