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摘 要：口语交际是人与人之间传递信息的主要途径，是学生写作的基础，也是社会发展的需要，然而，口语交际能力并非一朝一夕可以培养出来的，需要一个漫长的过程。本文结合笔者多年的教学经验，分析如今小学生口语交际的现状，针对现状提出几点培养学生口语交际能力的策略。
关键词：口语交际；现状；策略
《小学语文新课程标准》明确要求：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。培养学生的口语交际能力不仅是为提高学生的写作奠定基础，更是社会发展的需要，口语交际训练成了语文教学的重点，也是教学难点，那么，如何激发学生的口语表达兴趣，营造良好的学习氛围让学生敢说，逐渐养成爱说的习惯，最后学会口头训练，提升学生的口语表达能力。
一、 口语交际的现状
口语交际指在某指定环境中进行的语言表达活动，由听、说双方组成，是人与人之间传递信息的主要途径。近几年来，口语交际也正式纳入教学内容，越来越引起学生、家长、老师的认识，然而如今的口语交际现状仍不容乐观，主要存在以下几方面问题。
（一） 缺乏交际胆识
教学中我们发现，有些学生在日常生活中口若悬河，一旦进入口语交际环节，就成了“收音节”，究其原因，这些学生并非缺乏口语交际能力，而是缺乏口语交际的胆识，内心有众多言语想表达，但因紧张的心理而不敢发言，影响了口语交际训练。
（二） 交际能力低
口语交际能力是一项综合性的能力，在教学中我们发现，有部分学生在学习中缺乏口语交际能力，在口语训练的过程中不会说，不知道要说什么，一旦老师提问口语交际，最终只能在沉默中度过。
（三） 交互性淡化
交际是口语交际的核心，口语交际与说话最大的区别在于口语交际的交互性更强。在教学中发现，学生在口语交际训练的过程中，往往淡化了其交互性，有时候学生独自面对课文插图“唱独角戏”，缺乏与下面同学的互动；有时候表面上看起来学生间是在互动，殊不知学生交流的内容竟是“图上画着什么人？”“画中的人在干什么？”等根本谈不上交际的说话，导致训练得不到预期的效果。
二、 提高学生口语交际能力的策略
听、说能力是人类生活中最基本的需要，需要从小开始培养，既是一个长期的学习过程，也是教学的难点，如何提高学生的口语交际能力呢？
（一） 激发学生的口语交际兴趣
兴趣是最好的老师，学生在口语交际训练课中不敢说、不想说的主要原因是他们对口语交际缺乏兴趣，认为是“老师要我说”，而非“我要说”，为此，激发学生的口语交际兴趣是提高学生口语交际能力的前提。
1. 树立正确的观念
课间与学生交流发现，大部分学生把口语交际认为是一项作业，为了完成老师布置的作业而交际，这样的心态严重影响了训练效果。作为老师，要引导学生树立正确的口語交际观念，在求职、工作、生活中，口语交际是最重要的一项能力，是人与人沟通的需要，如，每次的求职招聘都有人因为“面试”的口语交际不过关而与梦想中的工作擦肩而过。通过简明易懂的道理引导学习树立正确的口语交际训练观念。
2. 选择熟悉的话题
在教学研讨中发现，有的教师一学期以来仅围绕教材中的八次口语交际材料对学生进行口语交际训练，这是远远不够的。教师可以结合学生的实际情况，精心设计一些比较贴近生活、学生感兴趣的交际话题，从而调动学生积极主动地参与。
3. 采用灵活的形式
口语交际是一个比较抽象、复杂的思维过程，在教学中，教师要打破传统的束缚，采用灵活多样的教学形式，从而提高教学效率。如，教学《感谢和安慰》时，可以通过设置模拟情境，引导学生进行角色表演，使学生产生一种身临其境的感觉，边演边说，培养学生的创造力。
（二） 传授口语交际的方法
1. 听
口语交际最重要的是听、说的双向互动，培养学生良好的倾听能力往往被众多教师所忽视，倾听是交际的基础。虽然二孩政策已放开，但如今的孩子仍是家长们的“掌中宝”，习惯于以自己为中心，要么中途强行抢走“说话权”。要么注意力分散，很难静下心来耐心地听对方把话说完，没有完整倾听别人的话语进行回答，试问这样的情况能友好地沟通吗？教师要引导学生做一个忠实的听众，注意力集中，耐心听别人把话讲完，才能正确回答别人的问题。
