论文部分内容阅读
摘 要：素质教育改革要求，高中数学教育要其他学科一样，也要致力于对学生创新思维能力的培育。发展学生思维、培养学生能力，这是当前高中数学教育工作的主要目标，而它又是一门思维能力培育的基础性学科，数学是思维的工具，所以教学任务不能仅放在促进学生获取新知上，还要全面推动学生思维能力正向发展，使其具备创新意识、创新精神和创新能力。
关键词：高中;数学教学;创造性思维;能力培养
高中数学的学习对于学生辩证思维能力、想象力等的要求较高，可以通过高中数学的学习，培养和提高学生这方面的能力，同时也提高学生的创新思维能力。随着我国的不断发展壮大，对于创新型人才的需求也日益增多。主要从高中数学教学为基础，提出培养学生创造性思维能力的发展性意见，以便培养出更具有创造性思维能力的祖国未来的栋梁。
1.概念深化
思维的深刻性，主要是表现在理解能力层面，可以抓住数学概念和数学定理的重点，还有和知识之间的内在联系上，科学掌握概念内涵和使用条件以及应用范围等，这显得尤为关键和重要。
应用概念进行命题真伪判别时，需要透过现象看本质;再比如使用概念进行解题的时候，一定要抓住相关数学问题的关键点，然后由浅入深、由点及面、由简到繁的进行处理，全方位、多角度的进行变式问题设计，这样的概念教学才会愈加深入，使学生了解内含和外延的过程，实际上就是学生深刻思维和发散思维的一个过程，与此同时，也会激发出学生的创新思维能力，并且会不断提升高中数学教学质量和教学效率，
2.氛围营造
老旧式教学模式中，满堂灌的现象十分严重，数学教师为了教学而教学，单方面的传授知识，对于学生们是否真正学会了漠不关心，最终教学效果往往不尽人意。素质教育改革趋势下，教师进行数学知识教学，需要针对性进行引导，做到因材施教，让学生能够积极且主动的参与教学活动，然后执行开放式的教学，教师要以引导者、辅助者的身份出现，将学生视为教学主体，让学生成为课堂的主人，最大限度上肯定学生学习能力。
教师要进行优质的教学氛围营建，和高中生心智特点和学习现状相互结合，实践教学环节内，带有目的性的引导学生，然后要尊重个体差异，和学生之间密切交流、攀谈，心与心的沟通，保障课堂关系愈加融洽。以生为本式教学，彰显学生主体地位，教师要在旁辅助引导，最好不用命令口吻加以限制，要让学生在课内充分的表达自我。
“概率”知识教学中，教师可设置问题：抽奖的时候有先后之别，这对每个抽奖人来说是否公平呢？这样的问题提出后，学生踊跃发言：假设先抽奖的人将奖品抽走了，那么后面的人便失去了一次中奖机会，所以不公平;抽奖人均根据顺序来抽奖的，最后统一公布，抽奖是公平的。课堂上议论纷纷，学生们也陆续提出质疑，在热烈的交流讨论中，教师引入概率知识，然后告知学生：抽奖是公平的，这无关先后顺序。
3.学会观察
高中数学教学，创造性思维培育，需要以学生发现问题为根基，而对学生们的發现能力进行培养则是在于观察能力启发，所以教师在对学生进行创造性思维培育时，首先要做的便是多多鼓励学生观察，在不断的观察和分析中找出关键点，然后发现问题，之后在此基础上形成创造性思维，从而达到预期学习目的。高中数学教学阶段，教师要将学生观察能力培养视为重点，引导他们去探索事物和事物之间的内在联系，基于此，找寻到处理问题的基本思路，不断强化处理问题的效率。
部分学生思维定式存在，处理数学问题的时候缺失创新思维，难以找寻到最佳处理手段，教师此时就应该顺势诱导，引领学生对自己的思路进行创新，不断观察和研究处理数学问题的几类办法，让学生以多样化的方式去处理相关难题，教师可适时创设问题：
①2，5，8（ ）
A.13B.11C.10D.12
②3，4，6，9（ ）18
A.14B.11C.12D.13
③3，9，27，81（ ）
