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历史教师应当加强课堂教学的反思，以尽快适应新课程的要求和专业成长的需要。历史教学反思可依据历史教学活动的要素和历史教学活动顺序确定历史教学反思内容。
一、历史教学反思的必要性
我们经常发现一些工作多年的历史教师，他们同一个教案用了好几年，同一个历史知识去年这样教，今年还是这样教，教学能力停滞不前。这是缺乏反思的、静态的历史教学，而不是动态的、持续的、良性发展的历史教学。
1 历史教学反思是适应新课程的必然选择
新课程的实施对历史教师提出了很高的要求，历史教师使用的教材具有开放性，并且要求学生在历史课堂上充分展现主动性，要求历史课堂具有生活化倾向。刚刚走上工作岗位的新教师，虽然少了一些传统的羁绊，但只有对自己的历史课堂教学进行反思，对存在的问题进行研究，才能增长历史教学智慧、加快自己的专业成长。即使工作多年的老教师在历史课堂教学过程中，也必须反思自己的课堂教学，因为过去的许多教学经验和教学方法正在受到新课程的挑战。在我们身边，不乏从事教学工作多年但教学能力停滞不前的教师，面临新课程他们的教学还是老一套，纵观许多教学名师的成功历程，无不是反思研究所造就的结果。
2 课堂教学的随机性要求历史教师重视教学反思
我们的教学对象和教学环境在不断变化，使得原来自认为很出彩的教学设计变得不合时宜。特别我们的教学对象是活生生的、不同的学生，他们的成长环境各不相同，他们各有自己的历史知识结构、历史思维能力和想象力，他们的历史知识和历史思维也是动态的，这些都是教师在备课时很难准确预料的。教学环境中的其他因素，如班风、学风、教师与学生的关系也会影响课堂教学的效果。课后的教学反思则在一定程度上会让你保持可持续性教学效应，并弥补历史课堂上留下的遗憾。
二、历史教学反思的内容
明确历史教学反思的内容，是进行教学反思的前提。我们可以从不同角度来确定反思的内容，如：历史教学活动涉及的各种要素，历史教学活动的顺序。另外，在反思的具体实施过程中，我们可以选择若干自己感受深刻的内容，有侧重地进行思考。
(一)依据历史教学活动的要素确定反思内容
课堂教学过程中，学生带着自己的知识、经验、灵感，兴致勃勃地参与课堂活动，应是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成和生成者。教师则是带着自己精心准备的预设教案走进课堂的，应是学生学习的引导者、合作者和促进者。从教学活动中涉及的要素角度，可以从如下两个方面确定反思内容。
1 教的方面
主要是反思历史教师在与课堂教学相关活动中的行为表现及其效果。包括历史教学目标的确定，重点与难点的处理，教学组织形式，问题情境的设置，提问的质量与数量，师生的互动，板书的设计，多媒体等教学技术的运用，教材内容的处理，课堂练习的有效性，分层次教学，小组活动的设计等。
比如，新课程要求学生在课堂上活动起来，但是一些历史课堂上活动过频，脱离实际，上课从头到尾都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析……一会儿要抬头看录像，一会儿又要展开辩论，活动设计过于简单或复杂。历史教师就应当反思自己的教学活动设计。是否结合学生的智力水平，是否适合学生特点，是否参考教材实际、符合教学规律，是否做到了质量和数量的有机统一，争取把学生的思维调动起来。
2 学的方面
主要是反思学生在历史课堂中的行为表现，分析其成因，并据此反馈到教学设计的改进中。具体包括教学设计是否符合现阶段学生的历史认知水平。学生对历史概念的理解状况及其原因，学生行为表现、语言表达及其原因分析，对课堂中学生思维活动特征的分析，对学生练习情况及其原因的分析等。
一位历史教师在讲授《唐朝诗歌繁荣》时，第一节课按照教案分别介绍初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期的代表人物和诗歌，结果发现课堂上学生的诗歌“储备量”非常丰富，远远超过了自己所讲的那几首代表性诗歌。下课后，这位教师及时反思了学生的课堂反映，并对授课方案进行了调整。第二节上课时，改为先由学生展示自己熟悉的唐诗，然后大家一起分析这些诗歌的不同风格和作者所处的时代背景。在活跃的课堂气氛中。学生的主体性得到充分体现，既激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造思维，教学效果得到明显提升。
(二)依据历史教学活动顺序确定反思内容
1 反思教学设计
