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【摘要】随着新课程改革程度的不断加深，传统教育方式已无法满足时代发展的需求，这就对教师提出了新的要求，需要教师在教学中高度重视学生健康人格的培养，同时最大程度地发展学生的个性特征。尤其是小学班主任，不仅需具备符合时代发展的德育理念，还应具有一定的教学艺术，结合学生自身的性格特点，探索出切实可行的德育教育对策，真正意义上提升小学德育工作的实效性，保护学生的身心健康。
【关键词】小学班主任 德育工作 实效性
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0233-01
前言
小学是学生接受教育的初级阶段，是学生身心发展的关键时期，因此，需加强对学生进行德育教育。然而，当前部分小学班主任并没有将德育工作当中教学重点，致使德育工作缺失实效性。基于此，教师应明确自身的职责不仅是教书，更在于“育人”，应明确开展德育工作的意义，采取有效的教学措施，切实改善小学教学现状。
一、小学德育教育现状
1.德育工作所占比重较小
德育影响着学生的身心发展，但通过调查发现，部分学校及家长重视学生的课业成绩，而忽视对学生进行德育教育，简单来说，德育教育作为一门重要的教学内容，需要提升相关教师的重视程度。在各个小学学校，低年级的德育教育是班主任以日常教育为主，思想品德课受到学校及教师的忽视，这也是受传统教育影响的结果，教师按照以往的教学经验设计教学内容和教学计划，学校也是按照传统的办学经验审核教师的教学程序，传统的教学理念、落后的教学观念致使德育教育无法落到实处。学生及其家长更注重提升学生的学习成绩，教师也重视自身的绩效考核，这种评判标准缺乏德育教育因素，因此本应在“德、智、体、美、劳”中占据首位的德育，在实际教学中比重极少。
2.德育教学理论多与实践
在实施德育教育过程中，理论教育往往多与实际教育，造成这种现象的主要原因有：第一，教师自身缺乏专业素养。年长教师借助自身以往的带班经验进行德育教育，这种教育方式已不符合现阶段新课改的教育需求，青年教师接受的德育教育理论知识较多，但缺乏实践教学经验，因此在小学德育教育中容易出现理论与实践不符的现象。第二，受诸多客观因素和部分力量的主观意志影响。其一。部分家长思想观念落后，认为教师进行德育教育，无法提升学生的智力水平和学习成绩，不愿意自己孩子配合德育教育。其二，班主任进行德育教育，容易受到教学环境以及场地的限制，甚至部分教学内容只能以多媒体的形式呈现，实践性较弱，学生也难以有深切的情感体验。另外，教師在为学生设置的课下作业，也因为缺乏相应的监督，部分学生采取消极的应对措施，难以达到德育的教育目的。
二、提升小学德育工作实效性对策分析
1.明确德育工作的重要性
当前我国的小学教育中，存在着教育功利化现象，部分教师在教学时，不能在传授学生文化知识的同时，对学生进行德育教育，花费精力和时间在文化教学上，忽视对学生的思想教育和德育教育。另外，部分教师将德育教育流于形式化，应付性实施德育工作，并没有切实落实德育工作。为解决这些问题，小学班主任需明确德育教育的重要性，切实落实德育教育，可以定期在班级中进行德育教育，将德育教育课程规范化，这样能够使学生意识到德育教育属于其必学内容，提高重视。与此同时，班主任作为教育实施者和引导者，需在日常行为中，提升自身的综合素养，为学生树立良好的示范作用。小学生年龄小，不具备一定的判断能力，容易模仿教师的行为举止，因此，班主任需重视言传身教。正确引导小学生。在日常接触中，班主任需采取正确的教学方式，潜移默化地影响学生的思想。
2.在生活学习中渗透德育
