【摘 要】
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迄今为止,人们对思想教育效果评价尺度或标准的认识,在总体上仍停留于事物的感性形态上,习惯与这种、那种或数种现象指标等同之。这种做法虽然有某种合理性,但却存在无可回避
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迄今为止,人们对思想教育效果评价尺度或标准的认识,在总体上仍停留于事物的感性形态上,习惯与这种、那种或数种现象指标等同之。这种做法虽然有某种合理性,但却存在无可回避的矛盾:为什么是这种而不是那种现象指标能作为评价尺度?如果是多种现象指标,它们相互间的关系怎样?事物发展的具体现象指标总是暂时的,总要为新的具体现象指标所取代,那么相互取代的依据、原则是什么?作为事物衡量标准的尺度的稳定性何在?等等。显然,对思想教育效果评价尺
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