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摘要：地理教师的教学方式过于单一，教学内容仅限于课本，因而易形成死气沉沉的教学氛围。
关键词：中学地理 高效课堂 构建 策略
在中学地理教学的过程中，由于某些地理教师采用流程化的方式授课，忽视学生地理学习的主观感受，从而严重挫伤一部分学生的地理学习积极性。
合理有效的课堂教学策略对于中学地理教师在课堂教学中实现高效性教学具有重要意义。而如何提中学学地理课堂教学的高效性成为了中学地理教师在课堂教学中面临的最大难题。有效提中学学地理课堂教学高效性的教学策略有很多种，但是并不是所有的教学策略都能够直接拿到课堂教学中去运用。盲目的借鉴只会起到相反的效果，不仅使地理课堂教学的高效性得不到提高，而且还会阻碍新课程改革的步伐。
一、直观展示，激发学生学习兴趣
兴趣是行为的源泉、动机和导向，只有激发起学生对地理的学习兴趣，才能够让学生主动投入到学习过程当中。而多媒体直观展示能够带给学生更加个性化的学习体验，激发和调动起学生的学习兴趣。因此，中学地理教师便可以充分利用多媒体等现代化教学设备，将地理知识内容以图片或者动画展示、视频或者音频播放等形式，直观、动态的呈现给学生，向学生传递音韵、再现形象，以丰富学生的视觉、听觉双重感官体验，帮助学生构建起抽象知识与形象思维的之间的紧密联系，从而让学生体会到学习地理的快乐，让学生的学习兴趣得到充分的激发，促进学生学习效率的提升，为中学地理高效课堂的构建做好铺垫。
二、积极备课
教师在实际的教育教学过程中，应当及时转变自身的教育重点，将备课的中心及时转移到对教学方式和课堂教学活动开展方面的研究。通过这种形式，能够让学生加强自身良好学习习惯的养成，并促进高效性学习方式的转变，在学习的过程中就能够投入更多的精力和实践。同时还需要加强集体备课的实际效果体现。教师首先就需要对中学地理教材的内容进行重点研究，使得教案的设计具有个性化的特点体现。在尊重教材内容的基础上，实现教材内容的发展和再创造。其次，就是要从学生的角度进行备课，及时体会学生当前的学习情况，并做好学习问题的阶段性反馈。教师还需要在学生容易出现问题的地方进行重点教学，有效解决学生的思维误区。
三、以科学严谨的教学评价对学生展开针对性纠错引导
对中学地理教学而言，不仅要转变教学方式、丰富教学内容，更要对学生进行科学全面的教学评价，让学生能够在教师的正确引导下认清自身学习上的不足，通过针对性的纠错改进与提高，弥补学习缺陷，以得到事半功倍的学习成效。例如，在经过对“区域自然资源综合开发利用”一章节的检测后，教师应明确学生的学习薄弱点，并根据具体情况给予学生针对性的教学指导与建议，以科学严谨的教学评价对学生展开针对性的纠错引导，让学生能够明确不同区域所拥有的独特的自然资源优势，并通过对比与分析，逐步提高学生的自主学习意识。
四、夯实学生的基础知识
虽然地理学科高考的形式、内容一直处于一个变化的过程，但是有一点是不变的，那就是对于学生地理学科基础知识考查的重视。纵观近几年的地理学科高考试题，我们可以发现，有关地理学科基础知识考查的试题占了很大一部分比重。这是因为掌握好这些知识，学生就能懂得基本的地理常识，这也是学生学好地理学科的基础。
近几年的地理学科高考试题，虽然很少出现直接再现基础知识点的试题，但是试题考查的基础知识点均在课标与教材的范围之内。因此，只要教师认真地落实地理学科新课标理念，在教学中提起对基础知识点教学的重视，帮助学生夯实这些基础知识点，学生就能在考试中游刃有余地解答这些知识点。学生只有掌握了地理学科的基本知识点，才能在这一基础上，深入地理解重點、难点知识，才能构建地理学科的完整知识体系，不断提升地理学科素养。
五、善用现代信息技术，加快学生知识理解
