【摘 要】
：
目的:运用生涯建构理论探讨大学生毅力对职业使命感的影响及作用机制.方法:采用毅力量表、生涯适应力量表、职业使命感量表以及社会支持感量表对257名大学生进行两阶段问卷调查.结果:①毅力与职业使命感存在显著正相关(r=0.27,P＜0.01);与生涯适应力存在显著正相关(r = 0.36,P＜0.01);②生涯适应力在毅力和职业使命感之间起部分中介作用,中介效应比例为40％,95％置信区间为(0.07,0.29);③社会支持感对毅力和生涯适应力的关系具有显著调节作用(p=0.05,P＜0.05).结论:毅力可
【机 构】
：
湖南师范大学商学院 长沙410081
论文部分内容阅读
目的:运用生涯建构理论探讨大学生毅力对职业使命感的影响及作用机制.方法:采用毅力量表、生涯适应力量表、职业使命感量表以及社会支持感量表对257名大学生进行两阶段问卷调查.结果:①毅力与职业使命感存在显著正相关(r=0.27,P＜0.01);与生涯适应力存在显著正相关(r = 0.36,P＜0.01);②生涯适应力在毅力和职业使命感之间起部分中介作用,中介效应比例为40％,95％置信区间为(0.07,0.29);③社会支持感对毅力和生涯适应力的关系具有显著调节作用(p=0.05,P＜0.05).结论:毅力可以直接影响或通过生涯适应力的中介作用间接影响职业使命感,社会支持感调节了生涯适应力在毅力和职业使命感之间的中介效应.
其他文献
目的:了解突发公共卫生事件新型冠状病毒肺炎(COVID-19)疫情及常态化疫情防控期间重庆某高校口腔医学生知觉压力状况变化.方法:抽取重庆某高校口腔医学生作为调查对象,采用知觉压力量表(PSS-14)等,采取在线调查问卷方式对COVID-19疫情及常态化疫情防控期间口腔医学生知觉压力状况,知觉压力水平与睡眠时间、焦虑状况相关性进行调查.结果:口腔医学生知觉压力COVID-19疫情期平均得分22.49±9.38,常态化疫情防控期21.83±9.49.常态化疫情防控期间,男女生(t=-3.770,P＜0.01
目的:探讨理工科大学生核心素养对学业挫折感的影响机制,考察抗挫折心理能力在其中所起的中介作用和应对方式所起的调节作用.方法:采用青年学生核心素养问卷、青年学生学业挫折感问卷、抗挫折心理能力问卷和应对方式问卷对全国18个省市共32所本科院校和高职院校的1500名理工科大学生进行问卷调查.结果:①理工科大学生核心素养、学业挫折感、抗挫折心理能力与应对方式两两之间相关显著(r=-0.38～0.36,P＜0.05);②核心素养对学业挫折感具有显著的负向预测作用(p=-0.26,t = 10.77,P＜0.001)
目的:调查新型冠状病毒肺炎疫情后长沙市在校大学生的心理健康状况,并分析基本情况、家庭功能情况与新冠疫情后在校大学生心理健康状况的关系,旨在深入认识新冠疫情后在校大学生的心理健康状况及其影响因素.方法:以长沙市在校大学生为研究对象,采用多阶段分层整群抽样,抽取12个大学11个专业24个班级共539名在校大学生参与本次研究.通过对基本情况调查表、一般健康问卷(GHQ-12)、家庭功能评估表(APGAR)中各因素进行X2检验得到有统计学差异的影响因素,采用非条件二分类logistic回归分析相关因素对新冠疫情后
目的:基于注意恢复理论(Attention Restoration Theory)和减压理论(Stress Reduction Theory),探讨复愈性环境对于大学生学习倦怠的缓解效果及作用机制.方法:招募北京某大学60名本科生并随机分配到高复愈性组和低复愈性组,分别观看高复愈性水平的图片(自然环境)和低复愈性水平的图片(城市环境).比较两组被试观看图片的前后测学习倦怠量表(LBUS)得分、自我控制(Stroop任务)、压力知觉量表(CPSS)得分和压力生理指标(皮肤电反应).结果:①学习倦怠的时间*复
