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摘要：把生活中的一些实物、知识带入课堂，可以让生物课堂活起来，让学生立足于现实的同时再去有目的、具体性地思考所学的知识，这样即能培养学生的兴趣又能提高课堂效率。
关键词：生活资源；生物课堂；体验；探究；运用
生物是一门基础自然学科，主要是研究生命的现象和生命活动规律。人们的生活离不开生物，个人生活质量的提高、人类文明的进步乃至社会的发展都离不开生物学的发展和应用。生物和人的生活、农业生产、以及环保都有着密不可分的联系，例如了解食品的保存方法、移植树木以及环境问题等等，都需要生物学的指导。生物学在一些与人类发展相关的一些技术中也起到重要的作用，例如试管婴儿、转基因食品、克隆技术等等，这些技术给人类带来了不少的福音，对生物方面的进展有着不可小觑的作用。学习生物还可以促进初中生心理的发展，满足他们喜欢探索、好奇心强的心理特征。把生活中的一些实物、知识带入课堂，可以让生物课堂活起来，让学生立足于现实的同时再去有目的、具体性地思考所学的知识，这样即能培养学生的兴趣又能提高课堂效率。
为此，我在教学活动中，特别注意从以下几个方面入手，把生物教学与学生们的生活联系在一起，努力开创教与学的新局面。
一、鼓励学生走近自然，体验生物学知识的丰富
生物学知识源自大自然，大自然是真正的生物知识宝库。为了让学生直接从大自然中汲取知识，我利用一切机会，让学生在生活中亲近大自然，走进大自然，从中获得丰富的生物学知识。比如，在学习“调查我们身边的生物”一课时，我事先安排了学生利用周日的机会，发动学生到农田、校园、小区、公园等周围生活的环境对生物的种类进行调查，使他们获得了丰富详实的第一手资料，上课时，大家互相交流，共同分析，不但活跃了气氛，而且使学生们的印象深刻，再加上教师的点拨引导，使学生们既学到了书本上的知识，还把它同生活实践联系在一起，学到了“活”的知识，取得了令人非常满意的效果。再如，很多人喜欢春天挖野菜、秋天摘果子去体验生活，很多孩子也会随大人们一起去。我利用这个机会，鼓励学生走进自然去细心观察生物不同生长阶段的发育状态，学习对各种植物进行分类。我还利用课余时间教给他们一些采集和制作植物标本的知识，使他们自制了很多的生物标本，既学到了知识，更增添了兴趣。再如学习“开花和结果”，我提前布置学生去参观蔬菜大棚、果园、公园等植物种类较多的地方，让学生了解花的结构，比较不同植物的花有什么区别，为什么有的花瓣大颜色鲜艳、有香气，有的花瓣小，没有鲜艳的颜色和芳香的气味。并收集苹果、黄瓜、豆角、玉米、小麦、大豆等不同植物的果实。在课堂上利用学生收集的果实，引导学生利用课本知识去分析果实的各部分分别由什么发育而来，不同果实内种子数目不同的原因等。学生在观察中找不同，比较中找原因，即增长了知识，又锻炼了了学生的分析问题能力。随着类似的各种理论联系实际活动在增多，学生们对生物课的兴趣也日益浓厚，在学校进行的问卷调查中，竟有很多学生说：“我最喜欢的课是生物课！”兴趣是很好的老师，有了这位好老师的引导，谁会否认，学生们不会从自然界丰富的知识宝库中获得无穷而有用的知识呢！
二、鼓励学生以实践作为认知起点，打开书本与生活的通道
学生虽然还小，但仍在每天的衣食住行中积累了丰富的生活体验，这些都是无形的课程资源。在教学中，我注意挖掘利用这一资源，既让学生感到熟悉和亲切，从而乐于学习，也使课堂教学避免了从理论到理论。比如讲“用药和急救”时，我引导学生说说自己生病吃药注意哪些问题，学生纷纷说出：成分，功能，用法用量等；那如果遇到火灾、溺水、触电、烧伤等该如何處理，学生根据自己知道的和了解的，纷纷发言，积极参与到课堂来。讲授“关注合理营养与食品安全”一课，如果脱离学生的生活实际，就会使其变得枯燥乏味。而我在教学中引导学生积极思考，从他们的日常生活饮食习惯入手，来分析哪些食品含有什么营养，怎样搭配营养才全面，还让他们列举了曾遇到的食品安全问题，同学们积极发言，气氛热烈。经过大家相互讨论交流，把书本上的知识变成了自己生活中经历的内容，从自己生活经历中提炼出了生物学知识，就使这些知识得到升华，真正成为在他们的生活中起作用的宝贵财富了。其实，我认为把教学和学生的生活联系起来，它避讳的是生硬和勉强，需要的是自然的融入，是一种润物无声的感觉，是自然而然的感觉……
