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在义务教育初中物理教材中，新增加了30多个课后小实验。而对于这些小实验，许多教师往往不重视，忽视了其重要性。其实这些小实验中结合了许多的物理原理，里面“大有文章”，它们有的侧重于操作、有的侧重于设计、有的侧重于对物理知识的理解和应用，各有特点和作用，是课堂教学的延伸和补充。是搞好物理实验教学的不可忽视的重要组成部分。这些小实验往往使物理教学的许多原理变得“大题小做”。
一、小实验的特点
1.趣味性高，实用性强
许多小实验及小制作学生动手时不感觉难。是利用了日常生活和学习中的一些用具，如气球、乒乓球、注射器、弹簧等；还有一些小实验的制作，有一定的实用价值，如“自制密度计”“自制验电器”等。
2.实验内容紧密配合教材正文，理论联系实际
小实验有些是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于教材，服务于教材。如“筷子提米”“找粗细不均匀细长木棒的重心”等小实验。
3.内容叙述短小精练，操作、制作简单易行
大部分小实验原理简单，学生容易理解，要求的器材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作、易观察。如“巧做马德堡半球”“吹不大的气球”“乒乓球托住水瓶”“覆杯实验”“沸水煮鱼”等实验。
二、小实验的教学意义和作用
1.创设教学情境、激发学习兴趣
通过小实验的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点，决定了学生学习物理的难度，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。若能把握住对小实验教学的机会，教师指导学生自己制作一些简单的实验仪器。并用来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，会引起学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激发起他们学好物理的信心，他们的思维活动更积极主动，学习后的印象会更加深刻。
2.加强物理与生活、生产、社会的联系
物理中有的概念、原理比较抽象、枯燥，课后小实验起到了联系物理内容与日常生活的作用，使学生感到生动、有趣。如：小实验“纸锅烧水”，在没有做实验之前，有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。多数学生出于好奇心的驱使对该实验比较感兴趣，课后都亲自动手做实验。通过实验，不但证明了用纸锅能把水烧开，观察了水沸腾时的现象、理解了液体沸腾的条件。而且加深了对燃烧的条件之一——“着火点”的认识。自己总结出在常压下水沸腾时温度为100℃，而纸的着火点为183℃，达不到着火点，因而纸不燃烧。明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，从而增加了学习物理的积极性和主动性。
3.激发了学生的创造性思维和创造能力
物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力。在课后小实验中，没有现成的仪器和用品，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的替代品，无疑会让学生动手、动脑，这必将激发学生潜在的创造能力，培养其创造精神。比如学生在课后小实验中利用家庭中常见的鸡蛋就完成了几个实验：实验1：把煮熟捞起的鸡蛋立刻浸入冷水中待完全冷却后，再捞上来剥落比不放入冷水中直接剥要容易多(热胀冷缩的性质)；实验2：把刚煮熟的鸡蛋从锅内捞起来，直接用手拿时，虽然较烫，但还可以忍受，过一会儿，当蛋壳上的水干了后，感到比刚捞上来时烫(液体蒸发吸热)。
4.巩固知识、降低学习难度
小实验的原理应用都是相关的物理知识。因此，小实验的实施过程就是对知识的再学过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。如小实验“木棍撬石头”，学生们可亲身体会到杠杆的省力作用，并在教师的指导下对杠杆的五要素有了初步认识，降低了学生的学习难度。通过对实验的制作、研究，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，教与学的效果都会大幅度提高。
三、小实验的实施
1.结合教材，随堂训练
教改实践表明，凡是与教学过程紧密结台，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。根据中学物理教学大纲对能力、技能的具体要求，安排边学边实验的内容进行随堂训练。
随堂实验应灵活机动。在抓好教材中“实验与思考”的前提下，适当穿插或补充一些小实验、小制作，既有利于学生掌握知识，又能引导学生解答有关问题。例如，“正确使用刻度尺测长度”是测量教学中的第一个实验。其重要性并不比其他实验低。让每个学生在事先准备的一根木直尺上细心系上细线，代表刻度，使每相邻的细线先后相隔1dm、1cm，然后用此直尺去测量课本的长度，并记录测量结果。在学生实验时，我提出：(1)你所用刻度尺的零刻度线在哪里?最小刻度是多少?测量范围多大?(2)你测出的课本的长度值，哪些是刻度线所指示的，哪些是估计出来的?(3)比较使用最小刻度是1dm和1cm的尺时测量出的结果，哪个准确些?为什么?(4)若将细线指示的最小刻度小到mm，测出的结果又会怎样?如此让学生自己在动手过程中观察对比，对“准确值”“估计值”“记录单位”的重要性就有了深刻的认识，很自然地对测量中决定准确程度的是最小刻度也就有了正确的理解。
2.配合习题，同步训练
对于一些较抽象的推理性习题。可适当配合同步小实验，使抽象习题形象化，推理习题具体化。例如，在“变阻器”一节的教学中，为了进一步弄懂教材作业中滑动变阻器的作用和连接方法，我-让每两个学生为一组在课后完成“利用铅笔芯制作滑动变阻器控制小灯泡亮度”的小实验，找出定性规律，然后解答两个作业题，结果学生答题轻松、正确，并且还能顺利解释一些有关滑动变阻器的应用性习题。再如教材第一册作业中判断哪一根钢棒具有磁性的问题，如果让学生准备两根缝衣针，配合课文后的小实验，让其中一根磁化，然后亲手去摆弄一下，那么解答这个问题就会比教师的启发、分析效果更好。