小学班主任在开展德育工作时，需在教学和生活中渗透德育，这样可以帮助学生理论联系实践生活进行德育应用。例如，班主任在日常教学中，需时刻注意自身的言谈举止，为学生做出正确的示范，帮助学生树立正确的价值观念。在生活学习中渗透德育教育，将其二者互相影响、互相作用。若在教学课堂中，学生做出不尊重教师的事情，或者说不尊重教师的语言，班主任应对学生及时进行德育教育。另外，班主任应引导学生进行正确的进出教室的礼节，以及保护公共卫生等，并制定相应的监督措施。当出现部分学生已掌握基本礼节时，如，见到老师应停下问好，看见走廊上有垃圾会自觉拾起等行为，教师应及时给予其表扬。当然，对于学生日常生活和学习中出现的问题，教师应及时指正，帮助不断地学生完善自我。另外，班主任也可积极组织学生开展社会实践活动，引导学生将德育理论知识应用到社会生活中，以此贯彻落实德育教育。
3.家庭与学生的合作引导
小学生在学校接受教育的时间毕竟有限，教师并不清楚学生在家庭里的表现，据部分家长反映，他们也不清楚学生在学校的情况。因此，班主任应与家长建立良好的沟通和合作关系。还有部分家长至关心学生的学习成绩和智力发展情况，对学生的德育并不抱有期望，或者忽视学生的德育。此时，版主任教师需向家长宣传德育的重要性，明确德育的教育意义。在此之后，教师与家长需在有效沟通情况下，扮演好自己的角色，以此促进学生的德育发展。比如，有部分学生在学校中表现得并不友善，或者很不礼貌，很喜欢抢其他学生的新东西，但是据家长反应，在家里并没有出现过这样的现象。家长也意识不到学生存在这样的问题，这就需要教师与家长及时沟通，并形成合作关系，共同找出学生的根本问题进行德育。除此之外，家长也需将自己孩子在家里的表现及时反映给班主任，便于班主任针对性地教育和帮助学生。
三、结语
总之，作为小学班主任，在对学生进行德育时，首先应明确德育的重要意义，根据学生的实际情况采取教学手段，引导学生家长对德育的重视程度，并与之形成良好的交流沟通关系，应用理论联系实际，组织学生将德育应用到社会实践中，以此促进学生的德育发展，切实提升小学班主任德育工作的实效性。
参考文献：
[1]魏丽雯.提高小学班主任德育工作实效性的探索[J].学子（理论版），2015（20）：11.
[2]黄婉贞.提高小学班主任德育工作实效性的探索[J].新课程（小学），2017（06）：285.
[3]朱晓萍.提高小学班主任德育工作实效性的探索[J].吉林教育，2016（08）：29.
[4]黄红蕾.如何提高小学班主任德育工作实效性[J].科普童话，2017（11）：63.
【关键词】小学班主任 德育工作 实效性
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0233-01
前言
小学是学生接受教育的初级阶段，是学生身心发展的关键时期，因此，需加强对学生进行德育教育。然而，当前部分小学班主任并没有将德育工作当中教学重点，致使德育工作缺失实效性。基于此，教师应明确自身的职责不仅是教书，更在于“育人”，应明确开展德育工作的意义，采取有效的教学措施，切实改善小学教学现状。
一、小学德育教育现状
1.德育工作所占比重较小
德育影响着学生的身心发展，但通过调查发现，部分学校及家长重视学生的课业成绩，而忽视对学生进行德育教育，简单来说，德育教育作为一门重要的教学内容，需要提升相关教师的重视程度。在各个小学学校，低年级的德育教育是班主任以日常教育为主，思想品德课受到学校及教师的忽视，这也是受传统教育影响的结果，教师按照以往的教学经验设计教学内容和教学计划，学校也是按照传统的办学经验审核教师的教学程序，传统的教学理念、落后的教学观念致使德育教育无法落到实处。学生及其家长更注重提升学生的学习成绩，教师也重视自身的绩效考核，这种评判标准缺乏德育教育因素，因此本应在“德、智、体、美、劳”中占据首位的德育，在实际教学中比重极少。
2.德育教学理论多与实践