三、鼓励学生动手动脑，在生活中探究、运用生物学知识
学生学习的快乐，不全部在于考试得了理想的分数，更在于把在课堂中学到的知识应用于生活实际，去解决了具体问题。所以，我会有意识地布置一些具有探究性质的作业，让学生们去完成。在学习“探究非生物因素对生物的影响”时，我课前布置学生去抓鼠妇（即潮虫），让学生动脑去研究该去哪里抓，怎么让鼠妇活下来供课堂探究让学生在动手的过程中了解鼠妇的生活环境。在学习了“关注合理营养与食品安全”后，我给学生布置的作业是：根据父母的健康状况和身体需要，为他们设计一份营养食谱，且亲自烹调；在学习了食品的制作和保存后，我给学生布置了课后作业：学蒸馒头，动手制作酸奶，并请父母品尝，还向父母介绍其中的道理，请父母做出评价。在学习了种子萌发的条件后，我布置了“生豆芽”的作业，让学生做出完整的探究实验记录，内容包括各对照组大豆的发芽率、温度、水分、光照等条件对其生长的影响等，这样，既让学生应用了所学的知识，也培养了他们耐心、细致的科学探索精神，还用自己的劳动成果丰富了家庭的餐桌。得到夸奖和认同后，学生们对这样作业的喜爱之情溢于言表。用这样的情绪去进行学习，怎么会不使他们劲头倍增，加倍努力，取得好成绩呢！
四、鼓励学生开展“生物与生活”知识竞赛、演讲、辩论等，激发学生们的学习热情
学生的学习积极性是需要调动的，而长期保持更需要一定的激励。于是，我常在课堂上开展一些以“生物与生活”为主题的小型知识竞赛，促进学生愿学会用。比如，我曾出过这样一些题目：
1、栽花或种庄稼都需要松土。储藏甘薯、白菜的窖必须留有通风孔。你能说出其中的原因吗？
2、如果要你保存种子，不让其萌发，需要控制哪些环境条件？
3、医生常给危重病人吸氧和注射葡萄糖液。请你解释医生这样做的原因。
4、小明的妈妈要生二胎，小明认为自己是男孩，妈妈肯定会生妹妹，这种说法。
5、小刚的爷爷的腿常常抽筋，这可能是什么原因？对他的饮食你有什么建议？
6、有人说清晨不宜在公园或树林里锻炼，你认为有道理吗？说说你的看法。
7、你在长跑时有肌肉酸胀的感觉吗？原因是什么？
8、小红嘴里常常含着一个棒棒糖，有人说这样容易患龋齿，说说你的观点”，等等。同学们都跃跃欲试，不甘落后，踊跃抢答。抢答的巩固了知识，“观众”也复习了知识。
讲了健康的生活，我设计了“珍爱生命，远离毒品”的讲座；讲了“保护生物的多样性”，我设计了模拟政府、农民、生物学家的“保护白头叶猴的辩论协商”。遇到世界环保日、无烟日、艾滋病日、世界水日、植树节等，我鼓励学生去设计宣传小报、漫画，并在校内展示讲解相关知识，让更多的人参与到保护环境，珍爱健康的行列中，让我们的天更蓝，人更健康有活力。
总之，通过各种方式，充分利用丰富的生活资源进行初中生物学教学，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，实现了从生物到生活，从生活到社会的跨越，就能更好地培养初中学生主动参与、乐于探究、勤于动手、交流合作的学习兴趣。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，提高生活质量，也会用生物学知识参与社会活动，为创建文明、和谐的社会施展出他们的聪明和智慧，做出他们的贡献。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部，普通高中生物课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
[2] 张雄飞.诱思探究学科教学论.西安：陕西人民出版社，2003：228.
