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摘要：基于新课标执行的需要，初中英语教师需要在教改的过程中完成角色转化，成为学生英语学习的指导者、组织者、促进者，拟完成此项转变要求，保证英语教改的顺利进行，初中英语教师就需要具有自我发展的能力和动力。文中以此为背景，尝试分析网络平台的辅助下初中英语教师如何进行自我发展和自我完善。
关键词：初中英语教师；网络平台；自主发展
初中英语课程教学要求中指出，初中应该充分使用网络技术和多媒体技术，引入新的教学模式来改变传统的以教师为主导的单一化课堂教学模式，让英语教学向自主式个性化方向发展。这一要求除对初中英语教学模式提出新挑战之外，同样也为初中英语教师，是否可以胜任教学的素质，尤其是创新和自主性素质与能力提出了新标准即新要求。
一、对初中英语教师自主发展能力的构成及要求
英语教师自主发展，不仅需要依靠于教师的主观能动性、创造性和主体性发挥，还需要依赖于教师自主意识的形成以及能否在教学中获得新的知识技能，进而使之内化成自主发展的行为与观念。由上可得，初中英语教师的自主发展需要三方面的辅助，自主意识和自主发展的积极性、客观条件辅助、教学过程中的所感所悟所得。
教师自主发展的能力主要涉及教师自身职业发展、外部关系、学生和教学四个方面，而教师自身层面又需要终身学习能力、反思教学能力、促进学习者自主能力、教学能力及组织教学能力等作为辅助。因此，在初中英语教师自主发展的过程中，必须考虑教师自主发展能力与其他各类辅助能力的融合性要求。从职业发展的层面考虑，初中英语教师自主发展需要提升自主科研意识、强化元认知和认知策略培训、合理整合课程资源、内化和把控教学大纲等，因此，不仅需要自主学习和借助他人培训，还需要反思教学转化自身角色，尤其是掌控二语习得规律并使之融入到自我的学习和日常教学中等。
二、网络平台对初中英语教师自主发展的影响
英语网络教学平台的应用可以突破初中英语教学所收到的空间限制和时间限制，教师可按照学生情况和教学需要，自主选择英语教学材料，从而建立创新性和个性化的教学资源体系，达成因材施教的目标，这也是初中英语教师借助日常教学模式的调整与教学理念的改革，进一步提升自身的英语教学技能和英语知识储备的重要途径。因此必须成为初中英语教师自主发展的重要切入点，不可被忽视。
另一方面，英语网络教学平台日常备课过程中的应用，同样可以成为初中英语教师，丰富自我认知和知识储备，拓展教学视角，提升自身对英语的认知和领悟能力等的基础。因此在“互联网+”的辅助下，初中英语教师借助互联网平台不仅可以在课上和课外完成自主发展能力本身提升的要求，还可以进一步提升除自主发展以外的各类辅助能力。
三、基于网络平台初中英语教师自主发展的途径
（一）自行探索应用方式，立足自身需求灵活调整学习计划
师资培训、反思性教学和教学档案袋等方式均可促动初中英语教学自身专业学习和发展。比如教师通过以上方式来审视自身教学过程，找到自身教学中的问题及与优秀教师的差距，进行纵向研究教学和未来教学目标的设定后，从达成此项目标的教师能力、素质标准出发，进行自我学习和自我发展。此过程需要学校或者他人、其他机构有针对性的为初中英语教师提供辅助和培训，但是由于初中英语教师众多，存在师资培训经费不足以及教学任务过重等限制初中英语教师自主发展的问题。
为摆脱此类限制，初中英语教师可借助网络平台中的诸多资源来灵活调整自身接受培训和再教育的时间和地点安排，可按照自身能力和进度设计和调整学习计划，可自行选择适当的学习方式和学习内容，网络平台中浩如烟海的资源并不会僵固教师的学习行为，因此从专业发展需求入手，初中英语教师可基于自身自主发展要求自行探索网络平台的使用方式。
与日常教学中的系统性发展相比，工作之余碎片化的时间的合理利用就成为教师能否保障自身发展计划稳妥、合理、科学应用的前提。对此，建议教师在分析自身英语自我发展需要与不足之后，按照自身工作与生活规律、习惯，以及英语学习的有序化要求，合理调配时间和学习计划，进而提升自主发展的有效性。
（二）最大化利用教学与自学渠道，操作与理论结合吸纳养料
初中英语教师的日常教学可以为教师所提供的自主发展和自主学习的养料并不低于教师利用闲暇时间的自主学习。教师的岗位特殊性要求了初中英语教师不能只局限于理论的学习，还需要从具体操作中内化理论，使之成为行为和理念的指导者。因此日常教学应该成为初中英语教师自主发展的基础性平台。