此外，小实验也弥补了农村一般中学缺少仪器的现状，还能帮助克服某些演示实验中能见度较低的不足之处。因此。小实验不失为辅助教学的一个极好方法。
一、小实验的特点
1.趣味性高，实用性强
许多小实验及小制作学生动手时不感觉难。是利用了日常生活和学习中的一些用具，如气球、乒乓球、注射器、弹簧等；还有一些小实验的制作，有一定的实用价值，如“自制密度计”“自制验电器”等。
2.实验内容紧密配合教材正文，理论联系实际
小实验有些是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于教材，服务于教材。如“筷子提米”“找粗细不均匀细长木棒的重心”等小实验。
3.内容叙述短小精练，操作、制作简单易行
大部分小实验原理简单，学生容易理解，要求的器材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作、易观察。如“巧做马德堡半球”“吹不大的气球”“乒乓球托住水瓶”“覆杯实验”“沸水煮鱼”等实验。
二、小实验的教学意义和作用
1.创设教学情境、激发学习兴趣
通过小实验的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点，决定了学生学习物理的难度，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。若能把握住对小实验教学的机会，教师指导学生自己制作一些简单的实验仪器。并用来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，会引起学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激发起他们学好物理的信心，他们的思维活动更积极主动，学习后的印象会更加深刻。
2.加强物理与生活、生产、社会的联系
物理中有的概念、原理比较抽象、枯燥，课后小实验起到了联系物理内容与日常生活的作用，使学生感到生动、有趣。如：小实验“纸锅烧水”，在没有做实验之前，有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。多数学生出于好奇心的驱使对该实验比较感兴趣，课后都亲自动手做实验。通过实验，不但证明了用纸锅能把水烧开，观察了水沸腾时的现象、理解了液体沸腾的条件。而且加深了对燃烧的条件之一——“着火点”的认识。自己总结出在常压下水沸腾时温度为100℃，而纸的着火点为183℃，达不到着火点，因而纸不燃烧。明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，从而增加了学习物理的积极性和主动性。
3.激发了学生的创造性思维和创造能力
物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力。在课后小实验中，没有现成的仪器和用品，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的替代品，无疑会让学生动手、动脑，这必将激发学生潜在的创造能力，培养其创造精神。比如学生在课后小实验中利用家庭中常见的鸡蛋就完成了几个实验：实验1：把煮熟捞起的鸡蛋立刻浸入冷水中待完全冷却后，再捞上来剥落比不放入冷水中直接剥要容易多(热胀冷缩的性质)；实验2：把刚煮熟的鸡蛋从锅内捞起来，直接用手拿时，虽然较烫，但还可以忍受，过一会儿，当蛋壳上的水干了后，感到比刚捞上来时烫(液体蒸发吸热)。
4.巩固知识、降低学习难度
小实验的原理应用都是相关的物理知识。因此，小实验的实施过程就是对知识的再学过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。如小实验“木棍撬石头”，学生们可亲身体会到杠杆的省力作用，并在教师的指导下对杠杆的五要素有了初步认识，降低了学生的学习难度。通过对实验的制作、研究，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，教与学的效果都会大幅度提高。
三、小实验的实施
1.结合教材，随堂训练
教改实践表明，凡是与教学过程紧密结台，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。根据中学物理教学大纲对能力、技能的具体要求，安排边学边实验的内容进行随堂训练。
随堂实验应灵活机动。在抓好教材中“实验与思考”的前提下，适当穿插或补充一些小实验、小制作，既有利于学生掌握知识，又能引导学生解答有关问题。例如，“正确使用刻度尺测长度”是测量教学中的第一个实验。其重要性并不比其他实验低。让每个学生在事先准备的一根木直尺上细心系上细线，代表刻度，使每相邻的细线先后相隔1dm、1cm，然后用此直尺去测量课本的长度，并记录测量结果。在学生实验时，我提出：(1)你所用刻度尺的零刻度线在哪里?最小刻度是多少?测量范围多大?(2)你测出的课本的长度值，哪些是刻度线所指示的，哪些是估计出来的?(3)比较使用最小刻度是1dm和1cm的尺时测量出的结果，哪个准确些?为什么?(4)若将细线指示的最小刻度小到mm，测出的结果又会怎样?如此让学生自己在动手过程中观察对比，对“准确值”“估计值”“记录单位”的重要性就有了深刻的认识，很自然地对测量中决定准确程度的是最小刻度也就有了正确的理解。
2.配合习题，同步训练
对于一些较抽象的推理性习题。可适当配合同步小实验，使抽象习题形象化，推理习题具体化。例如，在“变阻器”一节的教学中，为了进一步弄懂教材作业中滑动变阻器的作用和连接方法，我-让每两个学生为一组在课后完成“利用铅笔芯制作滑动变阻器控制小灯泡亮度”的小实验，找出定性规律，然后解答两个作业题，结果学生答题轻松、正确，并且还能顺利解释一些有关滑动变阻器的应用性习题。再如教材第一册作业中判断哪一根钢棒具有磁性的问题，如果让学生准备两根缝衣针，配合课文后的小实验，让其中一根磁化，然后亲手去摆弄一下，那么解答这个问题就会比教师的启发、分析效果更好。
此外，小实验也弥补了农村一般中学缺少仪器的现状，还能帮助克服某些演示实验中能见度较低的不足之处。因此。小实验不失为辅助教学的一个极好方法。