论文部分内容阅读
【关键词】英语 合作学习 误区 解决策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04A-0059-01
在小组合作学习活动的热闹场面中，笔者发现其中隐藏着许多不和谐的现象，如小组划分随意、活动组织散乱、活动缺乏实效、活动留于浅表等。如何解决这些问题？本文试从问题入手进行分析并提出建议。
一、组建合作小组缺乏科学性，应遵循“同质异质”原则
【教学片段1】在教学完牛津小学英语6B Unit6 “Planning for the Weekend”的语篇内容后，教者设计了一个“制订周末计划”的小组合作活动。学生前后两桌四人一组仿照语篇内容设计自己的周末计划。看似全员参与，但仔细观察就会发现讨论积极的小组成员都是优等生，而有些弱势小组则不知从何说起。
【解决策略】不同学生优化组合，促进相互合作提高。案例中教师采用前后桌组合成合作小组简单易操作，是很多教师在合作学习中常用的方式，但是却忽略了学生的个体差异，忽略了合作学习的本质，造成合作学习中学生参与度不平衡。长此以往，潜力生必然会丧失参与合作学习的兴趣。因此，教师在开展小组合作学习时首先就要注重分组结构的合理性，促进学生优势互补、共同提高。教师要从学生的实际语言水平、学习能力、个性特点等方面遵循“同质异质”的原则进行合理分组。同质即每个小组总体水平相当，一个优等生，一个潜力生再加上一些中等生，让每个小组水平相当；异质即组内成员在英语学习的各个方面各有所长，让组内成员有效实行优势互补、合作提高。同时组内成员还可以随时变动，既让学生保持新鲜感，同时也有利于改变学生在小组中的地位，为学生提供平等发展的机会。
二、设计合作任务缺乏“含金量”，应突出前置性
【教学片段2】在教学牛津小学英语6B Unit5“Seasons”中教师呈现本课的句型“What’s the weather like in spring/ summer/ autumn/ winter？”后，让学生同桌两人合作调查我市四季的天气。学生很听话地开始操练，但整个过程显得呆板机械。
【解决策略】突出前置性学习，提供丰富的信息。合作学习的目的是让学生在相互交流中达成语言训练的目标，但不是上述案例中的反复机械训练。这样的合作学习是对教学内容的重复，内容简单枯燥，学生提不起兴趣，合作学习收效甚微。教师可以通过一些前置性作业，让学生掌握丰富的信息，然后再在课堂中进行讨论交流，无疑会使课堂更加灵动，充满活跃的气息。例如，在这一环节中，教师可以在课前将班级每6人分为一组，交给每个学生一张调查表，要求他们通过互联网、查阅资料或询问他人等方式调查家乡、海南、哈尔滨等地的四季天气。在学生掌握了大量的信息之后，在课堂上就可以通过小组讨论的方式来交流全国各地的四季天气。因为每个人所了解的地区不一样，那么相应的四季天气也不同，学生的思路被打开了，积极性就被信息差充分调动起来了，彼此互通有无，真正达到合作学习的教学目标。
三、合作学习过程缺乏规范性，应制订合作常规
【教学片段3】在教学牛津小学英语5B Unit 8“At the Weekends”的教学中，教师设计了用“How do you spend your weekends？”进行小组调查的活动。活动开始后，学生先是忙着分配角色，或相争或推诿。很长时间过去了，组员懒懒散散地开始进行问询，有的甚至不问询直接写答案，或运用中文进行问答。轮到汇报调查结果时，学生都耷拉着脑袋，不肯发言。
【解决策略】制订合作常规，使小组合作活而有序。小组合作学习的宗旨是通过有目的、有针对性、有必要的讨论和实践有效达到语言学习目标。而案例中虽然采用了小组合作的方式，但是缺少了必要的合作常规的约束，使得合作学习流于形式，没有思维的共振和碰撞。因此，合作学习要取得预期的教学效果，必要的合作常规尤为重要。教师在合作活动开展之前应对小组成员进行明确的分工，每个小组成员都应当有特定的职责，组织者要合理安排活动的开展；记录员要及时记录活动的过程与结果；监督员要及时检查每个成员的参与情况，建立一套活而有序的合作学习常规，让学生在合作学习活动中分工明确，并能借助组内成员的集体智慧让学生在合作中学习，在合作中提高。同时，在学生合作学习过程中，教师要随时关注学生的活动开展情况，及时加以引导，充分发挥合作学习对学生英语学习的促进和推动作用。
总之，在教学中我们要合理有效地运用小组合作学习的教学方法，走出小组合作学习的误区，避免让合作学习流于形式，促进学生在小组合作中有效交流、补充和提高，让小组合作学习真正成为小学英语教学的有效策略，让学生在合作中博采众长，共同进步。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04A-0059-01