2. 说
在教学中经常遇到这样的问题：有的孩子书面表达得淋漓尽致，但一到口语表达时却成了“哑巴”，有的学生可谓“口若悬河”，但详细倾听却言之无序，泛泛而谈。解决这个问题的关键是教师要传授给学生说的方法，指导学生做生活的有心人，心口合一，将内心世界用言语表达出来，循序渐进，先学会把一个句子说完整，再逐步将几个句子合并起来组成一个小段落，最终能完整地表达自己的想法。
3. 评
评价一般指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。评价也是口语交际训练的一个重要环节，包括两个方面：一方面来自他人的评价，教师要引导学生虚心接受他人的评价，正确面对自己的不足，吸取经验，从而不断地改正、提高自身口语表达能力，切不可听到别人提出自己的不足便生气、争论、狡辩；另一方面对他人的评价，教师要引导学生善于采用激励性的评价，不管对方表现如何，总有值得肯定的地方，给予肯定，然后再从中寻找不足之处，分析原因，共同探讨改进的方法，互相学习、互相进步，过分的批评和过分的鼓励都可能误导孩子前进的方面，每个人都既需要鞭策也需要鼓励，才能指导我们走向成功。
21世纪的今天推行素质教育，口语表达是人类交往沟通的主要表现形式，培养学生的口语交际能力显得尤为重要，然而口语交际能力并非一朝一夕可以培养出来的，教师在教学中要循循善诱，分析口语交际能力的重要性，精心选择与生活紧密相连的素材，善于借助多种教学手段，以激发学生的口语表达兴趣，将自己的所见、所闻、所感通过语言形式淋漓尽致地表达出来，从而逐步敢说、想说、会说。
参考文献：
[1]李志云.重视口语交际，提升学生口语交际水平[J].教育，2017（3）.
[2]施蔓.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].教育，2018（4）.
作者简介：
林焕徽，福建省漳州市，漳州市实验小学古雷开发区分校。
关键词：口语交际；现状；策略
《小学语文新课程标准》明确要求：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。培养学生的口语交际能力不仅是为提高学生的写作奠定基础，更是社会发展的需要，口语交际训练成了语文教学的重点，也是教学难点，那么，如何激发学生的口语表达兴趣，营造良好的学习氛围让学生敢说，逐渐养成爱说的习惯，最后学会口头训练，提升学生的口语表达能力。
一、 口语交际的现状
口语交际指在某指定环境中进行的语言表达活动，由听、说双方组成，是人与人之间传递信息的主要途径。近几年来，口语交际也正式纳入教学内容，越来越引起学生、家长、老师的认识，然而如今的口语交际现状仍不容乐观，主要存在以下几方面问题。
（一） 缺乏交际胆识
教学中我们发现，有些学生在日常生活中口若悬河，一旦进入口语交际环节，就成了“收音节”，究其原因，这些学生并非缺乏口语交际能力，而是缺乏口语交际的胆识，内心有众多言语想表达，但因紧张的心理而不敢发言，影响了口语交际训练。
（二） 交际能力低
口语交际能力是一项综合性的能力，在教学中我们发现，有部分学生在学习中缺乏口语交际能力，在口语训练的过程中不会说，不知道要说什么，一旦老师提问口语交际，最终只能在沉默中度过。
（三） 交互性淡化
交际是口语交际的核心，口语交际与说话最大的区别在于口语交际的交互性更强。在教学中发现，学生在口语交际训练的过程中，往往淡化了其交互性，有时候学生独自面对课文插图“唱独角戏”，缺乏与下面同学的互动；有时候表面上看起来学生间是在互动，殊不知学生交流的内容竟是“图上画着什么人？”“画中的人在干什么？”等根本谈不上交际的说话，导致训练得不到预期的效果。
二、 提高学生口语交际能力的策略
