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摘 要：新课改政策的提出和推行促进了我国小学科学课程的有效发展，同时也对小学科学课程教学提出了新的要求。科学教学为了能够提升教学质量，需要为学生创设良好的教学环境，改变传统的教学方法，应用现代化信息技术来提升教学质量和教学效率。本文主要分析了在小学科学实验课教学中多媒体技术的应用措施。
关键词：多媒体；小学科学；实验课教学
在小学科学实验教学过程中，一部分学生虽然上课非常积极，但是你会发现他们的实验目标其实并不明确，并不是为了能够验证和探索知识而积极参与实验课教学，而是实验课上的东西更加新鲜有趣，为了好玩才学习科学实验；还有一部分学生甚至在学习过程中表现出随心所欲的不端正学习态度。在课堂教学中想要优化教学质量，可以通过使用多媒体教学，让实验教学更加趣味化，提升学生的学习精力集中能力，优化课堂教学质量。
一、 应用多媒体教学模式创设问题情境
科学的探究能力是从一开始提出问题开始养成的，因此教师想要提升学生的科学探究能力，首先需要根据学生的学习特点，给学生创设相关的问题情境。在传统的课堂教学中，仅仅只是使用课本知识、粉笔、黑板以及模型等开展课堂讲解，这样枯燥的信息传播形式无法满足学生的成长发展需求。因此在课堂教学中，教师可以通过使用多媒体信息技术，给学生创设出问题情境，然后在应用多媒体技术中的图画、音效以及动画等教学形式，引导学生能够在学习过程中提出自己的疑问，培养学生的质疑能力。例如，在学习形状与抗弯曲能力等相关知识点时，教师可以应用多媒体设备，在大屏幕上给学生展示出不同建设材料的不同形状，然后引导学生产生怀疑。由于教学中教师给学生提供的问题情境都是关于各种材料的形状，因此学生们提出的问题也都是关于形状以及抗弯曲能力相关知识，有效引导学生积极思考本节课的相关学习知识点。
二、 应用多媒体教学模式创设生活情境
在科学探究能力培养过程中，科学的猜测和假设同样属于非常重要的一部分。只有学生对于问题进行大胆的猜测和假设，才能够为科学发展提供更多的可能性。但是大胆的猜测和假设并不是在教学中毫无证据的乱说，而是能够在教学中，根据自己的学习经验以及生活经验来得出有证据的结论。在课堂教学中，教师可以使用多媒体信息技术，为学生提供更多的信息素材，从而为学生们的大胆猜测和假设提供了可能性。例如，在教学中，教师可以引导学生一起来猜测埃菲尔铁塔没有倾倒的原因。首先教师可以给学生们播放一段视频，视频中有各种高耸入云的铁塔图片，让学生能够观察铁塔的形状和结构特点，然后学生们来一起讨论三角形框架的结构特点，结合铁塔的外力承受能力以及相关结构特点进行分析，从而得出埃菲尔铁塔还没有倾倒的可能性。
三、 应用多媒体技术来提供实验探讨要点
在课堂教学中教师要根据教学内容的要求，设计出实验方案，也就是提前拟定出小组探究计划。学生们在参与实验过程中的各种设计，并不是教师一手包办的，而是需要教师首先进行组织和引导，然后让学生进行自由发挥。教师可以积极地把多媒体技术的优势发挥出来培养学生的实验自主设计能力。例如，在铁生锈原因探究实验过程中，教师可以首先通过使用多媒体技术，给学生展示出实验方案，引导学生详细地研究实验过程中需要探究的问题，得出自己的假设以及自己需要的实验器材等。然后教师可以通过给学生们分发实验器材，大家一起来讨论和对比实验的操作方法。学生们假设在有三根不同的铁钉，一根放在空气中，一根放在水里，还有一根放在水和空气都隔绝的器皿里。接下来教师可以通过使用多媒体技术，加快视频速度，给学生展示经过一段时间之后三根铁钉产生的变化，培养学生的实验自主設计能力。
四、 应用多媒体技术来进行实验再现
