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摘要：目前，随着教育事业的蓬勃发展，越来越多的学生选择进入教师行业来突显自己的人生价值与成长信念。中职学校本就是为了培养社会发展所需人才为基本目的的，学前专业也是为了给幼儿教育培养一批储备军所设立的专业，而这一专业的教学效益不仅影响着中职学校的可持续发展与社会竞争力，还直接影响着幼儿的未来成长。因此，中职学前教育专业的教师要积极借助翻转课堂教学模式来优化本专业的教学结构与效益水平，让学前专业的中职生树立终身学习的理念，使其懂得自主学习与现实反思，以便为我国的幼儿教育事业培养一批优秀人才。本文将从在课前利用微视频引导学生内化专业知识、在课上利用探究活动為学生解难答疑两个角度来分析中职学前教育专业的教师应该如何构建翻转课堂。
关键词：中职教育;学前教育专业;翻转课堂;整合策略
在常规的析中职学前教育专业课堂教学过程中，教师是“主讲人”，负责为学生解释本专业的课程理论与案例结论，然后让学生牢固记忆这些专业知识。但是，普遍来说，中职生的专注力不足，学习动机浅薄，而且学习能力低下，很难在被动接受的学习行为中形成深刻的专业认识。而且，析中职学前教育专业的教材内容比较固定、单一、更新速度缓慢，难以及时收录幼儿教育的前沿发展理论与科学的教育政策，需要析中职学前教育专业的学生通过丰富的自主学习才能把握本专业的发展前景，但是传统的“教师讲，学生听”活动却难以真正训练学生的自主学习能力。面对这些现实问题，中职学前教育专业的教师要借助翻转课堂来丰富学生的自主学习活动，为学生的可持续发展做准备。
一、在课前利用微视频引导学生内化专业知识
翻转课堂与常规的课堂教学活动程序不同，前者需要学生自主在课前内化专业知识，积极进行习题检测，由此来确定课堂探究的重点内容与方向。为此，中职学前教育专业的教师可以借助微视频录制知识讲解过程，与学生共享这一数字化专业资源，鼓励学生自主预习专业知识，再以科学的预习习题去检测学生的自学成效。由此，析中职学前教育专业的学生则可积极迁移认知经验，及时更新自己的知识结构，由此实现学习进步，对课堂学习有一个初步的预设，以便切实掌握专业学习的主动权。
就如在“幼儿与教师”知识教学中，笔者就直接在课前围绕幼儿的概念内涵、儿童观的发展史录制了微视频，详细为学生解释了何为幼儿，科学的儿童发展观的具体内容。待微视频录制活动结束之后，笔者就在互联网上共享了这一微视频资源，鼓励学生自主设计预习计划，及时进行微课预习与教材学习。之后，中职生则可自主整合微视频内容与教材知识，围绕幼儿与教师知识自主整理专业资料，以便及时丰富自己的知识储备。同时，学生也要自主参与课前检测，积极解题，由此来反思自学成效。根据预习检测反馈可以判断，本班学生在预习时在分析儿童观的时代性与科学性知识时存在一定的认知障碍，导致他们在相关主题的判断题、选择题中出现了解题错误。由此，笔者就以“儿童观的发展史与科学儿童观的具体内容”作为本节课的教学难点，及时设计了课堂探究计划。
二、在课上利用探究活动为学生解难答疑
在翻转课堂教学模式下，课堂教学不再是教师一五一十地讲解学科知识的学习行为，而是开始关注学生自主思考、思维发展与提升等素养发展的生本课堂，由教师与学生平等互动，共同探究课前预习所形成的专业难题。对此，中职学前教育专业的教师要积极组织课堂探究，丰富师生互动、生生交流，鼓励学生自主生成专业知识，使其积极整理专业资料、提出问题、分析问题与解决问题，全面优化中职生的知识结构与专业认识，切实训练学前专业中职生的学习能力、合作交往能力，为学生的职业发展做好充足准备。
就如在“剪纸”手工教学过程中，笔者就以微视频在课前为学生解释了剪纸艺术的由来与对称剪法的具体内技艺，发现本班学生并不能灵活使用剪刀，动手操作能力不强。因此，在本节课的课堂探究环节，笔者就鼓励学生以4人为一组，合作探究对称剪法的具体技艺与操作要点，希望学生可以自主描绘树叶的半边形状，沿着线条使用剪刀剪出树叶图形。在小组探究中，学生要共享动手操作经验，积极分享自己的手工感悟。再者，笔者会系统梳理对称剪法的相关内容与动手操作要点，帮助学生及时反思手工活动，以便进一步优化本班学生的剪纸能力。
总而言之，在中职学前专业教学中引入翻转课堂教学模式十分重要，关系着学生的学习能力与行为表现，需要学生自主思考与探究，以学习主人翁的姿态去实现专业发展。因此，中职学前教育专业的教师要积极落实翻转课堂教学模式，全面优化中职生的学习行为，促使学生积极思考，稳步提升学生的专业素养。
基金项目：
此文系2017年度广西职业教育教学改革研究项目《农村职校“互联网+”视角下学前教育翻转课堂教学探究与实践》（GXZZJG2017B131）成果。
参考文献：
[1] 徐新润.翻转课堂提高课堂教学效率的行动研究——以中职学前教育《幼儿园健康教育活动设计》为例[J].教育信息技术，2018（Z2）：112-115.