中学阶段的地理知识纷繁复杂且具有很强的抽象性，教师仅通过语言讲解、黑板板书的方式是很难让学生产生直观、深刻理解的，从而影响学生的学习效率。而现代信息技术具有独特的优势和特征，可以转变和优化知识呈现的方式，促进和深化学生对知识的理解、消化与吸收。
六、开展自主探究式教学模式
高效地理课堂需要尊重学生的主体地位，地理教师以引导者的身份参与教学，使学生主动思考问题、分析问题和解决问题，培养学生的学习主动性，进而高效实现教学目标。
中学地理教师在授课前可以针对教学的重难点内容思考一些学生感兴趣的问题，在课堂上提出之后引导学生自主解决。中学生已经具备了独立思考的能力，他们会在好奇心的驱使下围绕问题翻阅教材，查阅资料，主动寻找答案。一定时间之后，教师提问学生，这些学生会积极分享自己对问题的看法和建议，并在表现自我中得到了学习地理课程的信心。
七、给学生足够的交流探索空间
中学生要在课堂上掌握课程基础知识，做好课下复习巩固以及课前预习都是十分关键的。地理教师要了解班级学生的实际情况，让学生在课程学习阶段，能够养成良好的学习习惯，将自己的知识记忆效果以及理解能力进一步提升。教师在课堂时间内，很难达成对学生系统性引导的基本目标，且教学任务设置之后，课内外对学生进行跟踪指导也具有一定的困难性。如果一些学生存在思想意识偏差以及自制力不强的现象，那么教师为了让学生能够更好地约束自我，可以通过课堂抽背的途径，检验学生的学习状况。因此，要想提升学生的学习质量，教师就要做好课内外的系统性引导，这样才能为中学生的发展进步奠定良好的基础条件。
中学地理高效课堂的构建不是一朝一夕、一蹴而就的事情，它作为一个新的起点，需要教师在朝朝暮暮中持之以恒。教师要想学生所想，通过有效的教学方式，以课堂为平台，大胆创新，积累更多的教学经验，从经验中感知新事物，教学生所需的知识。教学质量的提升是无止境的，优质高效课堂是每一个教师的追求，希望教师们在追求中能让地理课堂彰显自身的魅力。
贵州省威宁县第十一中学 蔡波伦
关键词：中学地理 高效课堂 构建 策略
在中学地理教学的过程中，由于某些地理教师采用流程化的方式授课，忽视学生地理学习的主观感受，从而严重挫伤一部分学生的地理学习积极性。
合理有效的课堂教学策略对于中学地理教师在课堂教学中实现高效性教学具有重要意义。而如何提中学学地理课堂教学的高效性成为了中学地理教师在课堂教学中面临的最大难题。有效提中学学地理课堂教学高效性的教学策略有很多种，但是并不是所有的教学策略都能够直接拿到课堂教学中去运用。盲目的借鉴只会起到相反的效果，不仅使地理课堂教学的高效性得不到提高，而且还会阻碍新课程改革的步伐。
一、直观展示，激发学生学习兴趣
兴趣是行为的源泉、动机和导向，只有激发起学生对地理的学习兴趣，才能够让学生主动投入到学习过程当中。而多媒体直观展示能够带给学生更加个性化的学习体验，激发和调动起学生的学习兴趣。因此，中学地理教师便可以充分利用多媒体等现代化教学设备，将地理知识内容以图片或者动画展示、视频或者音频播放等形式，直观、动态的呈现给学生，向学生传递音韵、再现形象，以丰富学生的视觉、听觉双重感官体验，帮助学生构建起抽象知识与形象思维的之间的紧密联系，从而让学生体会到学习地理的快乐，让学生的学习兴趣得到充分的激发，促进学生学习效率的提升，为中学地理高效课堂的构建做好铺垫。
二、积极备课
教师在实际的教育教学过程中，应当及时转变自身的教育重点，将备课的中心及时转移到对教学方式和课堂教学活动开展方面的研究。通过这种形式，能够让学生加强自身良好学习习惯的养成，并促进高效性学习方式的转变，在学习的过程中就能够投入更多的精力和实践。同时还需要加强集体备课的实际效果体现。教师首先就需要对中学地理教材的内容进行重点研究，使得教案的设计具有个性化的特点体现。在尊重教材内容的基础上，实现教材内容的发展和再创造。其次，就是要从学生的角度进行备课，及时体会学生当前的学习情况，并做好学习问题的阶段性反馈。教师还需要在学生容易出现问题的地方进行重点教学，有效解决学生的思维误区。