教学设计是历史课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。但是，学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多的时候则与预设有差异甚至截然相反。活的课堂，其实是教师、学生、文本相互发生碰撞，在互动中闪耀着智慧的火花，师生得以共同发展。课堂教学具有较强的现场性和灵活性，学习的状态和条件会随时发生变化。因此，教学设计的反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思，找出成功和不足之处的原因，从而有效地改进教学。上文中那位讲授唐朝诗歌的老师正是因为反思并调整自己的教学设计，使课堂教学的质量发生了质的变化。
2 反思教学过程
每一节课的教学既有可以预设的情景，往往也有超出预料的情景事件。更多的历史专业老师可以预设课堂的知识情景，却无法准确把握课堂活动本身。一个具有反思研究意识的历史老师应该极其重视课堂教学过程的反思，许多预料之中或者预料之外的发生过程都是进行研究的切入点。
对历史教学过程的反思就是对教学过程中各要素相互作用过程及其效果的反思。具体可以从如下一些方面进行反思：教学环节的时间分配是否合理，特别要反思是否把时间用在主干知识和思想方法的理解和应用上；教学重点和难点的处理情况；提问设计的质量如何，问题是否恰时恰点；学生是否有充分的独立思考时间；是否关注到学生的个性差异；是否渗透和强调了历史思维能力的培养；教学内容的情感态度价值观因素是否充分挖掘；教学媒体使用是否得当；教师语言、行为是否符合教育教学规律，学生有什么反应；课堂练习的质和量的控制是否合理等等。
3 反思教学效果
无论是传统课堂教学还是新课程背景下的课堂教学，每一节课总是在一定的任务意识下完成，可是完成的怎么样?这不仅是课堂教学本身所面对的问题，更重要的是老师可以从这里打开反思研究的通道。对历史教学效果的反思，是教师对整个教学活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考察学生的历史双基的掌握，历史思维能力发展，历史学习方法的掌握，人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面；后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程 度变化，个人教学经验的变化，教学能力的变化，教学思想观念的变化等。
三、反思促进历史教师的专业成长
教师的实践智慧只有通过亲身体验才能感悟，正如波斯纳所说的“教师的专业成长=经历 反思”。教学反思的载体可以是多样性、灵活性和随机性的。历史教师可以写教后感、教学小结、教学日记、教学札记，短到一两句话，长至三五百字。
有一位老师坚持在自己的个人教育博客里写教学日记，他发现写教学日记有很多好处。第一，反省教学。教学日记，给自己一个思考的时间。第二，积累资料。写教学日记让他走出课堂后有值得记忆的东西。第三，消除压力。他将工作中的苦闷和彷徨在教学日记中倾诉、宣泄和缓解压力，使自己每天都有轻松的心态投人教学工作。本市有一位年轻的数学教师，工作三年就成长为学校信任的骨干教师。他的成功之道，就是每节课后坚持在教案的最后写教后感和教学小结，对自己的课堂教学深入反思，总结经验教训。
他山之石，可以攻玉。其他学科的老师通过各种形式的教学反思使自己在专业成长的道路上收获成功，享受快乐。历史教师如果能坚持写教学反思，将会形成动态的、持续的、良性发展的教学模式，必将促进自己的专业成长。有研究成果表明。教学反思可以在以下方面加速历史教师的发展。
1 提升教师的教学能力和教学水平
通过反思自己的教学，历史教师可以深刻认识自己的教学方式，转变自己的教学观念，开阔自己的教育视野。在反思中。历史教师吸纳了先进的理念，提高了自己的理论水平，开始重视过去教学过程中容易忽视的问题，更多关注教育的热点问题和深层次问题。此所谓“我思故我新”。
2 增强参与教科研的积极性和自信心
撰写教学反思是教师最适宜的、最具操作性的草根化研究方式，既贴近教育教学的实践，又能将理性的思考与实践相结合。通过撰写教学反思，可以为教科研积累第一手鲜活资料，以后将反思的成果加以整理，形成论文，持之以恒，学者型的历史教师不再是梦想。
有经验的历史老师往往不会忽略一些看似简单的教学片断。也不会随着一节课的结束而结束自己的思考，更多的是通过多节次的课堂教学，不断发现问题、解决问题，永远把更好预设在下一节。作为处于新课程背景下历史老师的专业发展更多的要从对课堂教学的反思当中培育、提升自己的教学技能和教学素养。历史教学的最高境界应是将历史教学上升到艺术层次演绎出来，教学设计过程是历史教学艺术生成的重要过程，教学反思才能使历史教师的专业水平在成长的道路上产生质的飞跃。