目的:研究抑郁状态大学生心智游移的内容和特点,以及与反刍思维的关系.方法:采用贝克抑郁量表法对569名大学生的抑郁状态进行调查,选出60名抑郁状态大学生和非抑郁大学生采用实验法(思维取样法)和问卷法进行研究.结果:抑郁组在实验室任务(t = 5.32,P＜0.001)与 日常生活(t = 3.83,P＜0.001)中心智游移频率显著高于非抑郁组,心智游移内容与组别交互作用显著,抑郁组多为生活事件(F= 50.99,P＜0.001),抑郁组心智游移时间指向不明确(t = 2.07,P＜0.01)显著高于非抑
目的:探讨认知情绪调节与攻击性在大学生中庸思维与焦虑间的中介作用.方法:采用中庸思维量表、贝克焦虑量表、认知情绪调节问卷与攻击性问卷,测量了 2251名大学生.结果:①中庸思维与消极认知情绪调节(r=-0.08,P＜0.001)、攻击性(r=-0.13,P＜O.001)、焦虑得分(r=-0.18,P＜0.001)之间呈显著负相关;消极认知情绪调节与攻击性(r=0.44,PP＜0.001)、焦虑得分(r=0.39,P＜0.001)之间呈显著正相关;攻击性与焦虑得分之间呈显著正相关(r=0.48,P＜0.00
目的:了解大学生性行为现状及与感觉寻求的关系,为高校开展大学生性教育提供参考.方法:2019年9-10月,在重庆市某高校采用分层整群抽样开展问卷调查,用X2检验比较不同特点大学生性行为发生率差异,用Wilcoxon秩和检验、Kruskal-Wallis H检验比较不同特点大学生感觉寻求水平差异,用Logistic回归分析学生性行为与感觉寻求的关系.结果:回收有效问卷1585份,发生性行为的学生有255人(16.1％);感觉寻求总分[4.00(2.00,6.00)],高感觉寻求水平352人(22.2％),低
目的:探讨大学生的情绪智力和自尊水平对得失框架下风险决策影响.方法:采用 自尊量表、情绪智力量表和风险决策任务,并抽取419名大学生通过问卷星进行调查研究.结果:①在获得框架下,自尊水平对风险决策有显著影响(OR=0.804,P＜0.05),自尊水平越高,越表现出风险偏好;②在损失框架下,自尊水平和情绪智力都对风险决策有显著影响(OR=0.726,1.094,P＜0.05),情绪智力和自尊水平越高,越表现出风险偏好.结论:自尊水平在面临获得和损失的情况下都会对大学生的风险决策产生显著的影响,而情绪智力只有
目的:探讨应激源对中学生学业倦怠的直接和间接影响.方法:采用学业倦怠、应激源、社会支持和应对方式量表测试,以790名中学生为被试,运用路径分析等实证方法构建影响效应模型.结果:①学业倦怠的学业疏离(t=4.36,P＜0.001)维度,应激源的自我身心压力(t=-4.08,P＜0.001)等因子呈显著性别差异;②应激源与学业倦怠有直接的关联:中学生应激源的强度越大,学业倦怠的程度就越高(r=0.30,P＜0.001);③应激源中学习压力(B=0.17,P＜0.001)、教师压力(B=0.19,P＜0.001
目的:考察公正世界信念与大学生志愿动机的关系,以及亲社会倾向在二者之间的中介效应.方法:采用公正世界信念量表、亲社会倾向量表和志愿功能动机量表对647名大学生进行测量.结果:①志愿动机各维度得分差异显著(F = 267.38,P＜0.001),且社会交往维度得分存在显著的性别差异(t = 2.29,P＜0.05);②公正世界信念与亲社会倾向(r = 0.31,P＜0.001)和志愿动机.(r = 0.32,P＜0.001)呈正相关,亲社会倾向与志愿动机也呈正相关(r=0.52,P＜0.001);③亲社会倾