听、说能力是人类生活中最基本的需要，需要从小开始培养，既是一个长期的学习过程，也是教学的难点，如何提高学生的口语交际能力呢？
（一） 激发学生的口语交际兴趣
兴趣是最好的老师，学生在口语交际训练课中不敢说、不想说的主要原因是他们对口语交际缺乏兴趣，认为是“老师要我说”，而非“我要说”，为此，激发学生的口语交际兴趣是提高学生口语交际能力的前提。
1. 树立正确的观念
课间与学生交流发现，大部分学生把口语交际认为是一项作业，为了完成老师布置的作业而交际，这样的心态严重影响了训练效果。作为老师，要引导学生树立正确的口語交际观念，在求职、工作、生活中，口语交际是最重要的一项能力，是人与人沟通的需要，如，每次的求职招聘都有人因为“面试”的口语交际不过关而与梦想中的工作擦肩而过。通过简明易懂的道理引导学习树立正确的口语交际训练观念。
2. 选择熟悉的话题
在教学研讨中发现，有的教师一学期以来仅围绕教材中的八次口语交际材料对学生进行口语交际训练，这是远远不够的。教师可以结合学生的实际情况，精心设计一些比较贴近生活、学生感兴趣的交际话题，从而调动学生积极主动地参与。
3. 采用灵活的形式
口语交际是一个比较抽象、复杂的思维过程，在教学中，教师要打破传统的束缚，采用灵活多样的教学形式，从而提高教学效率。如，教学《感谢和安慰》时，可以通过设置模拟情境，引导学生进行角色表演，使学生产生一种身临其境的感觉，边演边说，培养学生的创造力。
（二） 传授口语交际的方法
1. 听
口语交际最重要的是听、说的双向互动，培养学生良好的倾听能力往往被众多教师所忽视，倾听是交际的基础。虽然二孩政策已放开，但如今的孩子仍是家长们的“掌中宝”，习惯于以自己为中心，要么中途强行抢走“说话权”。要么注意力分散，很难静下心来耐心地听对方把话说完，没有完整倾听别人的话语进行回答，试问这样的情况能友好地沟通吗？教师要引导学生做一个忠实的听众，注意力集中，耐心听别人把话讲完，才能正确回答别人的问题。
2. 说
在教学中经常遇到这样的问题：有的孩子书面表达得淋漓尽致，但一到口语表达时却成了“哑巴”，有的学生可谓“口若悬河”，但详细倾听却言之无序，泛泛而谈。解决这个问题的关键是教师要传授给学生说的方法，指导学生做生活的有心人，心口合一，将内心世界用言语表达出来，循序渐进，先学会把一个句子说完整，再逐步将几个句子合并起来组成一个小段落，最终能完整地表达自己的想法。
3. 评
评价一般指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。评价也是口语交际训练的一个重要环节，包括两个方面：一方面来自他人的评价，教师要引导学生虚心接受他人的评价，正确面对自己的不足，吸取经验，从而不断地改正、提高自身口语表达能力，切不可听到别人提出自己的不足便生气、争论、狡辩；另一方面对他人的评价，教师要引导学生善于采用激励性的评价，不管对方表现如何，总有值得肯定的地方，给予肯定，然后再从中寻找不足之处，分析原因，共同探讨改进的方法，互相学习、互相进步，过分的批评和过分的鼓励都可能误导孩子前进的方面，每个人都既需要鞭策也需要鼓励，才能指导我们走向成功。
21世纪的今天推行素质教育，口语表达是人类交往沟通的主要表现形式，培养学生的口语交际能力显得尤为重要，然而口语交际能力并非一朝一夕可以培养出来的，教师在教学中要循循善诱，分析口语交际能力的重要性，精心选择与生活紧密相连的素材，善于借助多种教学手段，以激发学生的口语表达兴趣，将自己的所见、所闻、所感通过语言形式淋漓尽致地表达出来，从而逐步敢说、想说、会说。
参考文献：
[1]李志云.重视口语交际，提升学生口语交际水平[J].教育，2017（3）.
[2]施蔓.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].教育，2018（4）.
作者简介：
林焕徽，福建省漳州市，漳州市实验小学古雷开发区分校。