[3] 尹红雨，生物教学应走进生活实际，教研纵览·学科探航.
[4] 初中生物课堂聚焦教学生活化实践和思考.
关键词：生活资源；生物课堂；体验；探究；运用
生物是一门基础自然学科，主要是研究生命的现象和生命活动规律。人们的生活离不开生物，个人生活质量的提高、人类文明的进步乃至社会的发展都离不开生物学的发展和应用。生物和人的生活、农业生产、以及环保都有着密不可分的联系，例如了解食品的保存方法、移植树木以及环境问题等等，都需要生物学的指导。生物学在一些与人类发展相关的一些技术中也起到重要的作用，例如试管婴儿、转基因食品、克隆技术等等，这些技术给人类带来了不少的福音，对生物方面的进展有着不可小觑的作用。学习生物还可以促进初中生心理的发展，满足他们喜欢探索、好奇心强的心理特征。把生活中的一些实物、知识带入课堂，可以让生物课堂活起来，让学生立足于现实的同时再去有目的、具体性地思考所学的知识，这样即能培养学生的兴趣又能提高课堂效率。
为此，我在教学活动中，特别注意从以下几个方面入手，把生物教学与学生们的生活联系在一起，努力开创教与学的新局面。
一、鼓励学生走近自然，体验生物学知识的丰富
生物学知识源自大自然，大自然是真正的生物知识宝库。为了让学生直接从大自然中汲取知识，我利用一切机会，让学生在生活中亲近大自然，走进大自然，从中获得丰富的生物学知识。比如，在学习“调查我们身边的生物”一课时，我事先安排了学生利用周日的机会，发动学生到农田、校园、小区、公园等周围生活的环境对生物的种类进行调查，使他们获得了丰富详实的第一手资料，上课时，大家互相交流，共同分析，不但活跃了气氛，而且使学生们的印象深刻，再加上教师的点拨引导，使学生们既学到了书本上的知识，还把它同生活实践联系在一起，学到了“活”的知识，取得了令人非常满意的效果。再如，很多人喜欢春天挖野菜、秋天摘果子去体验生活，很多孩子也会随大人们一起去。我利用这个机会，鼓励学生走进自然去细心观察生物不同生长阶段的发育状态，学习对各种植物进行分类。我还利用课余时间教给他们一些采集和制作植物标本的知识，使他们自制了很多的生物标本，既学到了知识，更增添了兴趣。再如学习“开花和结果”，我提前布置学生去参观蔬菜大棚、果园、公园等植物种类较多的地方，让学生了解花的结构，比较不同植物的花有什么区别，为什么有的花瓣大颜色鲜艳、有香气，有的花瓣小，没有鲜艳的颜色和芳香的气味。并收集苹果、黄瓜、豆角、玉米、小麦、大豆等不同植物的果实。在课堂上利用学生收集的果实，引导学生利用课本知识去分析果实的各部分分别由什么发育而来，不同果实内种子数目不同的原因等。学生在观察中找不同，比较中找原因，即增长了知识，又锻炼了了学生的分析问题能力。随着类似的各种理论联系实际活动在增多，学生们对生物课的兴趣也日益浓厚，在学校进行的问卷调查中，竟有很多学生说：“我最喜欢的课是生物课！”兴趣是很好的老师，有了这位好老师的引导，谁会否认，学生们不会从自然界丰富的知识宝库中获得无穷而有用的知识呢！
二、鼓励学生以实践作为认知起点，打开书本与生活的通道
学生虽然还小，但仍在每天的衣食住行中积累了丰富的生活体验，这些都是无形的课程资源。在教学中，我注意挖掘利用这一资源，既让学生感到熟悉和亲切，从而乐于学习，也使课堂教学避免了从理论到理论。比如讲“用药和急救”时，我引导学生说说自己生病吃药注意哪些问题，学生纷纷说出：成分，功能，用法用量等；那如果遇到火灾、溺水、触电、烧伤等该如何處理，学生根据自己知道的和了解的，纷纷发言，积极参与到课堂来。讲授“关注合理营养与食品安全”一课，如果脱离学生的生活实际，就会使其变得枯燥乏味。而我在教学中引导学生积极思考，从他们的日常生活饮食习惯入手，来分析哪些食品含有什么营养，怎样搭配营养才全面，还让他们列举了曾遇到的食品安全问题，同学们积极发言，气氛热烈。经过大家相互讨论交流，把书本上的知识变成了自己生活中经历的内容，从自己生活经历中提炼出了生物学知识，就使这些知识得到升华，真正成为在他们的生活中起作用的宝贵财富了。其实，我认为把教学和学生的生活联系起来，它避讳的是生硬和勉强，需要的是自然的融入，是一种润物无声的感觉，是自然而然的感觉……