在实验的具体操作过程中，想要验证学生的假设是否成立，需要通过真实的实验，锻炼学生的实验操作技能。在教学中教师先给学生们现场演示并讲解详细的实验操作。在实验过程中如果有些特别需要注意的问题，教师一定要讲解清楚，并使用教学视频进行强化指导，这样才能够有效提升学生的实验操作技能。例如，在洋葱表皮细胞的观察实验过程中，在一开始的洋葱表皮细胞切片环节就包含了很多需要学生注意的小细节。首先教师要先用滴管取滴清水，然后使用小刀和镊子来切取洋葱的表皮，把洋葱的表皮能够放在载玻片上，使用碘酒进行染色，用纸巾吸水等。如果在这一系列操作过程中细节没有处理好，会对实验效果产生很大的影响。教师给学生们先进行示范，然后引导学生观看教学视频，一边播放一边讲解，针对难点细节反复播放，方便学生更加顺利地掌握实验技巧。
五、 应用多媒体技术再现实验现象和实验技术
在具体的实验操作过程中，需要重视对学生观察能力以及思考能力的培养。通过实验得出准确的实验现象和实现数据，才能够为后期学生的实验观察能力和分析能力打下良好的基础。在教学中应用多媒体技术，能够有效提升实验现象与实验数据的展示价值。例如，在学习水的浮力时，需要进行下沉物体是否受到水的浮力实验，由于下沉的石头在下沉过程中浮力比较小，因此不容易观察，学生往往会忽略浮力的现象。教师可以通过接触多媒体信息技术给学生播放视频，引导学生观察石头在空气中的重力读数，以及在水中的测力计指针变化，从而发现石头在水中下沉过程中，同样会遇到水的浮力。
六、 结语
在课堂教学中结合多媒体信息技术的应用，能够完善课堂教学结构，丰富课堂教学内容，提升课堂教学质量。小学科学教师需要把多媒体技术的价值充分发挥出来，把传统教学跟多媒体教学手段相结合，动静结合的提升课堂教学趣味性。
参考文献：
[1]张志敏.多媒体技术在小学科学实验教学中的运用[J/OL].中国培训：2018（1）.
[2]李静.小学科学实验教学的新亮点——多媒体的应用[A].第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（中）[C].2014：4.
[3]周霞.多媒体在小学科学实验教学中的运用[J].科教导刊（上旬刊），2013（10）：126-127.
[4]卞宝志.多媒体技术在小学科学课教学中的应用和整合[J].教育教学论坛，2010（35）：128.
作者简介：关云，辽宁省丹东市，辽宁省丹东市宽甸县牛毛坞中心小学校。
关键词：多媒体；小学科学；实验课教学
在小学科学实验教学过程中，一部分学生虽然上课非常积极，但是你会发现他们的实验目标其实并不明确，并不是为了能够验证和探索知识而积极参与实验课教学，而是实验课上的东西更加新鲜有趣，为了好玩才学习科学实验；还有一部分学生甚至在学习过程中表现出随心所欲的不端正学习态度。在课堂教学中想要优化教学质量，可以通过使用多媒体教学，让实验教学更加趣味化，提升学生的学习精力集中能力，优化课堂教学质量。
一、 应用多媒体教学模式创设问题情境
科学的探究能力是从一开始提出问题开始养成的，因此教师想要提升学生的科学探究能力，首先需要根据学生的学习特点，给学生创设相关的问题情境。在传统的课堂教学中，仅仅只是使用课本知识、粉笔、黑板以及模型等开展课堂讲解，这样枯燥的信息传播形式无法满足学生的成长发展需求。因此在课堂教学中，教师可以通过使用多媒体信息技术，给学生创设出问题情境，然后在应用多媒体技术中的图画、音效以及动画等教学形式，引导学生能够在学习过程中提出自己的疑问，培养学生的质疑能力。例如，在学习形状与抗弯曲能力等相关知识点时，教师可以应用多媒体设备，在大屏幕上给学生展示出不同建设材料的不同形状，然后引导学生产生怀疑。由于教学中教师给学生提供的问题情境都是关于各种材料的形状，因此学生们提出的问题也都是关于形状以及抗弯曲能力相关知识，有效引导学生积极思考本节课的相关学习知识点。
二、 应用多媒体教学模式创设生活情境