在小组合作学习活动的热闹场面中，笔者发现其中隐藏着许多不和谐的现象，如小组划分随意、活动组织散乱、活动缺乏实效、活动留于浅表等。如何解决这些问题？本文试从问题入手进行分析并提出建议。
一、组建合作小组缺乏科学性，应遵循“同质异质”原则
【教学片段1】在教学完牛津小学英语6B Unit6 “Planning for the Weekend”的语篇内容后，教者设计了一个“制订周末计划”的小组合作活动。学生前后两桌四人一组仿照语篇内容设计自己的周末计划。看似全员参与，但仔细观察就会发现讨论积极的小组成员都是优等生，而有些弱势小组则不知从何说起。
【解决策略】不同学生优化组合，促进相互合作提高。案例中教师采用前后桌组合成合作小组简单易操作，是很多教师在合作学习中常用的方式，但是却忽略了学生的个体差异，忽略了合作学习的本质，造成合作学习中学生参与度不平衡。长此以往，潜力生必然会丧失参与合作学习的兴趣。因此，教师在开展小组合作学习时首先就要注重分组结构的合理性，促进学生优势互补、共同提高。教师要从学生的实际语言水平、学习能力、个性特点等方面遵循“同质异质”的原则进行合理分组。同质即每个小组总体水平相当，一个优等生，一个潜力生再加上一些中等生，让每个小组水平相当；异质即组内成员在英语学习的各个方面各有所长，让组内成员有效实行优势互补、合作提高。同时组内成员还可以随时变动，既让学生保持新鲜感，同时也有利于改变学生在小组中的地位，为学生提供平等发展的机会。
二、设计合作任务缺乏“含金量”，应突出前置性
【教学片段2】在教学牛津小学英语6B Unit5“Seasons”中教师呈现本课的句型“What’s the weather like in spring/ summer/ autumn/ winter？”后，让学生同桌两人合作调查我市四季的天气。学生很听话地开始操练，但整个过程显得呆板机械。
【解决策略】突出前置性学习，提供丰富的信息。合作学习的目的是让学生在相互交流中达成语言训练的目标，但不是上述案例中的反复机械训练。这样的合作学习是对教学内容的重复，内容简单枯燥，学生提不起兴趣，合作学习收效甚微。教师可以通过一些前置性作业，让学生掌握丰富的信息，然后再在课堂中进行讨论交流，无疑会使课堂更加灵动，充满活跃的气息。例如，在这一环节中，教师可以在课前将班级每6人分为一组，交给每个学生一张调查表，要求他们通过互联网、查阅资料或询问他人等方式调查家乡、海南、哈尔滨等地的四季天气。在学生掌握了大量的信息之后，在课堂上就可以通过小组讨论的方式来交流全国各地的四季天气。因为每个人所了解的地区不一样，那么相应的四季天气也不同，学生的思路被打开了，积极性就被信息差充分调动起来了，彼此互通有无，真正达到合作学习的教学目标。
三、合作学习过程缺乏规范性，应制订合作常规
【教学片段3】在教学牛津小学英语5B Unit 8“At the Weekends”的教学中，教师设计了用“How do you spend your weekends？”进行小组调查的活动。活动开始后，学生先是忙着分配角色，或相争或推诿。很长时间过去了，组员懒懒散散地开始进行问询，有的甚至不问询直接写答案，或运用中文进行问答。轮到汇报调查结果时，学生都耷拉着脑袋，不肯发言。
【解决策略】制订合作常规，使小组合作活而有序。小组合作学习的宗旨是通过有目的、有针对性、有必要的讨论和实践有效达到语言学习目标。而案例中虽然采用了小组合作的方式，但是缺少了必要的合作常规的约束，使得合作学习流于形式，没有思维的共振和碰撞。因此，合作学习要取得预期的教学效果，必要的合作常规尤为重要。教师在合作活动开展之前应对小组成员进行明确的分工，每个小组成员都应当有特定的职责，组织者要合理安排活动的开展；记录员要及时记录活动的过程与结果；监督员要及时检查每个成员的参与情况，建立一套活而有序的合作学习常规，让学生在合作学习活动中分工明确，并能借助组内成员的集体智慧让学生在合作中学习，在合作中提高。同时，在学生合作学习过程中，教师要随时关注学生的活动开展情况，及时加以引导，充分发挥合作学习对学生英语学习的促进和推动作用。
总之，在教学中我们要合理有效地运用小组合作学习的教学方法，走出小组合作学习的误区，避免让合作学习流于形式，促进学生在小组合作中有效交流、补充和提高，让小组合作学习真正成为小学英语教学的有效策略，让学生在合作中博采众长，共同进步。
（责编 黎雪娟）