作文批改，令不少语文老师感到十分头疼，并且常常是“吃了力却不讨好”。老师虽然花费了很多精力去批改作文，学生的作文本子写满了老师的批改语，而学生的作文水平却提高甚微。究其原因，笔者认为：主要是老师在作文批改中把作文的“批”和“改”全由老师自己一个人揽下来了，而忽视了老师的主“导”作用和学生的主体性。作文批改也应培育学生“热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”，必须坚持“三多三少”原则：
　　一、多鼓励，少批评
　　《语文课程标准》中指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”
　　所以，作文批改必须坚持一分为二的观点，多鼓励，少批评。学生的每一篇作文，都是他们的劳动成果。教师批改首先应该肯定他们的成绩，珍视学生作文中的独特感受，同时指出应当改进的地方。既不能求之过急，也不能一味批评，更不能冷嘲热讽。教师要以发展的眼光看待学生作文，善于从学生的作文中发现优点，并及时给以鼓励，特别是对于作文基础较差的学生，更要善于从他们的作文中找出正在萌芽的哪怕是微小的进步因素，并及时给以鼓励、表扬。
　　当然，多鼓励少批评绝不是只看优点，不看缺点，而是必须实事求是、一分为二。多鼓励不是言过其实，任意拔高；少批评，当然也不是不批评。对于缺点错误，教师必须严肃指出，但态度要诚恳，要使学生从表扬中觉察到自己的不足，从批评中认识到自己今后努力的方向。
　　二、多保留，少修改
　　学习写作是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。学生写作的水平只能从他们的现有基础上逐步提高。我们坚持多保留、少修改的作文批改原则，正是为了让学生从教师的批改中认识自己的写作水平，看到成绩，看到进步，增强信心。因此在作文批改中，教师不能轻易删改和随意改动学生习作的原意，而把自己的看法强加给学生，应当珍惜学生习作中表达的真情实感，认真考虑学生的独立见解。肯定其对的一面，并从爱护学生的角度出发，耐心地指出其不足或错的地方，顺着学生习作的原意，做些必要的删减和修改。
　　教师如果脱离学生实际，根据自己的欣赏水平和主观设想，认为学生这句不合适，那句不合理，大删大改，弄得学生的作文面目全非，自以为很细致、很认真、很负责，结果却往往适得其反。学生对这种近于重写的批改并不一定能完全领会，或根本不领会。更为严重的是学生原作没有留下几句话，文面却成了“满堂红”，容易使学生望而生畏，失去信心，甚至产生厌恶和逃避作文的情绪。这就难以达到作文教学的目的。
　　多保留，少修改，也不是说可以迁就学生作文的缺点和错误，而是说要通过尽可能少的改动，使学生习作的原意正确、明白、通顺地得以表达。改得少而精，重点突出，才能便于学生接受，从而使学生受到较深的教育。
　　三、多提示，少代笔
　　《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”作文批改，应该是作文指导的延续，教师应着力抓住“批”这一环，做好提示，使学生知道，哪个地方写得不好，为什么不好，该怎么修改才好。然后让学生自己动手，把它改过来，而不是由教师大段大段地代笔。作文批改应该是教师和学生的共同活动《语文课程标准》强调：要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”因此，教师不能把“批”和“改”统统都揽在自己身上，大笔一挥，又批又改，不给学生思考、修改、实践的机会。我们应该彻底改变这种“学生只管写，教师只管批”的局面，让所有的学生都参与到批改中来，在批改这一环节中充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
　　在作文批改活动中，教师和学生可以有个分工：教师侧重于“批”，以“批”为主，通过“批”加强对学生的习作指导，充分发挥教师的主导作用；学生侧重于“改”，教师可以引导学生通过自改和互改等多种方法，取长补短，通过“改”，促进学生相互合作与交流，共同提高写作水平，从而使每一位学生都真正成为学习的主人。