【摘 要】
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乡村定向师范生培养是乡村教师队伍建设的重要补充机制。本研究通过焦点团体访谈法及其编码,发现乡村定向师范生学习动力存在“五重式微”:“专业选择志趣”式微来自于“乡村教师定向培养计划”专业志愿选择的局限;“专业学习期待”式微与课程设置（教学内容）、实践教学安排、学业引导失范紧密相关;“专业学习认知”式微则来自于该计划政策利惠和学业要求的低标准;“自我提高需要”式微则是由该计划对其职业选择的强力“政策规
【基金项目】
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江苏省研究生科研创新计划项目“乡村振兴战略背景下乡村定向师范生培养机制优化研究”（KYCX21＿2495）； 江苏师范大学博士学位教师科研支持项目“江苏高水平大学建设的差异化管理政策研究——基于与国内其他省份的比较”（19XFRS005）的部分成果；
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乡村定向师范生培养是乡村教师队伍建设的重要补充机制。本研究通过焦点团体访谈法及其编码,发现乡村定向师范生学习动力存在“五重式微”:“专业选择志趣”式微来自于“乡村教师定向培养计划”专业志愿选择的局限;“专业学习期待”式微与课程设置（教学内容）、实践教学安排、学业引导失范紧密相关;“专业学习认知”式微则来自于该计划政策利惠和学业要求的低标准;“自我提高需要”式微则是由该计划对其职业选择的强力“政策规约”造成的;“专业学习认同”式微则与培养院校、教师和学生群体的“隐性歧视”“差别对待”存在直接关联。它们共同导致“主体无为”的学习状态与低质的学习效果。教育管理部门应构建该计划报考专业志愿的形成与调整机制,保证乡村定向师范生招生培养政策的透明性和及时性;培养院校应注重各培养环节乡村教育内涵、元素的回归和强化,坚守“同等待遇”的培养原则。
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