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在同一个班级的数学教学中，尽管都是同一个教师教学，学生的年龄差不多，接受教育的经历差不多，但是在同一个班级的学生间，学生的基础往往不尽相同，能力水平也参差不齐，尤其是在数学成绩上存在着明显的差异。这是多年来困扰广大数学教育工作者的一个难题，也是全面提高数学教学质量的一个巨大的障碍。下面就如何开发高中学生数学成绩的差异试谈如下：
一、运用数学成绩的差异组建异质合作学习小组
按学生数学成绩将全班同学分成好、中、差三级，由学生自愿组合，每组由好生1人，中等生1人，差生2人组成，由好生任组长。每班60多名学生，数学教师不可能照顾到每一学生，特别是性格内向的学生，不知道他们想些什么，更不知道他们遇到什么困难。组建异质合作学习小组后，教师的重点就放到解答组长提出的数学疑难问题上，这样教师负责的人数就减少到十四、五人，大大减轻了数学教师的负担。每当上习题课或辅导课时，只要我宣布可以问问题，课堂就活跃了。学生三五成群地围着自己的组长，问这样那样的问题，组长就耐心地为他们讲解。这时我就站在讲台上，观察学生的动态，过一段时间就巡视一遍课堂，制止借机讲闲话、贪玩的学生。每当组长遇到疑难问题时，就会跑来问我，我给予提示或讲解，组长弄懂后，又回去讲给其他不懂的同学听。一般情况下，差生不会向老师问问题，但他会向自己的组长问问题。这样各个层次的学生都能弄懂一些数学问题。特别是好生，在辅导中、差生的同时，自己的数学知识得到了巩固和提高，同时还增进了同学间的友情，培养了好生乐于助人的精神。这正是一般数学教学所达不到的效果。
二、运用数学成绩的差异进行“扶贫”
经济落后的地区需要扶贫，数学成绩差的学生同样需要“扶贫”。我的“扶贫”工作组是由数学成绩好的学生组成，“扶贫”对象就是数学成绩差的学生。每次期中考试或期末考试后，将需要“扶贫”的学生名单公布在黑板上，作好思想动员工作，由学生自愿结对子，进行一帮一活动。经教师审核后，双方同老师签下合同，明确指明帮扶到什么程度。到期中或期末考试后，按两人的数学成绩总和提高的多少给予奖励。这样一来，各小组之间就开展了激烈的竞争，同学们充分发揮自己的才能，热情地去帮助成绩差的学生，全班掀起了一股互帮互学的风气，大大促进了数学成绩的提高。
三、运用数学成绩的差异组织课堂复式教学
“普九”后，各乡镇中学中，学生成绩差异较大，不论多么高明的教师，课堂上不可能满足每位同学的需要，会出现好生吃不饱、差生吃不了的现象，教师教学以中等生为出发点，这使好生的智力和能力没有得到最大限度的开发。有的学生，老师不教他就懂了，课堂上无事做是极大的浪费，长期下去好生会退步，甚至变成中等生，整体成绩下降，出现教师越教成绩越下降的怪现象。学生听不懂，教师越教学生越呆。《走进新课程》明确指出：“一切为了学生，为了学生的一切。”因此，我在教学中采取分别对待的方法，会的少教或不教。我采用复式教学的方法，来组织课堂教学，在课堂上，按学生的智力和数学成绩将学生分成好、中、差三个层次，中等生的座位在前排，差生在中间，好生在后排。上课时，好生自己看书、做练习，教师面对中差生进行授课。15—20分钟授课结束后，布置中、差生课堂练习，教师检查好生完成作业的情况，个别问题当面讲解，共同问题到黑板上讲解，再给他们出示准备好的加深、拓宽本节知识的习题。然后又回到中、差生中检查完成练习的情况，把不会做的学生集中起来，用5分钟左右的时间给他们重新讲解和强调本节课的知识要点。这样做，让各个层次的学生都得到满足，最大限度地调动了学生的积极性，开发学生学习数学的潜力，有效提高课堂教学质量。
四、运用数学成绩的差异组织民主课堂
《走进新课程》明确指出：“课堂是学生的课堂，不是教师的讲堂。”一个教师有没有勇气站到讲台上对学生说：“这道题我不会解，请你们告诉我。”这完全是一个教育观念的问题。我总认为学生比我行、比我强，并相信“三人行，必有我师焉”。谁懂谁是老师，就请他到黑板上去讲，老师的问题千奇百怪。对于差生来说，能默写一个公式或背诵一个定理就足够了。这样做使学生在课后用了功，动了脑筋，使学生真正参与到数学学习中来。在每章结束时，组织一节这种课效果最佳。
五、运用数学成绩的差异调动差生学习数学的积极性
大家知道，数学成绩好的学生学习数学的积极性是很高的，但差生则相反。教师对差生是放弃，还是拉他们一把，取决于教师对学生负责的态度。自我念书起至今天，大凡科代表都是由成绩较好的学生担任，他们负责、认真，但常常出现一种怪现象：数学作业收不齐、送作业不及时。原因是差生的作业完成不了。自我学习了《教育观念的转变与更新》，参加了《走进新课程》的培训，结合所教班级的情况，我抱着试一试的态度，改变了以往的做法，委任每组经常不交作业的那位同学做我的科代表，交作业的时间为科代表作业完成的时间（分层布置作业），结果产生意想不到的效果。除班级有活动外，每次作业本就整整齐齐地摆放在办公桌上；每次上课前，科代表都会主动到办公室把作业抱走，并分发到学生手中。我深刻地体会到了信任的力量竟是如此之大，老师一个赞赏的眼神，一个肯定的动作，乃至一个小小的决定都会影响着学生的学习，乃至学生的一生。