三、鼓励学生动手动脑，在生活中探究、运用生物学知识
学生学习的快乐，不全部在于考试得了理想的分数，更在于把在课堂中学到的知识应用于生活实际，去解决了具体问题。所以，我会有意识地布置一些具有探究性质的作业，让学生们去完成。在学习“探究非生物因素对生物的影响”时，我课前布置学生去抓鼠妇（即潮虫），让学生动脑去研究该去哪里抓，怎么让鼠妇活下来供课堂探究让学生在动手的过程中了解鼠妇的生活环境。在学习了“关注合理营养与食品安全”后，我给学生布置的作业是：根据父母的健康状况和身体需要，为他们设计一份营养食谱，且亲自烹调；在学习了食品的制作和保存后，我给学生布置了课后作业：学蒸馒头，动手制作酸奶，并请父母品尝，还向父母介绍其中的道理，请父母做出评价。在学习了种子萌发的条件后，我布置了“生豆芽”的作业，让学生做出完整的探究实验记录，内容包括各对照组大豆的发芽率、温度、水分、光照等条件对其生长的影响等，这样，既让学生应用了所学的知识，也培养了他们耐心、细致的科学探索精神，还用自己的劳动成果丰富了家庭的餐桌。得到夸奖和认同后，学生们对这样作业的喜爱之情溢于言表。用这样的情绪去进行学习，怎么会不使他们劲头倍增，加倍努力，取得好成绩呢！
四、鼓励学生开展“生物与生活”知识竞赛、演讲、辩论等，激发学生们的学习热情
学生的学习积极性是需要调动的，而长期保持更需要一定的激励。于是，我常在课堂上开展一些以“生物与生活”为主题的小型知识竞赛，促进学生愿学会用。比如，我曾出过这样一些题目：
1、栽花或种庄稼都需要松土。储藏甘薯、白菜的窖必须留有通风孔。你能说出其中的原因吗？
2、如果要你保存种子，不让其萌发，需要控制哪些环境条件？
3、医生常给危重病人吸氧和注射葡萄糖液。请你解释医生这样做的原因。
4、小明的妈妈要生二胎，小明认为自己是男孩，妈妈肯定会生妹妹，这种说法。
5、小刚的爷爷的腿常常抽筋，这可能是什么原因？对他的饮食你有什么建议？
6、有人说清晨不宜在公园或树林里锻炼，你认为有道理吗？说说你的看法。
7、你在长跑时有肌肉酸胀的感觉吗？原因是什么？
8、小红嘴里常常含着一个棒棒糖，有人说这样容易患龋齿，说说你的观点”，等等。同学们都跃跃欲试，不甘落后，踊跃抢答。抢答的巩固了知识，“观众”也复习了知识。
讲了健康的生活，我设计了“珍爱生命，远离毒品”的讲座；讲了“保护生物的多样性”，我设计了模拟政府、农民、生物学家的“保护白头叶猴的辩论协商”。遇到世界环保日、无烟日、艾滋病日、世界水日、植树节等，我鼓励学生去设计宣传小报、漫画，并在校内展示讲解相关知识，让更多的人参与到保护环境，珍爱健康的行列中，让我们的天更蓝，人更健康有活力。
总之，通过各种方式，充分利用丰富的生活资源进行初中生物学教学，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，实现了从生物到生活，从生活到社会的跨越，就能更好地培养初中学生主动参与、乐于探究、勤于动手、交流合作的学习兴趣。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，提高生活质量，也会用生物学知识参与社会活动，为创建文明、和谐的社会施展出他们的聪明和智慧，做出他们的贡献。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部，普通高中生物课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
[2] 张雄飞.诱思探究学科教学论.西安：陕西人民出版社，2003：228.
[3] 尹红雨，生物教学应走进生活实际，教研纵览·学科探航.
[4] 初中生物课堂聚焦教学生活化实践和思考.