一、历史教学反思的必要性
我们经常发现一些工作多年的历史教师，他们同一个教案用了好几年，同一个历史知识去年这样教，今年还是这样教，教学能力停滞不前。这是缺乏反思的、静态的历史教学，而不是动态的、持续的、良性发展的历史教学。
1 历史教学反思是适应新课程的必然选择
新课程的实施对历史教师提出了很高的要求，历史教师使用的教材具有开放性，并且要求学生在历史课堂上充分展现主动性，要求历史课堂具有生活化倾向。刚刚走上工作岗位的新教师，虽然少了一些传统的羁绊，但只有对自己的历史课堂教学进行反思，对存在的问题进行研究，才能增长历史教学智慧、加快自己的专业成长。即使工作多年的老教师在历史课堂教学过程中，也必须反思自己的课堂教学，因为过去的许多教学经验和教学方法正在受到新课程的挑战。在我们身边，不乏从事教学工作多年但教学能力停滞不前的教师，面临新课程他们的教学还是老一套，纵观许多教学名师的成功历程，无不是反思研究所造就的结果。
2 课堂教学的随机性要求历史教师重视教学反思
我们的教学对象和教学环境在不断变化，使得原来自认为很出彩的教学设计变得不合时宜。特别我们的教学对象是活生生的、不同的学生，他们的成长环境各不相同，他们各有自己的历史知识结构、历史思维能力和想象力，他们的历史知识和历史思维也是动态的，这些都是教师在备课时很难准确预料的。教学环境中的其他因素，如班风、学风、教师与学生的关系也会影响课堂教学的效果。课后的教学反思则在一定程度上会让你保持可持续性教学效应，并弥补历史课堂上留下的遗憾。
二、历史教学反思的内容
明确历史教学反思的内容，是进行教学反思的前提。我们可以从不同角度来确定反思的内容，如：历史教学活动涉及的各种要素，历史教学活动的顺序。另外，在反思的具体实施过程中，我们可以选择若干自己感受深刻的内容，有侧重地进行思考。
(一)依据历史教学活动的要素确定反思内容
课堂教学过程中，学生带着自己的知识、经验、灵感，兴致勃勃地参与课堂活动，应是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成和生成者。教师则是带着自己精心准备的预设教案走进课堂的，应是学生学习的引导者、合作者和促进者。从教学活动中涉及的要素角度，可以从如下两个方面确定反思内容。
1 教的方面
主要是反思历史教师在与课堂教学相关活动中的行为表现及其效果。包括历史教学目标的确定，重点与难点的处理，教学组织形式，问题情境的设置，提问的质量与数量，师生的互动，板书的设计，多媒体等教学技术的运用，教材内容的处理，课堂练习的有效性，分层次教学，小组活动的设计等。
比如，新课程要求学生在课堂上活动起来，但是一些历史课堂上活动过频，脱离实际，上课从头到尾都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析……一会儿要抬头看录像，一会儿又要展开辩论，活动设计过于简单或复杂。历史教师就应当反思自己的教学活动设计。是否结合学生的智力水平，是否适合学生特点，是否参考教材实际、符合教学规律，是否做到了质量和数量的有机统一，争取把学生的思维调动起来。
2 学的方面
主要是反思学生在历史课堂中的行为表现，分析其成因，并据此反馈到教学设计的改进中。具体包括教学设计是否符合现阶段学生的历史认知水平。学生对历史概念的理解状况及其原因，学生行为表现、语言表达及其原因分析，对课堂中学生思维活动特征的分析，对学生练习情况及其原因的分析等。
一位历史教师在讲授《唐朝诗歌繁荣》时，第一节课按照教案分别介绍初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期的代表人物和诗歌，结果发现课堂上学生的诗歌“储备量”非常丰富，远远超过了自己所讲的那几首代表性诗歌。下课后，这位教师及时反思了学生的课堂反映，并对授课方案进行了调整。第二节上课时，改为先由学生展示自己熟悉的唐诗，然后大家一起分析这些诗歌的不同风格和作者所处的时代背景。在活跃的课堂气氛中。学生的主体性得到充分体现，既激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造思维，教学效果得到明显提升。
(二)依据历史教学活动顺序确定反思内容
1 反思教学设计