三、以科学严谨的教学评价对学生展开针对性纠错引导
对中学地理教学而言，不仅要转变教学方式、丰富教学内容，更要对学生进行科学全面的教学评价，让学生能够在教师的正确引导下认清自身学习上的不足，通过针对性的纠错改进与提高，弥补学习缺陷，以得到事半功倍的学习成效。例如，在经过对“区域自然资源综合开发利用”一章节的检测后，教师应明确学生的学习薄弱点，并根据具体情况给予学生针对性的教学指导与建议，以科学严谨的教学评价对学生展开针对性的纠错引导，让学生能够明确不同区域所拥有的独特的自然资源优势，并通过对比与分析，逐步提高学生的自主学习意识。
四、夯实学生的基础知识
虽然地理学科高考的形式、内容一直处于一个变化的过程，但是有一点是不变的，那就是对于学生地理学科基础知识考查的重视。纵观近几年的地理学科高考试题，我们可以发现，有关地理学科基础知识考查的试题占了很大一部分比重。这是因为掌握好这些知识，学生就能懂得基本的地理常识，这也是学生学好地理学科的基础。
近几年的地理学科高考试题，虽然很少出现直接再现基础知识点的试题，但是试题考查的基础知识点均在课标与教材的范围之内。因此，只要教师认真地落实地理学科新课标理念，在教学中提起对基础知识点教学的重视，帮助学生夯实这些基础知识点，学生就能在考试中游刃有余地解答这些知识点。学生只有掌握了地理学科的基本知识点，才能在这一基础上，深入地理解重點、难点知识，才能构建地理学科的完整知识体系，不断提升地理学科素养。
五、善用现代信息技术，加快学生知识理解
中学阶段的地理知识纷繁复杂且具有很强的抽象性，教师仅通过语言讲解、黑板板书的方式是很难让学生产生直观、深刻理解的，从而影响学生的学习效率。而现代信息技术具有独特的优势和特征，可以转变和优化知识呈现的方式，促进和深化学生对知识的理解、消化与吸收。
六、开展自主探究式教学模式
高效地理课堂需要尊重学生的主体地位，地理教师以引导者的身份参与教学，使学生主动思考问题、分析问题和解决问题，培养学生的学习主动性，进而高效实现教学目标。
中学地理教师在授课前可以针对教学的重难点内容思考一些学生感兴趣的问题，在课堂上提出之后引导学生自主解决。中学生已经具备了独立思考的能力，他们会在好奇心的驱使下围绕问题翻阅教材，查阅资料，主动寻找答案。一定时间之后，教师提问学生，这些学生会积极分享自己对问题的看法和建议，并在表现自我中得到了学习地理课程的信心。
七、给学生足够的交流探索空间
中学生要在课堂上掌握课程基础知识，做好课下复习巩固以及课前预习都是十分关键的。地理教师要了解班级学生的实际情况，让学生在课程学习阶段，能够养成良好的学习习惯，将自己的知识记忆效果以及理解能力进一步提升。教师在课堂时间内，很难达成对学生系统性引导的基本目标，且教学任务设置之后，课内外对学生进行跟踪指导也具有一定的困难性。如果一些学生存在思想意识偏差以及自制力不强的现象，那么教师为了让学生能够更好地约束自我，可以通过课堂抽背的途径，检验学生的学习状况。因此，要想提升学生的学习质量，教师就要做好课内外的系统性引导，这样才能为中学生的发展进步奠定良好的基础条件。
中学地理高效课堂的构建不是一朝一夕、一蹴而就的事情，它作为一个新的起点，需要教师在朝朝暮暮中持之以恒。教师要想学生所想，通过有效的教学方式，以课堂为平台，大胆创新，积累更多的教学经验，从经验中感知新事物，教学生所需的知识。教学质量的提升是无止境的，优质高效课堂是每一个教师的追求，希望教师们在追求中能让地理课堂彰显自身的魅力。
贵州省威宁县第十一中学 蔡波伦