A.433 B.342 C.243 D.135
以这样的方式进行教学，让学生细心观察每个数列组合，找寻组合之间的规律，在学生处理此类问题后，教师便可适时引入与之对应的数学知识点。尽管说此类题型对于现在的高中生来说很简单，但计算的过程中会锻炼他们发现、观察问题的基本能力，数学教师要从简单知识角度入手，渐渐提升题型难度，在日积月累的学习下，必会助力学生更为深刻的理解数学知识。
4.思维强化
创造性思维养成，难以和猜想能力背道而驰，学生唯有敢于想象和联想方可突破传统学习思维束缚，之后便会使得学生思路得到发展，最终获取处理数学问题的能力。
直线W上有A、B两点，W上是否存在一点C可让C、A两点连成的线段和C、B之间连线夹角最大呢。学生处理此类问题的时候就必须使用想象思维，假设线段W上存在C这个点，让CA、CB之间夹角最大，那么能够做出一个D点，D和C不重合，但是AD、BD夹角也能达到最大，假设存在D这个点，就说明这个问题结果和题意相互矛盾，代表着这个题中并无C这个点，反之假设D点不存在，就代表题意和内容都是合理的，题中的C让CA、CB夹角最小。数学教师以这样的方式引导学生予以假设，找寻让题意和内容相互矛盾的处理手段，最终找到解题答案。
想象思维的形成，可以助力学生以辩证的观点审视问题和事物，然后找出矛盾点，这样就会提升他们的解题效率，又会进一步的培养学生创造性思维与创新能力。
归结来讲，高中数学教育中，对学生创造性思维品培养时，需要将深化概念，然后营造优质的教学氛围，通过观察能力、思维能力的强化与引导教学，全面提升学生的综合能力与素养，使其学会活化思维思考问题，最后达成知识内化。
参考文献
[1]马蕊.高中数学教学中学生创造性思维能力的培养策略研究[J].赤子，2016.
[2]汪圭.浅谈高中数学教学中对学生创造性思维能力的培养[J].中国校外教育，2016.
[3]罗福生.高中数学教学中培养学生创造性思维能力的理论与实践研究[D].江西师范大学，2015.
[4]王晓刚.浅谈高中数学课堂提问[J].现代教育，2016.
关键词：高中;数学教学;创造性思维;能力培养
高中数学的学习对于学生辩证思维能力、想象力等的要求较高，可以通过高中数学的学习，培养和提高学生这方面的能力，同时也提高学生的创新思维能力。随着我国的不断发展壮大，对于创新型人才的需求也日益增多。主要从高中数学教学为基础，提出培养学生创造性思维能力的发展性意见，以便培养出更具有创造性思维能力的祖国未来的栋梁。
1.概念深化
思维的深刻性，主要是表现在理解能力层面，可以抓住数学概念和数学定理的重点，还有和知识之间的内在联系上，科学掌握概念内涵和使用条件以及应用范围等，这显得尤为关键和重要。
应用概念进行命题真伪判别时，需要透过现象看本质;再比如使用概念进行解题的时候，一定要抓住相关数学问题的关键点，然后由浅入深、由点及面、由简到繁的进行处理，全方位、多角度的进行变式问题设计，这样的概念教学才会愈加深入，使学生了解内含和外延的过程，实际上就是学生深刻思维和发散思维的一个过程，与此同时，也会激发出学生的创新思维能力，并且会不断提升高中数学教学质量和教学效率，
2.氛围营造
老旧式教学模式中，满堂灌的现象十分严重，数学教师为了教学而教学，单方面的传授知识，对于学生们是否真正学会了漠不关心，最终教学效果往往不尽人意。素质教育改革趋势下，教师进行数学知识教学，需要针对性进行引导，做到因材施教，让学生能够积极且主动的参与教学活动，然后执行开放式的教学，教师要以引导者、辅助者的身份出现，将学生视为教学主体，让学生成为课堂的主人，最大限度上肯定学生学习能力。