一、运用数学成绩的差异组建异质合作学习小组
按学生数学成绩将全班同学分成好、中、差三级，由学生自愿组合，每组由好生1人，中等生1人，差生2人组成，由好生任组长。每班60多名学生，数学教师不可能照顾到每一学生，特别是性格内向的学生，不知道他们想些什么，更不知道他们遇到什么困难。组建异质合作学习小组后，教师的重点就放到解答组长提出的数学疑难问题上，这样教师负责的人数就减少到十四、五人，大大减轻了数学教师的负担。每当上习题课或辅导课时，只要我宣布可以问问题，课堂就活跃了。学生三五成群地围着自己的组长，问这样那样的问题，组长就耐心地为他们讲解。这时我就站在讲台上，观察学生的动态，过一段时间就巡视一遍课堂，制止借机讲闲话、贪玩的学生。每当组长遇到疑难问题时，就会跑来问我，我给予提示或讲解，组长弄懂后，又回去讲给其他不懂的同学听。一般情况下，差生不会向老师问问题，但他会向自己的组长问问题。这样各个层次的学生都能弄懂一些数学问题。特别是好生，在辅导中、差生的同时，自己的数学知识得到了巩固和提高，同时还增进了同学间的友情，培养了好生乐于助人的精神。这正是一般数学教学所达不到的效果。
二、运用数学成绩的差异进行“扶贫”
经济落后的地区需要扶贫，数学成绩差的学生同样需要“扶贫”。我的“扶贫”工作组是由数学成绩好的学生组成，“扶贫”对象就是数学成绩差的学生。每次期中考试或期末考试后，将需要“扶贫”的学生名单公布在黑板上，作好思想动员工作，由学生自愿结对子，进行一帮一活动。经教师审核后，双方同老师签下合同，明确指明帮扶到什么程度。到期中或期末考试后，按两人的数学成绩总和提高的多少给予奖励。这样一来，各小组之间就开展了激烈的竞争，同学们充分发揮自己的才能，热情地去帮助成绩差的学生，全班掀起了一股互帮互学的风气，大大促进了数学成绩的提高。
三、运用数学成绩的差异组织课堂复式教学
“普九”后，各乡镇中学中，学生成绩差异较大，不论多么高明的教师，课堂上不可能满足每位同学的需要，会出现好生吃不饱、差生吃不了的现象，教师教学以中等生为出发点，这使好生的智力和能力没有得到最大限度的开发。有的学生，老师不教他就懂了，课堂上无事做是极大的浪费，长期下去好生会退步，甚至变成中等生，整体成绩下降，出现教师越教成绩越下降的怪现象。学生听不懂，教师越教学生越呆。《走进新课程》明确指出：“一切为了学生，为了学生的一切。”因此，我在教学中采取分别对待的方法，会的少教或不教。我采用复式教学的方法，来组织课堂教学，在课堂上，按学生的智力和数学成绩将学生分成好、中、差三个层次，中等生的座位在前排，差生在中间，好生在后排。上课时，好生自己看书、做练习，教师面对中差生进行授课。15—20分钟授课结束后，布置中、差生课堂练习，教师检查好生完成作业的情况，个别问题当面讲解，共同问题到黑板上讲解，再给他们出示准备好的加深、拓宽本节知识的习题。然后又回到中、差生中检查完成练习的情况，把不会做的学生集中起来，用5分钟左右的时间给他们重新讲解和强调本节课的知识要点。这样做，让各个层次的学生都得到满足，最大限度地调动了学生的积极性，开发学生学习数学的潜力，有效提高课堂教学质量。
四、运用数学成绩的差异组织民主课堂
《走进新课程》明确指出：“课堂是学生的课堂，不是教师的讲堂。”一个教师有没有勇气站到讲台上对学生说：“这道题我不会解，请你们告诉我。”这完全是一个教育观念的问题。我总认为学生比我行、比我强，并相信“三人行，必有我师焉”。谁懂谁是老师，就请他到黑板上去讲，老师的问题千奇百怪。对于差生来说，能默写一个公式或背诵一个定理就足够了。这样做使学生在课后用了功，动了脑筋，使学生真正参与到数学学习中来。在每章结束时，组织一节这种课效果最佳。
五、运用数学成绩的差异调动差生学习数学的积极性
大家知道，数学成绩好的学生学习数学的积极性是很高的，但差生则相反。教师对差生是放弃，还是拉他们一把，取决于教师对学生负责的态度。自我念书起至今天，大凡科代表都是由成绩较好的学生担任，他们负责、认真，但常常出现一种怪现象：数学作业收不齐、送作业不及时。原因是差生的作业完成不了。自我学习了《教育观念的转变与更新》，参加了《走进新课程》的培训，结合所教班级的情况，我抱着试一试的态度，改变了以往的做法，委任每组经常不交作业的那位同学做我的科代表，交作业的时间为科代表作业完成的时间（分层布置作业），结果产生意想不到的效果。除班级有活动外，每次作业本就整整齐齐地摆放在办公桌上；每次上课前，科代表都会主动到办公室把作业抱走，并分发到学生手中。我深刻地体会到了信任的力量竟是如此之大，老师一个赞赏的眼神，一个肯定的动作，乃至一个小小的决定都会影响着学生的学习，乃至学生的一生。