[2] 陈夜珠.基于微课的翻转课堂在中职美术教学中的应用研究——以学前教育专业美术绘画课程为例[J].华夏教师，2018（27）：2-3.
（作者单位：广西横县职业教育中心）
关键词：中职教育;学前教育专业;翻转课堂;整合策略
在常规的析中职学前教育专业课堂教学过程中，教师是“主讲人”，负责为学生解释本专业的课程理论与案例结论，然后让学生牢固记忆这些专业知识。但是，普遍来说，中职生的专注力不足，学习动机浅薄，而且学习能力低下，很难在被动接受的学习行为中形成深刻的专业认识。而且，析中职学前教育专业的教材内容比较固定、单一、更新速度缓慢，难以及时收录幼儿教育的前沿发展理论与科学的教育政策，需要析中职学前教育专业的学生通过丰富的自主学习才能把握本专业的发展前景，但是传统的“教师讲，学生听”活动却难以真正训练学生的自主学习能力。面对这些现实问题，中职学前教育专业的教师要借助翻转课堂来丰富学生的自主学习活动，为学生的可持续发展做准备。
一、在课前利用微视频引导学生内化专业知识
翻转课堂与常规的课堂教学活动程序不同，前者需要学生自主在课前内化专业知识，积极进行习题检测，由此来确定课堂探究的重点内容与方向。为此，中职学前教育专业的教师可以借助微视频录制知识讲解过程，与学生共享这一数字化专业资源，鼓励学生自主预习专业知识，再以科学的预习习题去检测学生的自学成效。由此，析中职学前教育专业的学生则可积极迁移认知经验，及时更新自己的知识结构，由此实现学习进步，对课堂学习有一个初步的预设，以便切实掌握专业学习的主动权。
就如在“幼儿与教师”知识教学中，笔者就直接在课前围绕幼儿的概念内涵、儿童观的发展史录制了微视频，详细为学生解释了何为幼儿，科学的儿童发展观的具体内容。待微视频录制活动结束之后，笔者就在互联网上共享了这一微视频资源，鼓励学生自主设计预习计划，及时进行微课预习与教材学习。之后，中职生则可自主整合微视频内容与教材知识，围绕幼儿与教师知识自主整理专业资料，以便及时丰富自己的知识储备。同时，学生也要自主参与课前检测，积极解题，由此来反思自学成效。根据预习检测反馈可以判断，本班学生在预习时在分析儿童观的时代性与科学性知识时存在一定的认知障碍，导致他们在相关主题的判断题、选择题中出现了解题错误。由此，笔者就以“儿童观的发展史与科学儿童观的具体内容”作为本节课的教学难点，及时设计了课堂探究计划。
二、在课上利用探究活动为学生解难答疑
在翻转课堂教学模式下，课堂教学不再是教师一五一十地讲解学科知识的学习行为，而是开始关注学生自主思考、思维发展与提升等素养发展的生本课堂，由教师与学生平等互动，共同探究课前预习所形成的专业难题。对此，中职学前教育专业的教师要积极组织课堂探究，丰富师生互动、生生交流，鼓励学生自主生成专业知识，使其积极整理专业资料、提出问题、分析问题与解决问题，全面优化中职生的知识结构与专业认识，切实训练学前专业中职生的学习能力、合作交往能力，为学生的职业发展做好充足准备。
就如在“剪纸”手工教学过程中，笔者就以微视频在课前为学生解释了剪纸艺术的由来与对称剪法的具体内技艺，发现本班学生并不能灵活使用剪刀，动手操作能力不强。因此，在本节课的课堂探究环节，笔者就鼓励学生以4人为一组，合作探究对称剪法的具体技艺与操作要点，希望学生可以自主描绘树叶的半边形状，沿着线条使用剪刀剪出树叶图形。在小组探究中，学生要共享动手操作经验，积极分享自己的手工感悟。再者，笔者会系统梳理对称剪法的相关内容与动手操作要点，帮助学生及时反思手工活动，以便进一步优化本班学生的剪纸能力。
总而言之，在中职学前专业教学中引入翻转课堂教学模式十分重要，关系着学生的学习能力与行为表现，需要学生自主思考与探究，以学习主人翁的姿态去实现专业发展。因此，中职学前教育专业的教师要积极落实翻转课堂教学模式，全面优化中职生的学习行为，促使学生积极思考，稳步提升学生的专业素养。
基金项目：
此文系2017年度广西职业教育教学改革研究项目《农村职校“互联网+”视角下学前教育翻转课堂教学探究与实践》（GXZZJG2017B131）成果。
参考文献：
[1] 徐新润.翻转课堂提高课堂教学效率的行动研究——以中职学前教育《幼儿园健康教育活动设计》为例[J].教育信息技术，2018（Z2）：112-115.
[2] 陈夜珠.基于微课的翻转课堂在中职美术教学中的应用研究——以学前教育专业美术绘画课程为例[J].华夏教师，2018（27）：2-3.
（作者单位：广西横县职业教育中心）