依托于英语教学网络资源得不断更新和丰富、庞大，教师可依据学生的学习兴趣和温度适当的选择，符合其学习脸的英语教学资源，自行设计和与学生共同设计学生感兴趣的教学课件。拘泥于单一教材的传统教学模式，可借此打破，教师自行或师生共同基于网络教学资源的共同学习和共同创造性拓展，都可以成为教师和学生，拉近双方关系并提升双方自主学习能力的基础。师生通过共享文件、在线辅导、移动客户端中如微信公共平台等，可以随时随地完成沟通要求，从而辅助教师个性化教學学生个性化学习英语，此过程为英语教师所提供的创意点、知识等都可以成为初中英语教师自主学习的丰富养料。
就教师自身的学习而言，基于操作与理论结合吸纳养料的要求，其除可辅助教学的英语网络教学平台外，其他各类丰富多样的英语网络教学平台中存在学习记录功能，可以详细记录教师本人的学习过程，登录在线学习时长，并可以进行学习测试等，这也有助于教师随时随地检查自身的学习进度，明确自身的学习计划执行效率，教师与其他学习者在此平台中的互动沟通，同样可以丰富教师对英语的认知以及深化对知识的理解程度。
（三）充分借助教师团队力量，强化同行间交流与互评
初中英语教师的自主发展离不开教师团队的辅助。任何一个初中英语教师的日常教学和临床教学能力的提升都不能凭借单打独斗来完成。教师之间的合作，可以激发初中英语教师自主发展的主动性、积极性、自觉性，提升英语教师个体的创造力和自制力。在适当的环境下，新老教师的交流与团队合作，可以极大的促进初中英语教师自我意识的增强和觉醒。因此，在日常备课的过程中，在不受到空间和时间的限定下，教师之间借助网络平台如QQ、微信等反复探讨细节和研究教学模式，不仅可以增加教师之间的合作，还可以提升英语教师的专业能力。常态下，初中英语教师团队内部拥有载和上传各类备课素材、教学经验总结、教学设计方案等的平台，此类平台也可辅助教师个体自我发展。
除此之外，教师在网络自主学习平台在线课堂模块以及英语网络工作室平台等中与同行之间的交流和共同探讨，又可以成为初中英语教师之间互相观摩对方教学模式的补充。微课堂和微视频的存在与传递，同样可以成为教师了解自身不足和优势，学习同行教学经验的辅助工具。比如运用通过观摩同行在线课堂教学，授课教师提供反馈信息和评课的模式等，可在一定程度上增强学习教师的自主发展自信心。
参考文献：
[1]程福干.基于网络自主学习平台的大学英语教师监控——以蓝鸽校园网语言学科平台为例[J].黔南民族师范学院学报，2015（03）：62-65.
[2]王军花.初中英语教师网络研修平台的功能设计研究[D].沈阳师范大学，2015.
[3]甘玲玲.基于英语网络教学平台的大学英语教师自主发展[J].武汉冶金管理干部学院学报，2013（03）：66-68.
关键词：初中英语教师；网络平台；自主发展
初中英语课程教学要求中指出，初中应该充分使用网络技术和多媒体技术，引入新的教学模式来改变传统的以教师为主导的单一化课堂教学模式，让英语教学向自主式个性化方向发展。这一要求除对初中英语教学模式提出新挑战之外，同样也为初中英语教师，是否可以胜任教学的素质，尤其是创新和自主性素质与能力提出了新标准即新要求。
一、对初中英语教师自主发展能力的构成及要求
英语教师自主发展，不仅需要依靠于教师的主观能动性、创造性和主体性发挥，还需要依赖于教师自主意识的形成以及能否在教学中获得新的知识技能，进而使之内化成自主发展的行为与观念。由上可得，初中英语教师的自主发展需要三方面的辅助，自主意识和自主发展的积极性、客观条件辅助、教学过程中的所感所悟所得。
教师自主发展的能力主要涉及教师自身职业发展、外部关系、学生和教学四个方面，而教师自身层面又需要终身学习能力、反思教学能力、促进学习者自主能力、教学能力及组织教学能力等作为辅助。因此，在初中英语教师自主发展的过程中，必须考虑教师自主发展能力与其他各类辅助能力的融合性要求。从职业发展的层面考虑，初中英语教师自主发展需要提升自主科研意识、强化元认知和认知策略培训、合理整合课程资源、内化和把控教学大纲等，因此，不仅需要自主学习和借助他人培训，还需要反思教学转化自身角色，尤其是掌控二语习得规律并使之融入到自我的学习和日常教学中等。
二、网络平台对初中英语教师自主发展的影响
英语网络教学平台的应用可以突破初中英语教学所收到的空间限制和时间限制，教师可按照学生情况和教学需要，自主选择英语教学材料，从而建立创新性和个性化的教学资源体系，达成因材施教的目标，这也是初中英语教师借助日常教学模式的调整与教学理念的改革，进一步提升自身的英语教学技能和英语知识储备的重要途径。因此必须成为初中英语教师自主发展的重要切入点，不可被忽视。
另一方面，英语网络教学平台日常备课过程中的应用，同样可以成为初中英语教师，丰富自我认知和知识储备，拓展教学视角，提升自身对英语的认知和领悟能力等的基础。因此在“互联网+”的辅助下，初中英语教师借助互联网平台不仅可以在课上和课外完成自主发展能力本身提升的要求，还可以进一步提升除自主发展以外的各类辅助能力。