在科学探究能力培养过程中，科学的猜测和假设同样属于非常重要的一部分。只有学生对于问题进行大胆的猜测和假设，才能够为科学发展提供更多的可能性。但是大胆的猜测和假设并不是在教学中毫无证据的乱说，而是能够在教学中，根据自己的学习经验以及生活经验来得出有证据的结论。在课堂教学中，教师可以使用多媒体信息技术，为学生提供更多的信息素材，从而为学生们的大胆猜测和假设提供了可能性。例如，在教学中，教师可以引导学生一起来猜测埃菲尔铁塔没有倾倒的原因。首先教师可以给学生们播放一段视频，视频中有各种高耸入云的铁塔图片，让学生能够观察铁塔的形状和结构特点，然后学生们来一起讨论三角形框架的结构特点，结合铁塔的外力承受能力以及相关结构特点进行分析，从而得出埃菲尔铁塔还没有倾倒的可能性。
三、 应用多媒体技术来提供实验探讨要点
在课堂教学中教师要根据教学内容的要求，设计出实验方案，也就是提前拟定出小组探究计划。学生们在参与实验过程中的各种设计，并不是教师一手包办的，而是需要教师首先进行组织和引导，然后让学生进行自由发挥。教师可以积极地把多媒体技术的优势发挥出来培养学生的实验自主设计能力。例如，在铁生锈原因探究实验过程中，教师可以首先通过使用多媒体技术，给学生展示出实验方案，引导学生详细地研究实验过程中需要探究的问题，得出自己的假设以及自己需要的实验器材等。然后教师可以通过给学生们分发实验器材，大家一起来讨论和对比实验的操作方法。学生们假设在有三根不同的铁钉，一根放在空气中，一根放在水里，还有一根放在水和空气都隔绝的器皿里。接下来教师可以通过使用多媒体技术，加快视频速度，给学生展示经过一段时间之后三根铁钉产生的变化，培养学生的实验自主設计能力。
四、 应用多媒体技术来进行实验再现
在实验的具体操作过程中，想要验证学生的假设是否成立，需要通过真实的实验，锻炼学生的实验操作技能。在教学中教师先给学生们现场演示并讲解详细的实验操作。在实验过程中如果有些特别需要注意的问题，教师一定要讲解清楚，并使用教学视频进行强化指导，这样才能够有效提升学生的实验操作技能。例如，在洋葱表皮细胞的观察实验过程中，在一开始的洋葱表皮细胞切片环节就包含了很多需要学生注意的小细节。首先教师要先用滴管取滴清水，然后使用小刀和镊子来切取洋葱的表皮，把洋葱的表皮能够放在载玻片上，使用碘酒进行染色，用纸巾吸水等。如果在这一系列操作过程中细节没有处理好，会对实验效果产生很大的影响。教师给学生们先进行示范，然后引导学生观看教学视频，一边播放一边讲解，针对难点细节反复播放，方便学生更加顺利地掌握实验技巧。
五、 应用多媒体技术再现实验现象和实验技术
在具体的实验操作过程中，需要重视对学生观察能力以及思考能力的培养。通过实验得出准确的实验现象和实现数据，才能够为后期学生的实验观察能力和分析能力打下良好的基础。在教学中应用多媒体技术，能够有效提升实验现象与实验数据的展示价值。例如，在学习水的浮力时，需要进行下沉物体是否受到水的浮力实验，由于下沉的石头在下沉过程中浮力比较小，因此不容易观察，学生往往会忽略浮力的现象。教师可以通过接触多媒体信息技术给学生播放视频，引导学生观察石头在空气中的重力读数，以及在水中的测力计指针变化，从而发现石头在水中下沉过程中，同样会遇到水的浮力。
六、 结语
在课堂教学中结合多媒体信息技术的应用，能够完善课堂教学结构，丰富课堂教学内容，提升课堂教学质量。小学科学教师需要把多媒体技术的价值充分发挥出来，把传统教学跟多媒体教学手段相结合，动静结合的提升课堂教学趣味性。
参考文献：
[1]张志敏.多媒体技术在小学科学实验教学中的运用[J/OL].中国培训：2018（1）.
[2]李静.小学科学实验教学的新亮点——多媒体的应用[A].第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（中）[C].2014：4.
[3]周霞.多媒体在小学科学实验教学中的运用[J].科教导刊（上旬刊），2013（10）：126-127.
[4]卞宝志.多媒体技术在小学科学课教学中的应用和整合[J].教育教学论坛，2010（35）：128.
作者简介：关云，辽宁省丹东市，辽宁省丹东市宽甸县牛毛坞中心小学校。