在实施德育教育过程中，理论教育往往多与实际教育，造成这种现象的主要原因有：第一，教师自身缺乏专业素养。年长教师借助自身以往的带班经验进行德育教育，这种教育方式已不符合现阶段新课改的教育需求，青年教师接受的德育教育理论知识较多，但缺乏实践教学经验，因此在小学德育教育中容易出现理论与实践不符的现象。第二，受诸多客观因素和部分力量的主观意志影响。其一。部分家长思想观念落后，认为教师进行德育教育，无法提升学生的智力水平和学习成绩，不愿意自己孩子配合德育教育。其二，班主任进行德育教育，容易受到教学环境以及场地的限制，甚至部分教学内容只能以多媒体的形式呈现，实践性较弱，学生也难以有深切的情感体验。另外，教師在为学生设置的课下作业，也因为缺乏相应的监督，部分学生采取消极的应对措施，难以达到德育的教育目的。
二、提升小学德育工作实效性对策分析
1.明确德育工作的重要性
当前我国的小学教育中，存在着教育功利化现象，部分教师在教学时，不能在传授学生文化知识的同时，对学生进行德育教育，花费精力和时间在文化教学上，忽视对学生的思想教育和德育教育。另外，部分教师将德育教育流于形式化，应付性实施德育工作，并没有切实落实德育工作。为解决这些问题，小学班主任需明确德育教育的重要性，切实落实德育教育，可以定期在班级中进行德育教育，将德育教育课程规范化，这样能够使学生意识到德育教育属于其必学内容，提高重视。与此同时，班主任作为教育实施者和引导者，需在日常行为中，提升自身的综合素养，为学生树立良好的示范作用。小学生年龄小，不具备一定的判断能力，容易模仿教师的行为举止，因此，班主任需重视言传身教。正确引导小学生。在日常接触中，班主任需采取正确的教学方式，潜移默化地影响学生的思想。
2.在生活学习中渗透德育
小学班主任在开展德育工作时，需在教学和生活中渗透德育，这样可以帮助学生理论联系实践生活进行德育应用。例如，班主任在日常教学中，需时刻注意自身的言谈举止，为学生做出正确的示范，帮助学生树立正确的价值观念。在生活学习中渗透德育教育，将其二者互相影响、互相作用。若在教学课堂中，学生做出不尊重教师的事情，或者说不尊重教师的语言，班主任应对学生及时进行德育教育。另外，班主任应引导学生进行正确的进出教室的礼节，以及保护公共卫生等，并制定相应的监督措施。当出现部分学生已掌握基本礼节时，如，见到老师应停下问好，看见走廊上有垃圾会自觉拾起等行为，教师应及时给予其表扬。当然，对于学生日常生活和学习中出现的问题，教师应及时指正，帮助不断地学生完善自我。另外，班主任也可积极组织学生开展社会实践活动，引导学生将德育理论知识应用到社会生活中，以此贯彻落实德育教育。
3.家庭与学生的合作引导
小学生在学校接受教育的时间毕竟有限，教师并不清楚学生在家庭里的表现，据部分家长反映，他们也不清楚学生在学校的情况。因此，班主任应与家长建立良好的沟通和合作关系。还有部分家长至关心学生的学习成绩和智力发展情况，对学生的德育并不抱有期望，或者忽视学生的德育。此时，版主任教师需向家长宣传德育的重要性，明确德育的教育意义。在此之后，教师与家长需在有效沟通情况下，扮演好自己的角色，以此促进学生的德育发展。比如，有部分学生在学校中表现得并不友善，或者很不礼貌，很喜欢抢其他学生的新东西，但是据家长反应，在家里并没有出现过这样的现象。家长也意识不到学生存在这样的问题，这就需要教师与家长及时沟通，并形成合作关系，共同找出学生的根本问题进行德育。除此之外，家长也需将自己孩子在家里的表现及时反映给班主任，便于班主任针对性地教育和帮助学生。
三、结语
总之，作为小学班主任，在对学生进行德育时，首先应明确德育的重要意义，根据学生的实际情况采取教学手段，引导学生家长对德育的重视程度，并与之形成良好的交流沟通关系，应用理论联系实际，组织学生将德育应用到社会实践中，以此促进学生的德育发展，切实提升小学班主任德育工作的实效性。
参考文献：
[1]魏丽雯.提高小学班主任德育工作实效性的探索[J].学子（理论版），2015（20）：11.
[2]黄婉贞.提高小学班主任德育工作实效性的探索[J].新课程（小学），2017（06）：285.
[3]朱晓萍.提高小学班主任德育工作实效性的探索[J].吉林教育，2016（08）：29.
[4]黄红蕾.如何提高小学班主任德育工作实效性[J].科普童话，2017（11）：63.