三、基于网络平台初中英语教师自主发展的途径
（一）自行探索应用方式，立足自身需求灵活调整学习计划
师资培训、反思性教学和教学档案袋等方式均可促动初中英语教学自身专业学习和发展。比如教师通过以上方式来审视自身教学过程，找到自身教学中的问题及与优秀教师的差距，进行纵向研究教学和未来教学目标的设定后，从达成此项目标的教师能力、素质标准出发，进行自我学习和自我发展。此过程需要学校或者他人、其他机构有针对性的为初中英语教师提供辅助和培训，但是由于初中英语教师众多，存在师资培训经费不足以及教学任务过重等限制初中英语教师自主发展的问题。
为摆脱此类限制，初中英语教师可借助网络平台中的诸多资源来灵活调整自身接受培训和再教育的时间和地点安排，可按照自身能力和进度设计和调整学习计划，可自行选择适当的学习方式和学习内容，网络平台中浩如烟海的资源并不会僵固教师的学习行为，因此从专业发展需求入手，初中英语教师可基于自身自主发展要求自行探索网络平台的使用方式。
与日常教学中的系统性发展相比，工作之余碎片化的时间的合理利用就成为教师能否保障自身发展计划稳妥、合理、科学应用的前提。对此，建议教师在分析自身英语自我发展需要与不足之后，按照自身工作与生活规律、习惯，以及英语学习的有序化要求，合理调配时间和学习计划，进而提升自主发展的有效性。
（二）最大化利用教学与自学渠道，操作与理论结合吸纳养料
初中英语教师的日常教学可以为教师所提供的自主发展和自主学习的养料并不低于教师利用闲暇时间的自主学习。教师的岗位特殊性要求了初中英语教师不能只局限于理论的学习，还需要从具体操作中内化理论，使之成为行为和理念的指导者。因此日常教学应该成为初中英语教师自主发展的基础性平台。
依托于英语教学网络资源得不断更新和丰富、庞大，教师可依据学生的学习兴趣和温度适当的选择，符合其学习脸的英语教学资源，自行设计和与学生共同设计学生感兴趣的教学课件。拘泥于单一教材的传统教学模式，可借此打破，教师自行或师生共同基于网络教学资源的共同学习和共同创造性拓展，都可以成为教师和学生，拉近双方关系并提升双方自主学习能力的基础。师生通过共享文件、在线辅导、移动客户端中如微信公共平台等，可以随时随地完成沟通要求，从而辅助教师个性化教學学生个性化学习英语，此过程为英语教师所提供的创意点、知识等都可以成为初中英语教师自主学习的丰富养料。
就教师自身的学习而言，基于操作与理论结合吸纳养料的要求，其除可辅助教学的英语网络教学平台外，其他各类丰富多样的英语网络教学平台中存在学习记录功能，可以详细记录教师本人的学习过程，登录在线学习时长，并可以进行学习测试等，这也有助于教师随时随地检查自身的学习进度，明确自身的学习计划执行效率，教师与其他学习者在此平台中的互动沟通，同样可以丰富教师对英语的认知以及深化对知识的理解程度。
（三）充分借助教师团队力量，强化同行间交流与互评
初中英语教师的自主发展离不开教师团队的辅助。任何一个初中英语教师的日常教学和临床教学能力的提升都不能凭借单打独斗来完成。教师之间的合作，可以激发初中英语教师自主发展的主动性、积极性、自觉性，提升英语教师个体的创造力和自制力。在适当的环境下，新老教师的交流与团队合作，可以极大的促进初中英语教师自我意识的增强和觉醒。因此，在日常备课的过程中，在不受到空间和时间的限定下，教师之间借助网络平台如QQ、微信等反复探讨细节和研究教学模式，不仅可以增加教师之间的合作，还可以提升英语教师的专业能力。常态下，初中英语教师团队内部拥有载和上传各类备课素材、教学经验总结、教学设计方案等的平台，此类平台也可辅助教师个体自我发展。
除此之外，教师在网络自主学习平台在线课堂模块以及英语网络工作室平台等中与同行之间的交流和共同探讨，又可以成为初中英语教师之间互相观摩对方教学模式的补充。微课堂和微视频的存在与传递，同样可以成为教师了解自身不足和优势，学习同行教学经验的辅助工具。比如运用通过观摩同行在线课堂教学，授课教师提供反馈信息和评课的模式等，可在一定程度上增强学习教师的自主发展自信心。
参考文献：
[1]程福干.基于网络自主学习平台的大学英语教师监控——以蓝鸽校园网语言学科平台为例[J].黔南民族师范学院学报，2015（03）：62-65.
[2]王军花.初中英语教师网络研修平台的功能设计研究[D].沈阳师范大学，2015.
[3]甘玲玲.基于英语网络教学平台的大学英语教师自主发展[J].武汉冶金管理干部学院学报，2013（03）：66-68.