教师要进行优质的教学氛围营建，和高中生心智特点和学习现状相互结合，实践教学环节内，带有目的性的引导学生，然后要尊重个体差异，和学生之间密切交流、攀谈，心与心的沟通，保障课堂关系愈加融洽。以生为本式教学，彰显学生主体地位，教师要在旁辅助引导，最好不用命令口吻加以限制，要让学生在课内充分的表达自我。
“概率”知识教学中，教师可设置问题：抽奖的时候有先后之别，这对每个抽奖人来说是否公平呢？这样的问题提出后，学生踊跃发言：假设先抽奖的人将奖品抽走了，那么后面的人便失去了一次中奖机会，所以不公平;抽奖人均根据顺序来抽奖的，最后统一公布，抽奖是公平的。课堂上议论纷纷，学生们也陆续提出质疑，在热烈的交流讨论中，教师引入概率知识，然后告知学生：抽奖是公平的，这无关先后顺序。
3.学会观察
高中数学教学，创造性思维培育，需要以学生发现问题为根基，而对学生们的發现能力进行培养则是在于观察能力启发，所以教师在对学生进行创造性思维培育时，首先要做的便是多多鼓励学生观察，在不断的观察和分析中找出关键点，然后发现问题，之后在此基础上形成创造性思维，从而达到预期学习目的。高中数学教学阶段，教师要将学生观察能力培养视为重点，引导他们去探索事物和事物之间的内在联系，基于此，找寻到处理问题的基本思路，不断强化处理问题的效率。
部分学生思维定式存在，处理数学问题的时候缺失创新思维，难以找寻到最佳处理手段，教师此时就应该顺势诱导，引领学生对自己的思路进行创新，不断观察和研究处理数学问题的几类办法，让学生以多样化的方式去处理相关难题，教师可适时创设问题：
①2，5，8（ ）
A.13B.11C.10D.12
②3，4，6，9（ ）18
A.14B.11C.12D.13
③3，9，27，81（ ）
A.433 B.342 C.243 D.135
以这样的方式进行教学，让学生细心观察每个数列组合，找寻组合之间的规律，在学生处理此类问题后，教师便可适时引入与之对应的数学知识点。尽管说此类题型对于现在的高中生来说很简单，但计算的过程中会锻炼他们发现、观察问题的基本能力，数学教师要从简单知识角度入手，渐渐提升题型难度，在日积月累的学习下，必会助力学生更为深刻的理解数学知识。
4.思维强化
创造性思维养成，难以和猜想能力背道而驰，学生唯有敢于想象和联想方可突破传统学习思维束缚，之后便会使得学生思路得到发展，最终获取处理数学问题的能力。
直线W上有A、B两点，W上是否存在一点C可让C、A两点连成的线段和C、B之间连线夹角最大呢。学生处理此类问题的时候就必须使用想象思维，假设线段W上存在C这个点，让CA、CB之间夹角最大，那么能够做出一个D点，D和C不重合，但是AD、BD夹角也能达到最大，假设存在D这个点，就说明这个问题结果和题意相互矛盾，代表着这个题中并无C这个点，反之假设D点不存在，就代表题意和内容都是合理的，题中的C让CA、CB夹角最小。数学教师以这样的方式引导学生予以假设，找寻让题意和内容相互矛盾的处理手段，最终找到解题答案。
想象思维的形成，可以助力学生以辩证的观点审视问题和事物，然后找出矛盾点，这样就会提升他们的解题效率，又会进一步的培养学生创造性思维与创新能力。
归结来讲，高中数学教育中，对学生创造性思维品培养时，需要将深化概念，然后营造优质的教学氛围，通过观察能力、思维能力的强化与引导教学，全面提升学生的综合能力与素养，使其学会活化思维思考问题，最后达成知识内化。
参考文献
[1]马蕊.高中数学教学中学生创造性思维能力的培养策略研究[J].赤子，2016.
[2]汪圭.浅谈高中数学教学中对学生创造性思维能力的培养[J].中国校外教育，2016.
[3]罗福生.高中数学教学中培养学生创造性思维能力的理论与实践研究[D].江西师范大学，2015.
[4]王晓刚.浅谈高中数学课堂提问[J].现代教育，2016.