教学设计是历史课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。但是，学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多的时候则与预设有差异甚至截然相反。活的课堂，其实是教师、学生、文本相互发生碰撞，在互动中闪耀着智慧的火花，师生得以共同发展。课堂教学具有较强的现场性和灵活性，学习的状态和条件会随时发生变化。因此，教学设计的反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思，找出成功和不足之处的原因，从而有效地改进教学。上文中那位讲授唐朝诗歌的老师正是因为反思并调整自己的教学设计，使课堂教学的质量发生了质的变化。
2 反思教学过程
每一节课的教学既有可以预设的情景，往往也有超出预料的情景事件。更多的历史专业老师可以预设课堂的知识情景，却无法准确把握课堂活动本身。一个具有反思研究意识的历史老师应该极其重视课堂教学过程的反思，许多预料之中或者预料之外的发生过程都是进行研究的切入点。
对历史教学过程的反思就是对教学过程中各要素相互作用过程及其效果的反思。具体可以从如下一些方面进行反思：教学环节的时间分配是否合理，特别要反思是否把时间用在主干知识和思想方法的理解和应用上；教学重点和难点的处理情况；提问设计的质量如何，问题是否恰时恰点；学生是否有充分的独立思考时间；是否关注到学生的个性差异；是否渗透和强调了历史思维能力的培养；教学内容的情感态度价值观因素是否充分挖掘；教学媒体使用是否得当；教师语言、行为是否符合教育教学规律，学生有什么反应；课堂练习的质和量的控制是否合理等等。
3 反思教学效果
无论是传统课堂教学还是新课程背景下的课堂教学，每一节课总是在一定的任务意识下完成，可是完成的怎么样?这不仅是课堂教学本身所面对的问题，更重要的是老师可以从这里打开反思研究的通道。对历史教学效果的反思，是教师对整个教学活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考察学生的历史双基的掌握，历史思维能力发展，历史学习方法的掌握，人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面；后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程 度变化，个人教学经验的变化，教学能力的变化，教学思想观念的变化等。
三、反思促进历史教师的专业成长
教师的实践智慧只有通过亲身体验才能感悟，正如波斯纳所说的“教师的专业成长=经历 反思”。教学反思的载体可以是多样性、灵活性和随机性的。历史教师可以写教后感、教学小结、教学日记、教学札记，短到一两句话，长至三五百字。
有一位老师坚持在自己的个人教育博客里写教学日记，他发现写教学日记有很多好处。第一，反省教学。教学日记，给自己一个思考的时间。第二，积累资料。写教学日记让他走出课堂后有值得记忆的东西。第三，消除压力。他将工作中的苦闷和彷徨在教学日记中倾诉、宣泄和缓解压力，使自己每天都有轻松的心态投人教学工作。本市有一位年轻的数学教师，工作三年就成长为学校信任的骨干教师。他的成功之道，就是每节课后坚持在教案的最后写教后感和教学小结，对自己的课堂教学深入反思，总结经验教训。
他山之石，可以攻玉。其他学科的老师通过各种形式的教学反思使自己在专业成长的道路上收获成功，享受快乐。历史教师如果能坚持写教学反思，将会形成动态的、持续的、良性发展的教学模式，必将促进自己的专业成长。有研究成果表明。教学反思可以在以下方面加速历史教师的发展。
1 提升教师的教学能力和教学水平
通过反思自己的教学，历史教师可以深刻认识自己的教学方式，转变自己的教学观念，开阔自己的教育视野。在反思中。历史教师吸纳了先进的理念，提高了自己的理论水平，开始重视过去教学过程中容易忽视的问题，更多关注教育的热点问题和深层次问题。此所谓“我思故我新”。
2 增强参与教科研的积极性和自信心
撰写教学反思是教师最适宜的、最具操作性的草根化研究方式，既贴近教育教学的实践，又能将理性的思考与实践相结合。通过撰写教学反思，可以为教科研积累第一手鲜活资料，以后将反思的成果加以整理，形成论文，持之以恒，学者型的历史教师不再是梦想。
有经验的历史老师往往不会忽略一些看似简单的教学片断。也不会随着一节课的结束而结束自己的思考，更多的是通过多节次的课堂教学，不断发现问题、解决问题，永远把更好预设在下一节。作为处于新课程背景下历史老师的专业发展更多的要从对课堂教学的反思当中培育、提升自己的教学技能和教学素养。历史教学的最高境界应是将历史教学上升到艺术层次演绎出来，教学设计过程是历史教学艺术生成的重要过程，教学反思才能使历史教师的专业水平在成长的道路上产生质的飞跃。